人教版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)解析及教學(xué)策略簡(jiǎn)介課標(biāo)的變化1.學(xué)段的調(diào)整教育部指出，2022年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，經(jīng)過十余年的實(shí)踐探索，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但在實(shí)踐中也存在課程適宜性、可操作性、時(shí)代性和整體性有待增強(qiáng)等問題。為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，根據(jù)立德樹人工作總體部署，教育部組織專家對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善，于2022年秋季開始執(zhí)行。各地要確保落實(shí)規(guī)定課時(shí)，小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。在教育部組織修訂《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》前，原則上要按照小學(xué)一、二年級(jí)每周不少于1課時(shí)安排課程，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。各地要引導(dǎo)教師落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師要加強(qiáng)實(shí)踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.新增技術(shù)與工程內(nèi)容，STEAM框架雛形初現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到“動(dòng)手”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣。關(guān)注周圍技術(shù)世界的發(fā)展，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活、對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術(shù)與工程3.科學(xué)能力具化為科學(xué)探究能力，更加強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的方式方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、社區(qū)等各種資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。小學(xué)生對(duì)周圍具有有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。甚至在科學(xué)目標(biāo)里都將科學(xué)能力具化為科學(xué)探究能力。4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變化以后孩子的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再只是看卷面分?jǐn)?shù)，而是從孩子的多方面獲得的一個(gè)整體評(píng)價(jià)。對(duì)課標(biāo)的解讀《標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這句話提示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)——以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心。這句話如何理解呢？一是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。該學(xué)科的名稱從“自然常識(shí)”到“科學(xué)”，也在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。以往的“自然”學(xué)科主要以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識(shí)為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。現(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，且懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題做出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。因此，以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出學(xué)科的這一變化趨勢(shì)。二是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長(zhǎng)期的過程，但早期的科學(xué)教育將對(duì)他的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性的作用。因?yàn)椋W(xué)階段是一個(gè)人長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。這一階段學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識(shí)將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，同時(shí)，又處于打基礎(chǔ)的階段，知識(shí)積累與思維能力的發(fā)展都極其有限。因此，科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這說(shuō)的是科學(xué)啟蒙的含義。一．何謂“科學(xué)素養(yǎng)”科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成，這五大要素構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。在這五大要素中，科學(xué)知識(shí)起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體；科學(xué)能力是核心，包括各種科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力等內(nèi)容；科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素，是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法；科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學(xué)意識(shí)包含科學(xué)的世界觀、在社會(huì)生產(chǎn)及生活中有理解和應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)等內(nèi)容，科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、精神以及對(duì)科學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。二、四個(gè)提倡：①提倡科學(xué)探究②提倡多元目標(biāo)③提倡用教材教④提倡過程評(píng)價(jià)1、提倡科學(xué)探究：1、對(duì)科學(xué)探究的理解科學(xué)探究——原本是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。在小學(xué)科學(xué)教育中——指的是基于探究的教學(xué)和以探究為本的學(xué)習(xí)學(xué)生的以探究為本的學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)——指的是仿照科學(xué)研究的過程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。老師的以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此我們說(shuō)——探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。而“對(duì)產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略”。2、對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的理解學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這種活動(dòng)包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來(lái)源中查找自己所需要的知識(shí)，設(shè)置研究計(jì)劃，通過實(shí)驗(yàn)、證據(jù)復(fù)習(xí)已經(jīng)知道的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行回答和說(shuō)明，并于別人交流結(jié)果。3、科學(xué)探究的一般過程提出探究問題——形成假設(shè)預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)研究方案——收集數(shù)據(jù)資料——整理分析資料——得出探究結(jié)論——后續(xù)延伸活動(dòng)4、組織科學(xué)探究的組織形式：從“個(gè)體戶”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“小組合作式”的學(xué)習(xí)維果斯基十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性，提倡社會(huì)化的學(xué)習(xí)。因而，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，社會(huì)性的相互作用同樣重要，甚至更加重要。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)生可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)生可以通過相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。因此，小組合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)化了探究式學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢(shì)，所以，其效果更為積極。（1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組，按照一定方案，由小組成員分工合作、有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)的。而開展科學(xué)探究活動(dòng)的目的就在于讓小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展探究活動(dòng)，與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。盡管小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。（2）更有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。學(xué)習(xí)既是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。科學(xué)探究活動(dòng)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展探究，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)中比較合適的教學(xué)組織形式。（3）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與探究，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。科學(xué)探究并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)“科學(xué)探究”的過程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的探究式課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于組織科學(xué)探究，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。（4）學(xué)生的主體地位更為突出。在探究中，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。（5）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而在探究式學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，探究式學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功。可以認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，合作學(xué)習(xí)還有利于減輕教育情境中不必要的競(jìng)爭(zhēng)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力；可以提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的投入程度，尤其是可以促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.提倡多元化目標(biāo)：突破傳統(tǒng)的知識(shí)性目標(biāo)，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。《小學(xué)自然教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀，原來(lái)的“自然”學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)上以讓學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，雖然也提到要讓學(xué)生受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛大自然等品德教育，但是沒有落實(shí)。《自然教學(xué)大綱》的重點(diǎn)是著眼于教學(xué)，規(guī)定了基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，這使自然教師特別關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感、態(tài)度和對(duì)科學(xué)教育價(jià)值觀的培養(yǎng)。與《教學(xué)大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在目標(biāo)上涵蓋了情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、方法、能力等構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的主要成分。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。”從課程目標(biāo)可以看出，新課標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化。郝京華教授曾經(jīng)說(shuō)過：“有時(shí)候，決定一個(gè)人行為的不是知識(shí)，而是情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以說(shuō)在某種程度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育比傳授科學(xué)知識(shí)更重要。”其次，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)通過從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度闡述了科學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，并注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校科學(xué)教育重心的轉(zhuǎn)移，尤為重要的是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感。這種學(xué)習(xí)的過程將深刻地影響學(xué)生思想道德的形成，影響他們今后的人生的抉擇。第三、以往，《自然教學(xué)大綱》對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”；如今，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”。體驗(yàn)就是經(jīng)歷(感受)、反映(認(rèn)同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)，“經(jīng)歷”就要去參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。新課程標(biāo)準(zhǔn)盡可能用清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。涉及知識(shí)的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用“知道、認(rèn)識(shí)、理解”；涉及科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用會(huì)、能夠；涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用“體驗(yàn)、意識(shí)”。通過學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)過程和方法以往《教學(xué)大綱》更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而如今《課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究的過程與方法。將科學(xué)探究落實(shí)到課堂教學(xué)中，對(duì)改變新《科學(xué)》課程功能有著非同尋常的意義。我們?cè)?jīng)有過這樣的觀念：自然課本上的知識(shí)都是科學(xué)家和學(xué)科專家早已檢驗(yàn)過的、無(wú)需懷疑的定論，而自然課的學(xué)習(xí)就是把這些知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，教學(xué)就是讓學(xué)生得出結(jié)論，讓他們理解、記憶下來(lái)，在以后需要的時(shí)候可以提取出來(lái)加以應(yīng)用。所以，在自然課堂上，讓學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)的主要目的是為傳遞知識(shí)，而不是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做出檢驗(yàn)和分析，只不過換了一種傳遞方式：讓事實(shí)和現(xiàn)象去告訴學(xué)生。反思過去的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：由于過多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，使得死記硬背得到的結(jié)論，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。所以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心”。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“探究”是這樣闡述的：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。”落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)新一輪課程教材要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會(huì)從事思考、研究和創(chuàng)作，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“過程”，獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”和創(chuàng)作個(gè)性化作品的“體驗(yàn)”。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)比接受式的學(xué)習(xí)需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，但這種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所獲得的科學(xué)概念，學(xué)生的理解往往更加深刻。更重要的是，這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的“過程”本身，或者說(shuō)這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的：它培養(yǎng)了學(xué)生的探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對(duì)事實(shí)的尊重、愿意承認(rèn)不確定性（并非每個(gè)問題都有唯一的正確答案）、批判地思考，并保護(hù)了學(xué)生的好奇心，等等——這些品質(zhì)只有在這樣的“過程”中，通過這樣的“經(jīng)歷”才能形成，這些品質(zhì)不是通過講授和接受能習(xí)得的。三、提倡用教材教教師要成為開發(fā)課程資源的主角：同是了解天氣，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是大不一樣的。這就是教師對(duì)課程的開發(fā)、整合能力；同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨(dú)特，每一節(jié)課都將充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這也對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。在這種教材的引領(lǐng)下，我們必須確立一種新的課程資源觀，重視對(duì)身邊課程資源的開發(fā)，并將其引入到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中來(lái)。1、確立什么樣的教材觀首先，我們要對(duì)教材觀進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。以往我們是這樣的教材觀：教材提供的是經(jīng)過專家反復(fù)推敲、反復(fù)研究、精選出來(lái)的典型知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，因此，教材的內(nèi)容神圣不可更改，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教材的內(nèi)容。至于其他的內(nèi)容，只要不在大綱范圍則可有可無(wú)。很明顯，這種教材觀已不適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展了，因?yàn)閷W(xué)生的信息來(lái)源不僅僅局限于課堂。國(guó)家《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》組負(fù)責(zé)人郝京華教授是這樣論述《科學(xué)》教材的：“我們所說(shuō)教材是一種大教材觀，不僅僅是一本學(xué)生用書。教材是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)工具包。它包括教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)、配套的工具箱和相關(guān)的光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料。”《科學(xué)》教材主編之一路培琦老師也有這樣一段精辟的論述：“教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)，因此，你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念。”《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣一條理念：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)是把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)；“用教材教”則是更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。因此，科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。同時(shí)，教學(xué)過程也不是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。所以我們應(yīng)該不拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。2、教師的角色定位《科學(xué)》課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢？《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法……”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提出問題，進(jìn)行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)。在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在科學(xué)探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對(duì)一個(gè)自己無(wú)法回答的問題，除了輕松地說(shuō)“我不知道”外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來(lái)尋找”，老師對(duì)未知領(lǐng)域不必惶惶不安，而是需要引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的學(xué)生一起進(jìn)行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。四、提倡過程性寫實(shí)評(píng)價(jià)1、評(píng)價(jià)主體多元化:小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，因而，對(duì)科學(xué)課的評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。研究表明，人至少有八項(xiàng)智慧：語(yǔ)言的智慧、邏輯—數(shù)學(xué)智慧、空間思維智慧、肢體運(yùn)動(dòng)智慧、音樂智慧、語(yǔ)言交際智慧、內(nèi)省智慧和自然觀察者智慧，這就是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加納德提出的“多元智慧理論”。有人稱這是一種善良的理論，因?yàn)檫@種理論打破了僅以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)依據(jù)，由關(guān)注“你的智商有多高”轉(zhuǎn)為“你的智慧類型是什么”。這為我們發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智慧強(qiáng)項(xiàng)，為發(fā)現(xiàn)人才，實(shí)現(xiàn)面向全體、因材施教，有效地使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展提供了現(xiàn)代理論與實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)。在這種理論的指導(dǎo)下，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上提出了許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，察看成長(zhǎng)記錄、記錄與學(xué)生談話、測(cè)驗(yàn)與考試、活動(dòng)產(chǎn)品分析、作業(yè)(長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè))展示等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中收錄包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、自編的故事、手工制作、攝影作品，以及他人評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果等重要資料，作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。2、評(píng)價(jià)功能發(fā)展化科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)；其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)--單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分等排隊(duì)的做法，勢(shì)必引起評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面的一系列變化：學(xué)生將參與教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法；學(xué)生家長(zhǎng)、教育管理部門、科技管理部門以及社區(qū)有關(guān)組織和人士也將被邀請(qǐng)參與對(duì)科學(xué)課程的組織、實(shí)施、方法和效率等的評(píng)價(jià)；教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。評(píng)價(jià)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)策略如何開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的改革,實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們科學(xué)老師面前的重要課題之一。一、提高整合意識(shí)，開展有效教學(xué)1.教材內(nèi)容的有效整合整合教材內(nèi)容，便于開展有效性的教學(xué)。農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬(wàn)別，依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以更適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)，自然的將科學(xué)探究與認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活有機(jī)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的有效統(tǒng)一。農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴，生活的內(nèi)容比城市的學(xué)生還多了一份精彩。科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)的有效性會(huì)更加顯露出來(lái)。2.學(xué)科間的有效整合科學(xué)學(xué)科是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)綜合性。我們不難發(fā)現(xiàn)，除科學(xué)課外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、少年宮等許多學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)容都有和科學(xué)課類似的地方，只是不同學(xué)科關(guān)注的角度不同而已。因此，教師在教學(xué)中要開展橫向聯(lián)合，集中一段時(shí)間共同完成對(duì)著這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、描述、制作、概括等探究活動(dòng)更具新的內(nèi)涵。3.資源的有效整合科學(xué)教育的課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社會(huì)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強(qiáng)調(diào)資源整合的有效性，就是要視教學(xué)的具體需要，在保障教學(xué)效