《酸的和甜的》教學(xué)反思《酸的和甜的》教學(xué)反思1《酸的和甜的》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文二班級上冊第四組中的第四篇課文。它既生動好玩又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我照舊布滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四特別鐘，靜靜回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡快，同時也感動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：（一）在愉悅中識字，寫字假如學(xué)生感到了歡快，那么他們就會主動思考，主動加入。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，主動投入其中。我用實物嘗試，讓學(xué)生猜一猜是什么味道，引入課題，從課題中就開始識字，再用兒童寵愛的講故事的形式導(dǎo)入新課，符合兒童的認(rèn)知特點，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好。識字寫字是低段教學(xué)的”重點，通過各種形式，識記生字，強(qiáng)化寫字訓(xùn)練。（二）指導(dǎo)朗讀，讀中悟情朗讀是培養(yǎng)和提升學(xué)生語感的重要途徑，我通過自由讀、指名讀、帶頭飾學(xué)生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情?！蓖瑫r通過朗讀、聯(lián)系生活實際等形式關(guān)懷學(xué)生理解詞語，積累感悟語言，學(xué)生在潛移默化中理解遣詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后應(yīng)當(dāng)改正：1、學(xué)生在回答問題時能完整有序的回答，但聲音不夠嘹亮，不夠大方。以后強(qiáng)化這一方面的訓(xùn)練。2、激勵評價的語言應(yīng)更豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，明確學(xué)問點，關(guān)懷學(xué)生樹立信念。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓舞的時間進(jìn)行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需強(qiáng)化。3、在學(xué)習(xí)生字寶寶的時間，再多做幾個玩耍來鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個詞語，孩子簡潔混淆，應(yīng)準(zhǔn)時講解分析。4、在帶頭飾分角色朗讀課文時，假如能讓孩子加上表情和動作就更好了?？傊@節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研教材，勇于探究創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)水平。《酸的和甜的》教學(xué)反思2“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低班級的新課程改革也正以此思想施行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺并掌握識字的規(guī)律，從而提升自身學(xué)習(xí)生字的潛力。在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文資料，就會滔滔不絕地把課文資料講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會發(fā)覺自己竟然忘了生字教學(xué)，一個生字都沒學(xué)呢。這時，為了過過場，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切方式讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順當(dāng)?shù)貙W(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對于學(xué)困生來說，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文資料之前，老師先把全部課文中即將要消逝的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文資料。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，簡潔遺忘?！凹凶R字”的方式，一向以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方式務(wù)必適時而用。假如，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運(yùn)用“集中識字”，就能到達(dá)事半功倍的效果。假如生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方式。教學(xué)案例及點評：怎么在學(xué)習(xí)課文的同時，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上班級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時，努力地嘗試著。在我的`課堂中，有這樣幾個識字教學(xué)片段：片段一：師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一齊來讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還明白哪些？生1：我還明白“豬”、“貓”、“狗”……師：是的，它們都是野獸。生2：我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感愛好的小伴侶能夠在課外連續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一齊溝通。點評：在認(rèn)讀小動物名字的時間，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，老師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好遷移到了課后，有利于學(xué)生識字潛力的進(jìn)一步養(yǎng)成。片段二：師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談?wù)撌裁茨?？生：小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？生1：它們都有草字頭。生2：它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫蘆。……師：恩，你們很會觀看。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣貌來記生字的方式真不錯。點評：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然（科學(xué)）地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。老師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。學(xué)生以觀看它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫郑蠋熞龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然（科學(xué)）而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方式。這些識字方式的習(xí)得，是老師教學(xué)的最終目的。只要我們老師擅長思考，樂于鉆研教材，就務(wù)必?能依據(jù)生字的特點，在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點，精確?????把握學(xué)習(xí)生字的時機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的資料?！端岬暮吞鸬摹方虒W(xué)反思3《酸的和甜的》是課標(biāo)試驗教材二班級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我照舊布滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡快，同時也感動不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并用心投入其中假如學(xué)生感到了歡快，那么他們就會用心思考，主動加入。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，用心投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的玩耍。之后又依據(jù)幾幅圖片熟識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生熟識葡萄園里的生字伴侶，請出躲貓貓的”詞伴侶，于玩耍中自主識字，合作溝通。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你務(wù)必?想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學(xué)生愛好盎然，用心投入其中。二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人新課標(biāo)用心提倡的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。1．自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓舞學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，溝通方式。我說：“你覺得哪個字比較難記??？”“誰有好方式記住這個字？”透過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、玩耍中，識字潛力有所提升。2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓舞進(jìn)行小組合作分主角朗讀，然后再進(jìn)行小組呈現(xiàn)讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。老師則轉(zhuǎn)變主角，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實踐中。1．讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組呈現(xiàn)讀等方式，使學(xué)生寵愛讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。2．在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后就應(yīng)改正：1．讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明白，有些不精確?????。2．時間支配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。3．需要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課使我深刻意識到老師的教學(xué)基本功，自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關(guān)系重大。我就應(yīng)感謝這次競賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅決不移地走下去！《酸的和甜的》教學(xué)反思4《酸的和甜的》教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會。一、抓住時機(jī)，分散識字所謂“蒙養(yǎng)之時，識字為先。”傳統(tǒng)的“集中識字”務(wù)必?適時而用，依據(jù)本課生字特點，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時、板書中、寫字時。我不組織學(xué)生單個識記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境學(xué)校習(xí)生字。導(dǎo)入時，出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識記象形字“串”，學(xué)生體會聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學(xué)會象形字的識字方式。識字“猴”、“狐”、“貍”時，從圖熟識小動物，隨文熟識小動物，反復(fù)消逝生字，最終讓學(xué)生觀看這三個字有什么共通點，出示“犭”，著重強(qiáng)調(diào)“犭”的寫法，并與“扌”做比較，強(qiáng)化記憶。二、朗讀想象，加深情感體驗朗讀是低班級的訓(xùn)練重點。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、溝通讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的詞語，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的”理解。在引導(dǎo)同時，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動，加深學(xué)生的情感體驗，為感情朗讀做好鋪墊。我充分敬重學(xué)生個體的感受和獨特體驗，鼓舞學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時，我引導(dǎo)學(xué)生體會狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時，它會怎么樣？依據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導(dǎo)處理“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個問題時，也允許學(xué)生有不同的理解。三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟積累閱讀是學(xué)生個性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨特感受。比如：教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時，我讓三個學(xué)生上臺表演朗讀它們的對話，體會小松鼠、小兔的和善、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語的感情顏色，朗讀時，自然也聲情并茂。為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的力氣，教學(xué)中，對關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動作等多種形式關(guān)懷學(xué)生從中的小動物特點。狐貍：狡猾。小松鼠、小兔子：老實、輕信別人。小猴子：聰慧，敢嘗試。反思這節(jié)課，我總結(jié)出以下幾點今后應(yīng)當(dāng)留意的`：（1）激勵評價的語言應(yīng)更豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，明確學(xué)問點，關(guān)懷學(xué)生樹立信念。本節(jié)課，在朗讀語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓舞的時間進(jìn)行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需強(qiáng)化。（2）重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，看到學(xué)生對朗讀有那么大的愛好，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有機(jī)會可以多朗讀，分角色表演?！端岬暮吞鸬摹方虒W(xué)反思10“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低班級的新課程改革也正以此思想施行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課，也是著重識字教學(xué)這一點。怎么在學(xué)習(xí)課文的同時，有機(jī)地教學(xué)生字呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我通過多種渠道主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，我出示了幾樣味道的食物：香甜的蘋果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，讓他們說說這些食物的味道。然后我問：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情會是怎么樣的.？”讓他們做出一個個酸倒了的表情，請同學(xué)們用手摸摸自己的臉，是不是感覺皺巴巴的？再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片，找一個扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較，引導(dǎo)學(xué)習(xí)酸字。然后揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》二、鼓舞質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)。二班級的學(xué)生年齡雖然小，但他們的心中隱蔽了許多的小問題，頭腦中積蓄了許多的小問號。因此，在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的驚奇???心，激活他們的小問號，無疑是落實主體地位，使他們主動地加入課堂教學(xué)，產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后，我讓學(xué)生說說“看了題目，你會想到什么問題？”有的說：“什么是酸的？什么是甜的？”有的說：“酸的和甜的有什么關(guān)系？”“這里講了一個什么故事？”我告知他們，這些問題的答案就藏在書中的74頁，讓我們抓緊讀讀課文吧！接下去師生共讀課文，問題迎刃而解，其樂融融。三、語境識字，愛好盎然。首先，我讓他們進(jìn)行讀句子競賽，并且留意紅色的字。初讀課文后，我就出示了有關(guān)生字的句子，讓他們在品讀句子時，逐步理解生字詞。這節(jié)課，我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，指讀句子的時間，出示“狐貍”、”“葡萄”，告知他們，“貍”和“萄”這兩個字會變魔術(shù)！單獨讀是二聲，放回這兩個詞語里面，就變成了輕聲?！按笔窍笮巫郑乙龑?dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方式。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀看這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動物交伴侶。讓后讓他們說說帶反犬旁的字，都是一些動物名稱。這樣，又拓展了識字的范圍。學(xué)習(xí)“迫不及待”，體會在句子中的意境，再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時間，就把這個成語理解了?！端岬暮吞鸬摹方虒W(xué)反思11《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡潔，不需要老師過多的講解，更多的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自己通過不斷的品讀來理解課文。老師要做到的是一步步引導(dǎo)學(xué)生得出本課的中心思想“在生活中，遇見自己不了解的事情，要自己親自嘗試的道理?！?。教學(xué)過程中，我是以猜字謎的方式導(dǎo)入的，通過這個環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生熟識了本課的四個小主角：狐貍，小猴子，松鼠和小白兔，而且調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的驚奇???心以及活躍了課堂氣氛。進(jìn)一步的課文學(xué)習(xí)則是借助課文連環(huán)畫以講故事的形式串講課文，老師不需要過多的講解而是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生來一層層的深化故事情節(jié)。在這當(dāng)中，讓學(xué)生以集體讀，小組競賽讀，指名讀的形式達(dá)到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話說得好嘛！“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話但對于學(xué)校語文訓(xùn)練再適用不過了。課文中需要重點品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來對小猴子吃起葡萄來”則單列出來讓學(xué)生不斷地對比，朗讀以及老師的啟發(fā)，說出這里運(yùn)用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最終，通過表演童話劇的形式對本課做以總結(jié)，這樣不但熬煉了學(xué)生是否能自述故事與說話的力氣，還對本課的學(xué)問與情感目標(biāo)是否達(dá)到做了一個檢驗。在上課的過程中，我發(fā)覺孩子們在重點品讀句子以及表達(dá)自身想法上還是欠缺的.，這也有老師引導(dǎo)，啟發(fā)不到位的緣由，其中，給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來”時，孩子們只能體會出“小猴子吃得很香”，但不能體會出“葡萄也很甜”，所以，就這一問題，我經(jīng)過思考，我覺得在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)多將課本學(xué)問與實際生活相聯(lián)系，就這一句“大口大口地吃”來說，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“假如，你大口大口地吃一種食物的時間，說明這個東西很怎么樣？”。通過這堂課，我的收獲有這兩大點：（1）在課堂上，應(yīng)多引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘?qū)W問，這樣不僅學(xué)生學(xué)到的學(xué)問更加結(jié)實，他們探究學(xué)問的這個過程也是一種樂趣。俗話說的好：“授人以魚，不如授人以漁”。（2）將學(xué)問與學(xué)生的實際生活相融合，對于學(xué)生理解，掌握以及應(yīng)用所學(xué)學(xué)問是特殊重要的，這一點在我短短的兩個多月的教學(xué)生涯中深有體會。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷強(qiáng)化這兩點。在以后還很長的教學(xué)生涯，我會嚴(yán)格要求自己，為做一名合格，稱職的人民老師而努力，時刻謹(jǐn)記自己的身份，持以虛心的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習(xí)?！端岬暮吞鸬摹方虒W(xué)反思12人教版二班級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最終一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。剛從課堂上走下來的我照舊覺得興奮和緊急?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四特別鐘，靜靜回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡快，同時也感動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：一、把握生字學(xué)習(xí)的時機(jī)，分散識字“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低班級的新課程改革也正以此思想施行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺并掌握識字的規(guī)律，從而提升自身學(xué)習(xí)生字的力氣。識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個生字，因地制宜地賜予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時，生活閱歷里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方式。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從熟識小動物，到隨文熟識小動物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最終我讓學(xué)生觀看這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松?！搬搿笔菍W(xué)生寫字的一個難點，課中著重強(qiáng)調(diào)，并與“”做比較。強(qiáng)化學(xué)生的記憶。二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實踐中。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想方式的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的”感情顏顏色，朗讀時，自然能做到聲情并茂。三、品詞析句，關(guān)懷學(xué)生積累語言學(xué)校階段是語文素養(yǎng)的初步形成時間，是打下基礎(chǔ)的時間。所以，在學(xué)校階段，務(wù)必?重視語文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二班級屬于低年段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的力氣。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動作等多種形式關(guān)懷學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學(xué)生潛移默化地理解譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做得不夠完善，今后應(yīng)當(dāng)改正：一、朗讀不夠多朗讀是低班級的訓(xùn)練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二、三段時，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的，指名一個學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。二、激勵評價的語言應(yīng)更豐富好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，明確學(xué)問點，關(guān)懷學(xué)生樹立信念。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓舞的時間進(jìn)行恰到好處的點評，在以后教學(xué)中仍需強(qiáng)化。三、沖突感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時，方案一：讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于熬煉學(xué)生刪選信息的力氣，但是我又擔(dān)憂學(xué)生初讀課文找的不夠全面、精確?????，影響后面的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二：四個小動物分別的表現(xiàn)，老師直接出示，引導(dǎo)品讀，體會小動物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動。在以后的教學(xué)中我將不斷探究,使自己慢慢成熟！總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探究創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)水平。《酸的和甜的》教學(xué)反思13《酸的和甜的》是二班級的一篇閱讀課。它既生動好玩又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我照舊布滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四特別鐘，靜靜回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡快，同時也感動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并主動投入其中假如學(xué)生感到了歡快，那么他們就會主動思考，主動加入。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，主動投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的玩耍。接著又依據(jù)幾幅圖片熟識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生熟識葡萄園里的生字伴侶，請出躲貓貓的詞伴侶，于玩耍中自主識字，合作溝通。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學(xué)生愛好盎然，主動投入其中。二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人新課標(biāo)主動提倡的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力氣、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐力氣。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。1、自主是合作的”前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓舞學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，溝通方式。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好方式記住這個字？”通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、玩耍中，識字力氣有所提升。2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓舞進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組呈現(xiàn)讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。老師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實踐中。1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組呈現(xiàn)讀等方式，使學(xué)生寵愛讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)當(dāng)改正：1、讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明白，有些不精確?????。2、時間支配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。3、需要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課使我深刻意識到老師的教學(xué)基本功，自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)當(dāng)感謝這次競賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅決不移地走下去！《酸的和甜的》教學(xué)反思14前不久，學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科老師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版學(xué)校語文第三冊《酸的和甜的》一課作為講課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念，各任課老師預(yù)備了各種教具并細(xì)心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。甲老師教學(xué)片段：師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的……生：甜的……師：畢竟是酸的還是甜的，怎么確認(rèn)呢？生：吃一個嘗一嘗。師：（走到一學(xué)生前）你拿一顆嘗一嘗，告知大家是酸的還是甜的。生：（吃了一顆）甜的。師：其他小伴侶想吃嗎？誰這堂課能好好的表現(xiàn)，下課后我就把這葡萄獎給誰。今日我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……我原以為下課后該老師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)主動的學(xué)生，可沒想到，老師把葡萄拿走了。后來得知該老師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲談?wù)撝骸袄蠋燆_人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么主動呢！”聽后我心里有種酸酸的感覺。反思：新的課程理念認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生情感體驗，使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該老師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的主動性，很好。但接下來老師用“嘉獎葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認(rèn)為不太妥當(dāng)：一是簡潔在學(xué)生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài)，或“表現(xiàn)好了人家會認(rèn)為我是為了得到葡萄，我不能太主動”的錯誤心理傾向。二是承諾嘉獎學(xué)生，但未能兌現(xiàn)。簡潔給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的損害。甲老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計：師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的……生：甜的……師：葡萄畢竟是酸的還是甜的”？森林里有幾個動物小伴侶，它們之間發(fā)生了一個好玩的故事。咱們趕快打開課本看看吧！……師：老師帶來的這串葡萄畢竟是酸的還是甜的，該怎么確定？生：要親自嘗一嘗。師：今日同學(xué)們表現(xiàn)主動，學(xué)得認(rèn)真，作為嘉獎，我請同學(xué)們嘗葡萄，不過每人只有一顆。（學(xué)生笑，老師發(fā)葡萄，在愉悅的氣氛中，師生結(jié)束了教學(xué)）。完成教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理乙老師教學(xué)片斷：師：小伴侶們寵愛看動畫片嗎？今日老師帶來了一部好玩的動畫片，想不想看？生：想……（播放《酸的和甜的》動畫片，學(xué)生觀看）師：從小伴侶們剛才的表情已經(jīng)看出來了，這是個多好玩的故事呀！告知你們吧！這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁看看吧……（學(xué)生初讀課文；熟識生字；但有部分學(xué)生還沉醉在剛才的動畫片中……）師：這么好玩的故事，想不想再看一遍動畫片？生：想。師：一定要仔細(xì)觀看，找出故事中誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的。（再次播放動畫片……）反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式關(guān)心教學(xué)，能制造有利于學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動主動學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提升教學(xué)效率，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運(yùn)用多媒體是為了關(guān)心課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而不是為了追求技術(shù)的先進(jìn)與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進(jìn)了多媒體關(guān)心教學(xué)的誤區(qū)：片面夸大教學(xué)手段的作用，不問需要與否，不分對象怎么，一味地追求使用多媒體，結(jié)果是舍本求末，效果極差。語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程?！端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式支配了八幅形象直觀、感性顏色強(qiáng)的插圖，足以吸引學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若老師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生主動性，會喧賓奪主，減弱學(xué)生閱讀課文的熱忱，不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認(rèn)為在教學(xué)中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)。如乙老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計：師：我知道小伴侶們都寵愛看連環(huán)畫，今日老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫，咱們一塊兒看吧?。ǔ尸F(xiàn)連環(huán)畫）師：依據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎？生：狐貍偷葡萄。生：小猴子幫大家摘葡萄。師：畢竟這個連環(huán)畫敘述了一個什么故事，快打開我們的課本74頁看看吧?。▽W(xué)生初讀課文，