《圓明園的消滅》的評課稿范文《圓明園的消滅》的評課稿范文作為一位優秀的人民老師，通常需要準備好一份評課稿，編寫評課稿助于積累教學，不斷進步教學質量。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是搜集的《》的評課稿（通用5篇），歡送閱讀與收藏。高老師的《圓明園的消滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，教學過高中，老師注重學生的主體地位，始終把學生當作學習的主人，為學生創設了“主體參與，和諧開展”的教學氣氛，允許學生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”“假設在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學生自由發言。這樣既培養了學生的語言表達才能，又充分尊重了學生的學習自主權，進步了學生的學習興趣。高老師的這堂課在教學環節上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她并不是按以往先講“輝煌”再說“消滅”的教學高序來走，而是在課前讓學生充分閱讀課外書籍，查閱、搜集資料，理解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量，使學生實在理解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導入新課，使學生直面消滅，給學生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發了學生的悲哀、痛惜等情感，為后面的學習奠定根底。接著在理解“不可估量的損失”這一環節中，老師設計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，再讓學生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾非常鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個局部，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學生的心靈帶來了宏大的震撼與深深的撞擊。當時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。學習完“消滅”，然后學習“輝煌”局部，利用多媒體課件展示，幫助學生理解，通過指導學生一次次地朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。在課堂總結的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，老師表達了雨果的片段，然后問學生：“金碧輝煌的殿堂——”學生答復：“沒有了。”這時老師漸漸擦去了這局部的板書，接著隨著老師的追問和學生的答復，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤怒，在學生的內心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學生進展小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。當然，這堂課也不是十全十美的，我感覺老師準備得非常充分，語言也富有激情，上得比擬投入，但是學生發言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學生更多的與文本接觸，學生讀得不夠多，再加上本課的時代背景離學生較遠，學生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目的。今天，我聽了實驗小學黃建國老師執教的《圓明園的消滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，理解它被消滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。縱觀整節課，我覺得有以下幾個亮點：上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云覆蓋，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什么事嗎？”引出本節課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的“圓明園的消滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“消滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。黃老師把教學的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這局部的講讀內容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世知名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的講解，幫助孩子們充分地理解圓明園輝煌的過去。我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，只有充分理解圓明園曾經的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當同學們發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的消滅這一局部，這樣起到了事半功倍的效果。“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學習與體驗，為學習最后一段奠定了堅實的根底。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當時的英法聯軍是怎樣把圓明園消滅的，進一步激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的無奈與痛心。看完視頻，還馬上讓孩子們談談此時心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發情感，又不忘落實寫的.訓練。總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖完畢，但留給我很多很多的考慮。在這節課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經歷了圓明園消滅的整個過程。這一前一后的強烈比照讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強盛，才可以讓中華民族在歷史開展進程中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的根底上，緊抓重點，老師先抓住2、3、4自然段，帶著學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地交融在一起，整個課堂就營造得比擬好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更表達了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，打破難點，老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進展了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，打破了難點，從而為后面圓明園的消滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情根底。閱讀教學的本質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活潑了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園消滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生實在感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，可惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學到達高潮，感情得到升華。學生是學習和開展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，老師讓學生選擇喜歡的，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，老師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被消滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達才能，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，進步了學生的學習興趣和個性開展。利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被消滅這段時，雖然文中詳細描寫了被消滅的經過，但終究是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被消滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得詳細生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、興趣性和生動性。當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探究的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，王老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。聽了吳xx老師執教的《圓明園的消滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深化的印象，從這節課中，我學到了很多。一、吳老師的導入極大地激發了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導入，不僅使學生對這節課有了很大的期待，而且使學生對自己這節課的表現有了很明確的目的，上課要用心，答復以下問題要積極。二、吳老師出示圓明園消滅前后的圖片做比照，更給學生強烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的理解不僅局限于書本，還通過圖片更深化地理解。三、小組學習要求明確，人文性強。老師在引導學生學習后，讓學生分小組探究“學習三、四段，畫出表達圓明園價值的句子。讀一讀，再結合自己搜集的資料，談體會。”四、課件制作精巧，出示時機巧妙。尤其是老師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上老師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。五、老師幽默感很強。整節課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進展了這么久。使學生對自己整節課的表現進展了反思，特別巧妙。這節課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談談我的收獲。導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助于學生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發進而升華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當時人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。吳老師在講授時先引出“不可估量”，之后進展不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發，到舉世知名和舉國知名的程度比擬，再到總面積與教室面積的比擬。這是面積與園林的大概介紹。之后進展的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當時看來毫不起眼，可是如今卻價值不菲甚至價格驚人。進而提出疑問，為什么？回憶當年歷史，回憶精神上的帶給人們、甚至帶給整個國家的災難，進而啟迪如今的學生，好好學習，少年強那么國強，自己對整