本文格式為Word版，下載可任意編輯——贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課(九篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇一

1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘〞，指導書寫“贈〞

2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。

3、能借助解釋和插圖、聯系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。

能借助解釋和插圖、聯系生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

一、詩歌導入，透露詩題。

1．背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。

2．板書詩題《贈劉景文》。

3．指導書寫“贈〞。

（1）學生觀測“贈〞。

（2）自由說說寫這個字應注意什么。

（3）教師范寫。

（4）學生仿寫（強調寫字姿態）。

（5）展示、評價。

4.指導理解題。

5.了解詩人（簡單了解）。

二、初讀古詩，讀通詩句、讀好節奏

1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。

3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。

3、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。

4、再讀古詩、讀出節奏。

詩歌詩歌，詩中一定藏著動人的歌。請同學們自由讀讀，讀出節奏。

5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。

三、再讀詩歌，想象畫面，了解詩中描寫的景物。

1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩〞所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。

2、匯報交流。

3、相機板書“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠〞。

4、用所圈的詞語理解詩句。

（1）、看到“荷〞你想到了什么？深秋的“荷〞在詩人眼里又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋〞（副板書：借助解釋）

看到這樣的景詩人會發出怎樣的慨嘆？請你用上一個慨嘆詞。（板書：唉！），帶上這個慨嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）

（2）、根據所圈的“菊殘〞“傲霜枝〞你看到、想到怎樣的畫面？

指導學生聯系生活實際說一說。（副板書：聯系生活），詩人看到這樣的景又會發出怎樣的慨嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝〞此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發出“咦！〞（板書：咦！）

4、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什么呢？

學生交流，教師相機指導。

當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發出（哇！）稱贊聲。指導學生帶著慨嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時〞

5、指導學生帶著慨嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。

6、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個故事（補充創作背景）

7、補充創作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲了，當時經好友蘇軾全力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩勉勵好友。

8、齊讀故事，領悟詩情。

9、填空式的背誦

四、拓展詩歌

劉禹錫《秋詞》

五、布置作業：

1、試著默寫《贈劉景文》

2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇二

1.會認10個生字，會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的稱贊之情。

3.喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

識字寫字，對詩句的感悟。

朗讀感悟

字卡、詞卡、小黑板、課件、收集其它的古詩

兩課時

學習古詩《贈劉景文》

古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們浮現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習4.兩首古詩中的《贈劉景文》。（板書古詩題目）。齊讀課題。

（一）釋題

1.讀古詩題目（注意重點字音：贈）認識“首〞字理字義。首：象形字。甲骨文作上面是頭發和頭皮，下面是眼睛。本義是頭。引申為首領。順：首字筆畫表示啥？

眼目眉毛和頭發；

人的頭部最首要，

首先首領就用它。

2.師簡介詩人“蘇軾〞

（二）看圖說話

看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

（三）初讀感知，了解古詩大意

1.自讀，借助拼音，讀準字音

2.找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉

3.自讀，畫出不理解的詞語

4.小組讀，合作學習，理解詞義

（四）再讀感悟，想象詩歌畫面

1.自由讀，結合圖理解詩意。

2.小組內探討交流，師點撥。

3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

（五）啟發想象，感情朗讀，背誦

1.師描述詩意，激發學生想象。

2.有感情地朗讀、背誦。

（六）想想、議議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

（秋天，收獲的季節）

1.找出古詩中要求寫的生字，理解“枝記劉〞的字理字義。

枝：形聲字。從木，支聲。本義指樹木的枝條。引申為長條形物品的量詞。

謎:看是一支木，撐開成大樹。

無它葉難長，有它樹不禿。

記：形聲字。從言，己聲。本義指用“言〞記錄、記載。引申為不忘、思念。又指記載事物的書籍或文章。

順：自己言論動筆寫，這樣才能記誠懇。

劉：繁體為“劉〞，形聲字。從金，從刀。留省聲。本義是殺，后用作姓。

謎：論文能寫文章，論武能揮大刀；

此字莫要猜斌，猜姓準能猜到。

2.學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。

3.指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡查。

背誦古詩

《贈劉景文》是一首描寫秋天風景的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。

在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋〞“荷盡〞“傲霜枝〞。由于學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的活力勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊〞圖理解“傲霜枝〞，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的字、詞，通過字理分析，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。〞閱讀是特性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回復，我這樣引導：想象景物所浮現的畫面，想象兩者的比較，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個漂亮的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？陳一榮立刻站起來說：“我不明白〞我就啟發他們，秋天有那些花不怕冷開得最繁茂呢？“菊花……〞一個孩子站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要頑強。〞她的回復啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣大膽〞，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平日要努力。〞說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

本課的教學，我認為我處理得對比好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生字理的分析，展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，從整體的感受來理解，把握詩句所浮現的意境。

“首〞這個字很抽象，學生難于記憶。根據小學生愛好猜謎語、編順口溜的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“首〞字。“枝記劉〞都是形聲字，在教學時，也采用字理分析，猜謎語、編順口溜的特點，我利用多媒體課件設計了一組字練習，從直觀的圖片到字詞練習，孩子們輕松地記住了。如：學“枝〞引出“樹、林、床、棋、橙〞讓學生說說這些字的構字特點。

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇三

1、會認10個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的稱贊之情。

3、喜歡背誦古詩。

1、重點：認字寫字；背誦古詩。

2、難點：橙、橘、斜的識記；楓的書寫；古詩的理解。

自主識字、情境感悟

生字卡片、投影儀

兩課時

同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？

1、聽師讀，要求：聽準字音。

2、自己讀，借助拼音，讀準字音。

3、自由讀，圈出不理解的詞語。

4、小組讀，合作學習，理解詞義。

5、師生交流。

1、自由讀，結合圖理解詩意。

2、小組內探討交流，老師相機點播。

3、師生交流。

4、教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

1、教師描述詩意，激發學生想象。

2、有感情朗讀背誦。

你認為一年最好的時節是哪個季節？為什么？

1、師寫生看

2、生抄寫生字，師個別指導。

1、認讀詞語

姓劉菊花殘缺君子橙子橘子

2、背誦《贈劉景文》

1、根據學《贈劉景文》的經驗，探討確定本組學習方案。

2、按自己組的方案自學。

每組提出學習中的疑難處，師生一起探討解決。

1、教師讀，學生邊聽邊想象。

2、學生練讀，一邊想一邊讀。

1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

2、找伙伴，練背誦。

1、生自主探究寫于、首兩個字，師個別指導。

2、生抄寫生字。

才藝展示（把自己課內、課外學的古詩背給同學聽）。

課后反思：蘇軾的《贈劉景文》并不常見，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學其次首詩感到十分輕松。由于課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生探討得出了一個預習計劃：

1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）

2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）

3、探討。（理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本依照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：

生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。

師：晚上詩人停下馬車干什么？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：由于那里風景很美，他停下車欣賞美景。

師：詩人都欣賞了哪些美景？

生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家

（師相機展示楓葉等圖片，立刻把學生帶入到了詩境中。）

在情境中，學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩，充分發揮他們的想象里，他們說：我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎一節課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天風景的漂亮。

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇四

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的動機，感受秋天的漂亮，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

1、同學們，四季更迭，秋天已然靜靜地來到我們跟前。關于“秋天〞，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

2、自己對秋天的經驗。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。〞

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。

1、配樂范讀，想象畫面。

2、讀準、讀通詩句。思考探討：詩中寫出哪些景物？

3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。

1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉〞理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡〞圖，理解“盡〞。）

2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘〞圖，理解“傲霜枝〞）

3、對比兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？

4、“菊殘猶有傲霜枝〞，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）

讀詩句，想想秋天除了“橙〞和“橘〞，還有哪些果實也成熟了？

（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……〞）

再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？

1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、探討：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

3、閱讀現代文《秋天的窗口》。

4、補充句段，或寫一段話。

沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是漂亮的。

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇五

１、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

２、學習６個生字，把握“傲〞、“君〞、“須〞，了解“擎〞、“橙〞、“橘〞。

３、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

一、揭題板快知詩人，解詩題：

師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，由于古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈〞，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？

蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋有名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）

劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友情很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。師：看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？

生答：“為什么贈？〞、“贈什么？〞、“為什么只贈劉景文〞。

二、初讀板快古詩，讀通讀順：

１、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

２、自讀、指名讀、齊讀：

⑴誰樂意給大家讀讀這首詩？

第一二行簡單讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈〞、“擎〞、“猶〞、“橙〞這幾個字稍難讀些。

⑵讀出節奏：自讀、指名讀。

⑶提醒停頓、出示抑揚頓挫的“頓〞：

荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。

一年好景／君／須記，最是橙黃／橘／綠時。

三、理解板快解字詞、明詩意：

碰見讀不好的時候，就要反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現〞，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回復的基礎上引出“秋末冬初〞并板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里表達出來的呢？

１、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節。

２、荷盡已無擎雨蓋：

⑴什么是荷盡：盡：完，指凋謝。（出示圖片）

⑵由此帶出：初夏──盛夏──秋末冬初。

⑶在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭〞。隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〞。現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以說：荷盡已無擎雨蓋。

⑷“擎雨蓋〞指荷葉：

擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊！

師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

３、菊殘猶有傲霜枝：

⑴還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

⑵用同樣的方法理解：菊殘：凋謝的菊花。

猶有：還有。

⑶、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇適合的解釋：

傲：頑強不屈的樣子、自高自大。如：傲然矗立。

霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然矗立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

⑷、師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染〞，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊〞。（齊讀兩句）

４、正是橙黃橘綠時：

橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，矗立于霜雪中，可能有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。橙、橘經愛住初冬酷寒的考驗，不僅枝葉依舊，顯出盎然活力，而且結卓越形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

５、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。

６、師小結：譬如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡單，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回復中強調可以適當增、換、等，寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵。

四、感悟板塊悟詩境，體詩情：

１、為什么贈？

師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？

（生答，好朋友……）

⑴簡單介紹劉景文：劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很欽佩劉景文大方豪爽的特性，頑強不屈的品格，稱劉景文是個“大方奇士〞。

⑵師：其實蘇軾對劉景文的欽佩之情在詩中有所表達：

①君：對人的尊稱。

②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，由于橙、橘經愛住初冬酷寒之考驗，不僅枝葉依舊，顯出盎然活力，而且結卓越形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬酷寒之考驗，不僅枝葉依舊，而且色調斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人愛好呀。傲：頑強不屈，就像那傲然挺立的菊枝自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和勉勵。

２、感情朗讀：

⑴在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

（自讀──指名讀──教師范讀──指導后再讀──齊讀）

⑵“荷盡／已無／／擎雨／蓋，〞：

凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清。“已無〞要適度強調，與下句的“猶有〞形成比較，讓學生說說為什么要這樣讀？

⑶“菊殘／猶有／／傲霜／枝。〞：

欣喜之情聲音稍高，強調“猶有〞。重讀“傲霜〞，表現出菊花驕傲不屈的精神。

⑷“一年／好景／／君須／記，〞：

語調高亢、強烈，重讀“好〞和“須〞，表現出殷勤叮囑、強烈期望的意思。

⑸是／橙黃／／橘綠／時。〞：

重讀“最〞和“橙黃橘綠〞，讀“橙黃橘綠〞時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有旋繞想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的稱贊之情。

３、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃活力，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是的自勉。

五、拓展

師：在人生道路上遭遇種種磨難和挫折的蘇軾，依舊有開闊的視野，豪放的，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是著名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和大量幽美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇六

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的風景，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的風景點綴得色調顯明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋〞指荷葉。其次行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1、會寫生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的稱贊之情。

3、有條件的，背誦課文以外的古詩。

(一)看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩大意

1、借助拼音，讀準字音。

2、圈出不理解的詞語。

3、合作學習，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

1、結合圖理解詩意。

2、教師相機點撥。

3、學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4、學生想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發想象，感情朗讀、背誦

(五)想一想，議一議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇七

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深迷醉。《贈劉景文》寫的是秋末的風景。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色調顯明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的欽佩之情；《山行》描繪的是秋之色，呈現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色調明麗，特別霜葉紅于二月花給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。

1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的稱贊之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

識字寫字，朗讀感悟

信息資料

1、字詞卡片、多媒體課件。

2、收集資料以及其它相關的詩句。

兩課時

切入舉偶

1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們浮現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？

（給學生展示的機遇，體驗學習的開心，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）

2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀測，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

（借助美好的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）

對話平臺

初讀

1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

2、同桌互讀，圈出不理解的'詞語。

3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。

（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）

研讀

1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清擎雨蓋、傲霜枝的意思。

3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

4、匯報交流詩意。

5、多種方式朗讀。

（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）

誦讀

1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

2、學生自由練讀。

3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4、用自己喜歡的方式背誦。

（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用繁雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、幽美。）

寫字

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

2、學生觀測字形，交流怎樣書寫。

3、教師示范，學生評價。

4、學生練習。小組展示，欣賞評價。

（寫字訓練要給學生展示的機遇，體驗成功的開心，促進學生樂于寫字。）

拓展

你喜歡哪個季節，說說為什么？

（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）

對話平臺

復習

1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。

2、挑戰背誦古詩（一）。

（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而穩定了所學的知識。）

自學

1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡查指導。

3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

（學生是語文學習的主人，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

細讀

1、學生自由練讀，想像畫面。

2、指名讀，讀后評價。

3、教師有感情地范讀，學生評點。

4、學生找學習伙伴一起練讀。

（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）

誦讀

1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的漂亮情景。

2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

3、觀看插圖，練習背誦。

4、背誦展示。

（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成特性的體驗，進一步培養了語感。）

寫字

1、出示生字：楓、于。學生認讀，

2、觀測字形，說說怎樣識記和書寫。

3、教師示范，提醒重點筆畫。如楓字的木字旁的捺變成點等。

4、學生練習。小組點評。

（觀測、交流能幫助學生把握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）

練習與拓展

1、出示課后我會填，引導學生填寫。

2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

（將積累的成果展示出來，體驗學習的開心，對他人也是個促進。）

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇八

1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的稱贊之情。

2.認識本首詩中出現的生字,學寫“劉、枝、首、記〞四個生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。

學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的稱贊之情。

課件

一激發興趣,導入新課

1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節的風景?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的風景,從一片片的紅葉可以看出是秋天的風景。)

你從圖上還看到了什么?(有一個小池塘,池塘里的荷葉已經枯萎,岸邊開滿了菊花。)

2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的風景,于是,他寫了一首詩送給他的朋友——劉景文。板書課文題目,齊讀。

二初讀感知,了解古詩大意

1.自由讀古詩,借助拼音讀準字音。

(1)出示生字卡片。

劉菊殘君橙橘

(2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)

(3)學習書寫“劉、首、枝、記〞。

①認真觀測田字格中的范字。

②分析字形。

③指導書寫。

a.首:下半部分是“自〞。b.枝、記:左右結構,注意要寫得左窄右寬。

c.劉:左右結構,“文〞的第四筆寫成點。

④學生描紅、仿寫。

2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。

3.小組合作學習古詩。

(1)每人讀一遍古詩。

(2)提出自己不懂的詞語,一起探討。

三再讀感悟,想象畫面

1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示“擎雨蓋〞,幫助學生理解。

學生甲:第一句的意思是說荷花已經凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。

學生乙:其次句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。

學生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。

學生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節。

2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。

(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了。(2)殘:是說菊花已經開敗了。

(3)君須記:你一定要記住。

3.讀給你的伙伴聽。

4.老師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。

四啟發想象,有感情地朗讀、背誦古詩

1.詩人在我們的眼前呈現了一幅秋末的漂亮圖畫,并用幽美的詩句描寫了秋末時節漂亮的風景,我們應當怎樣讀呢?

(自由讀,指名讀。)

2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。

3.練習有感情地背誦課文。

五啟發思考

你認為一年中最好的時節是哪個季節?說說為什么。

用你喜歡的方式表達你對這個季節的愛好。(寫、畫、講等形式。)

贈劉景文教學設計一等獎贈劉景文教學設計公開課篇九

1、會認“劉、菊、殘、君、橙、橘、〞6個生字，會寫“首、劉、枝、記〞4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的稱贊之情和對朋友的欽佩。

3、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。

1、識字寫字“劉〞。

2、多元吟誦，練習背誦。

教學難點：

引導學生自主探究、感悟詩境。

教學準備：

多媒體課件田字格

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入

1、出示課題：

師：同學們，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認識到了秋天的漂亮。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的風景呢？今天，就讓我們一起來學習與秋天有關的《古詩兩首》。（相機板書）

2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。

3、書寫“首〞字。

二、教學《贈劉景文》

（一）故事鋪墊，理解課題。

1、師：同學們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整日悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊閑聊，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。

2、板書課題，學生齊讀課題。

3、書寫“劉〞字。

依照我校上學期精品研究中“隨文識字〞的做法去落實，使識字與學文相結合。

（二）圖文結合，畫中會意。

1、自由讀課文

師：十分好，下面請同學們把書開啟，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀確切。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。）

2、師：同學們讀得十分認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些風景？（課件出示這兩句詩）（指名說，板書：荷菊）

3、師：同學們的回復真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。

4、“荷〞字的教學。

①出示荷花荷葉圖

師：同學們，圖上畫了什么？

師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才