念書漫筆讀《孫維剛談發奮成才》有感在我本科學習的時候，有這樣一名課程——《數學教育》。在這門課上，我第一次聽聞了孫維剛老師的事跡，大概認識了孫老師的教育理念。老師給我們介紹了有關書本，直到這個暑期，我才開始仔細的拜讀。當我拿到這本書的時候，內心就很好奇，孫維剛老師是怎么做到的，初一學校生源其實不好，但高三畢業時全班55%的學生考上了清華、北大，這關于我有著致命的吸引力。在閱讀中我認識到，他身患癌癥，曾作過五次手術。在北京22中任教38年，不為官不為利，以堅毅的意志和堅強的拼搏精神瀝盡心血做了長達17年的三輪教改實驗，一步一個腳跡，一步一個臺階，做出了令要點中學為之咋舌的成績，深深的感人了我。下邊是我的一點心得。孫維剛老師，既是數學老師，也是班主任。在班級管理方面，他有八條建班目標，第一就是談德育——培育誠實、正派、正直、，建立遠大理想，有豐富情感的人。在實行過程中間，孫老師言傳身教，以自己的言行舉止，耳濡目染的影響著學生。在這個部分，我印象最深的是北京東城區人民政府為了激勵優異人材的培育，每年“五四”都要表彰優異中學生。他的學校初一入學時生源其實不理想，初中整個三年，全校沒有人評上，可是到了高一，兩個同學評上了，到了高二時，他們班就有五個同學達到標準。可是孫維剛老師想一個班報五個，前所未有，有點兒懸，考慮一再，決定只報四個。同學們知道后，爭先禮讓。此中有一個同學給孫維剛老師寫信，在信的最后，他寫到：“以上是我誠心表述，決不是禮讓之詞，無論是從全班仍是從同學個人的角度，都請您考慮我的建議，我決不懊悔。溫世強。”經過孔維剛老師三年教育后，高一他們班實現了零的打破，這已經很不簡單，但是更讓人欽佩的是，在這樣急于求成的年月，他們班上的任何一個同學都是那樣的高風亮節，懂得禮讓。他培育出來的人材，不單才高更是德高。他在培育人材時向來把德放在第一位，他以自己的實質行動感人他的學生。在他的教育下，他們班同學，誰有了好書好題目，立刻讓大家共享，誰有了好解法，搶著上黑板講給大家聽。從孫維剛老師身上我更為理解了德育為先的道理，并且要想德育有效，一定身正。身為一位數學特級教師，孫維剛以為，“教師在教課上不可以只是知足于難點怎么打破，要點怎樣講透，不可以老是知識，知識，到頭來仍是逗留在知識上”。在他看來，教課的目標和實行應當是：“經過知識的教課培育學生的能力，在能力提升的基礎上，不停發展和完美學生的智力素質，造就一個強盛的腦筋，把不聰慧的孩子變聰慧，讓聰慧的孩子更聰慧。”數學中很多知識都是相互聯系的，比方初一要學的有理數運算，你就應當理解小學所學習過的自然數運算就是有理數運算里面非負數運算的一部分。只需找到新舊知識的聯系，學習數學就變得簡單而風趣了。就像華羅庚說的，念書應有個過程——先把書讀“厚”，再把書讀“薄”，也就是說要擅長發現新舊知識的聯系，總結規律。同時，孫老師則把站在系統的高度教課知識分紅了三層意思：（1）每個數學觀點、定理、公式等知識的傳輸，都是在見樹木更見叢林、見叢林才見樹木的情況下進行的；（2）在教課過程中，對任何細節都鼓舞學生追根溯源，凡事都去問為何，找尋它與其余事物之間的聯系；（3）在系統中進行教課。孫老師以為這類做法所起到的作用是：“使學生發現知識之間既千頭萬緒，又水乳交融，而到此后，知識仿佛在手內心，如數家珍的一張網，而不再是一堆凌亂無章的瓦礫和一片望而卻步的沙漠灘。”他的這類教課方法被稱為“構造教課法”，講究新知識和舊知識的比較與聯系。他其實不擔憂學生的腦子夠不夠使，由于教師的任務就是造就學生發達的腦子。在他的課上，基本上是先出題，寫出公式，而后讓學生議論，上黑板演示，老師在一旁點撥，讓學生學會找尋規律。他設計、編寫的“結構教課”和配套教材，獲得了極大的成功。“構造教課”使學生成了講堂的主人，課后沒有硬性的、繁瑣的家庭作業，上課超前學一步，下課更輕松。六年的課程三年學完，學生接連在各樣比賽中獲獎。在他看來，生源的差異不該當成為影響教育成就的首要要素，只需方向仇家，方法適當，我們的教育對象都能成為棟梁之才。這本書里還有好多出色的內容，我讀后收獲真的好多。孫老師作為我們基礎教育戰線的優異代表，為我們的教育方針，全面提升教育質量奉獻出了一生的精力。他的教育思想以及他在教育實踐中創建的經驗，為我們在此后的工作中提供了可貴的借鑒，也給我留下很多深深地考慮。我知道了從事教育工作，不可以急于求成，要回到教育教課實質上來，育人為本。以愛心、耐