巧用“望聞問切”四診法，把脈講堂教課巧用“望聞問切”四診法，把脈講堂教課#/4附件：年諸城市中小學（少兒園）教育創新燎原獎申報表學段:單位（全稱）：學段:種類創新獎成就名稱巧用“望聞問切”四診法把，脈講堂授課產評主體董治國、柳燕問題的提出傳統講堂授課存在著諸多的弊端，特別是講堂授課中學生興趣不高，主動參加意識不強、講堂氣氛愁悶等問題素來困擾著我們眾多教師，而新課程改革的推行無疑為我們解決這些弊端供應了時機。可當我們沉穩、仔細地審查幾年來新課改的推行：一輪又一輪的新課程培、一套又一套的授課模式輪番演出的確使傳統的授課內容和手段獲得了不同樣程度的刷新，但在我們原生態的講堂授課中仍舊存在著教師教得很苦，學生學得很累，教師教得無奈，學生學得無趣的客觀現象解決問題的主要措施一望：察言觀色望學情二聞：善于聆聽解學情三問；多策并舉析學情四切：因材施教解病情取得的成效在這樣的講堂上，師生們在同樣互信的基礎上流傳著知識信息的同時也傳播著感情信息，進行著心靈的溝通，思想的碰撞；在這樣的講堂上，教師心中有學生，把學生看作是有自控能力的行為主體和伙伴；學生心中有老師，把老師看作可以相信的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、溝通中，師生互相敞開自己的精神世界，獲得精神的溝通和意義的分享。學校建議市評審建議注：.“種類”一欄請分別填寫：創新獎或燎原獎；.參評主體屬集體的填寫“某校某教研組”等或前名成員，參評主體屬個人的須填寫真實姓名。巧用“望聞問切”四診法，把脈講堂授課傳統講堂授課存在著諸多的弊端，特別是講堂授課中學生興趣不高，主動參加意識不強、講堂氣氛愁悶等問題素來困擾著我們眾多教師，而新課程改革的推行無疑為我們解決這些弊端供應了時機。可當我們沉穩、仔細地審查幾年來新課改的推行：一輪又一輪的新課程培訓、一套又一套的授課模式輪番演出的確使傳統的授課內容和手段獲得了不同樣程度的刷新，但在我們原生態的講堂授課中仍舊存在著教師教得很苦，學生學得很累，教師教得無奈，學生學得無趣的客觀現象。好多教師顯然花了好多時間精心進行課前預設，采用了特別豐富的授課手段來吸引學生的注意力，組織學生合作學習，全力創建喧雜的授課氣氛，以此增加講堂授課的生動性，進而爭取達到提高講堂授課效率的目的。但更多時候，我們卻發現本質授課收效和老師們的課前預設與主觀希望其實不一致，究其原因，與老師們不太側重與學生的溝通與溝通，課前預設以自我為中心，走開了學生本質；講堂上不善于創建教師的教與學生的學友善共鳴的講堂氣氛，以致了講堂授課背叛學生，直接影響了講堂授課的質量。在今天的講堂授課中，面對學生在學習時出現的各種問題和可能跡象，怎樣去科學合理地診斷，怎樣正確無誤地去解讀，怎樣想法全面而深入地去掌握住片刻即逝的它們呢？“望聞問切”作為中國古代傳統醫學中的一支奇葩，它救治了萬千病人，并造就了一代名醫，將這一治病良方，合理地應用于講堂授課，關注學生的各種表現和表現出的各種跡象，以便從中獲得重點信息，采用相應的授課策略，同樣可以取愉悅想不到的講堂授課收效。一望：察言觀色望學情“敏銳的觀察力是一位教師最難得的質量之一”，這是蘇聯著名教育家贊可夫的一句名言。講堂授課過程是師生互動的過程，教師正確的察言觀色無疑會成為師生互動的催化劑，它可以縮短師生之間的距離，使教與學友善地發展，是創建一種寬松友善的授課氣氛所必備的因素之一。那么我們應怎樣圍繞學生的發展去“望”呢。第一是上課前的望。從走進教室的那一剎時起，就要以富饒精神性的，充滿關切、激勵的目光“望”學生，用無聲的語言給學生一個輕松快樂的學習氣氛。其次是講堂授課中的望。這是一節課中最重要的望。在這里“望”可以分三個層次，第一個層次的“望”旨在發揮喚起學生注意力的功能，提示學生上課要注意聽，不要開小差；第二層次的“望”是注意到部分學生的某種違紀表現所作出的初步反響，開始下意識地去與學生進行一些必要的謹慎式的互動，從某種意義上說是一種即時性的監控，旨在勸說學生自覺除掉講堂不良行為的發生；第三種層次的“望”，是建立在師生默契配合上的“望”，是真切意義上的師生互動，它表現出的是一種心與心地溝通，在這種“望”中，老師可以從學生眼中讀出迷惑，讀出誘惑，進而察知學情，以便因材施教。而學生呢，能從老師目光中得到敬愛，感覺相信，讀懂激勵，理解到老師的良苦專心，則會積極搜尋自我發展的機會，創建出一種師生積極互動的學習氣氛，“望”出我們意想不到的優秀講堂！最后是下課前的望。下課鈴響走開教室前也要把目光投向全體學生，使學買賣識到老師這一節課從頭到尾都在關心我們，這樣既有利于協調師生的關系，同時也為下一節課做好了鋪墊。二聞：善于聆聽解學情講堂授課的主體是學生，切忌將講堂看作教師自我表演的舞臺。我們倡議把講堂交給學生，讓學生成為講堂的主人。這就要求老師擁有聞的藝術。聞，就是在講堂授課過程中，老師要注意聞學生的聲音，這里的“聞”主若是想法”聞”到學生的學情味兒就是教師要善于聆聽講堂上自然生成的各種不同樣聲音，要給學生創造思疑問難的機會，使學生真切成為講堂的主人；要勇于和專于去聽學生的表達，去聽學生的傾述，去聽學生的心聲。從“聽”中認識學生的學習狀態，掌握學生的學習情況，挖掘學習中可能潛藏的問題，進而合時掌握學生的學習脈搏以填充“望”之不足；要樂于做學生的聆聽者和引導者，耐心聆聽學生建議后或糾正，或點撥，或補充，點燃學生思想的火把，引導學生今后岸向此岸湊近，同時及時調整自己的授課節奏和授課方法，使講堂授課達到最正確的收效。三問；多策并舉析學情“問”是授課的老例武器，教師理應操練得嫻熟。所謂“問，”第一是指有效的講堂提問。我們運用問進行師生溝通時，應該考慮以下幾個方面的問題。第一，要有問的價值。問題設置要有目的性和啟迪性。第二，問題要由淺入深，難易適當。第三，問題與問題，在內容上要有嚴實的邏輯關系。第四，要講究問的藝術。第五，要掌握提問的機會。在此基礎上精心設計問題既能啟迪學生思想，開發學生的潛能，又能使教師掌握學情，提高講堂授課的實效性。其次是指及時性、一直性的問課，包括課前、講堂和課后問課。課前經過問課掌握授課重點及疑難點，進而有針對性的設計有效問題情境，提高講堂授課的實效性；講堂上經過對不同樣層次學生的提問情況，有效掌握學生的基礎及本質接受能力，為后段授課方案確定學情基礎；而課后的及時問課，依照不同樣層次學生對本節課內容的理解以及掌握程度及時調整授課進度，力爭做到因材施教。但無論是哪一種“問”，教師都應力戒“主動出擊”向來要讓學生先陳述見解，摸清學生思想底細，趁機而動，此所謂“引而不發躍如也”。四切：因材施教解病情本質上，學生在講堂上的好多問題已經在上述“望”，“聞，“”問”的過程中獲得了很好的“診治”，也獲得了一些及時的解決可是這還不夠，有些問題是一時無法解決掉的。突出表現如學習習慣方面：不會聽講，不會做筆錄，不會與別人很好的溝通，等等。由于每個學生個體的差異性，問題產生的原因、發展的過程也會相去甚遠，故而對每個問題的解決方法、詳盡的切入點，也應該因人而異。顯然這樣的事情是一時無法解決好的。老師必定從長計議，綜合自己從上述路子得來的難得信息和反響資料，及時掌握學生的學習情況及思想波動，再為學生開出一劑劑“藥方子”，切中學生的真把脈搏“對癥用藥，”才可能真切打開其心扉，深入其心里，撼動其心靈，引出其心聲，真切走進學生心靈后貫通融會地去讀懂一群孩子，去引領他們健康、快樂地成長。一句話，教師“讀”懂學生，才能駕馭講堂授課。在這樣的講堂上，師生們在同樣互信的基礎上流傳著知識信息的同時也流傳著感情信息，進行著心靈的溝通，思想的碰撞；在