幼兒園活動區角設計第一頁，共49頁。第一頁，共49頁。“環境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環境中成長，也在環境里探索和學習。蒙特梭利認為：兒童對環境的依戀心理強烈，很想從環境中去發掘想探索的事情，發展理解力、創造力就如《幼兒園教育指導綱要》所指出的：環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合Eg：孟母三遷第二頁，共49頁。第二頁，共49頁。一、什么叫區角活動？

區角活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境即區域，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。第三頁，共49頁。第三頁，共49頁。一、什么叫區角活動？概括而言，區角活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境（活動區），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環境中有效、系統的進行活動，從而得到全面發展。第四頁，共49頁。第四頁，共49頁。

二、開展區角活動的意義

1、促進幼兒自主參與活動、自發地學習；2、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力3、鍛煉幼兒動手操作能力；4、培養幼兒好奇好問的能力；5、增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展第五頁，共49頁。第五頁，共49頁。三、常見的活動區角及功能

1、生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。第六頁，共49頁。第六頁，共49頁。6、角色游戲區：（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。（2）主要功能：a.是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。b.幫助兒童豐富有關各行各業的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，豐富幼兒關于各行各業的知識經驗，促使游戲不斷地向更深層次發展。

第七頁，共49頁。第七頁，共49頁。8、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。9、音樂表演區：主要功能是通過各類表演活動，發展幼兒的音樂感受力及音樂表現能力，體驗音樂活動的樂趣等。第八頁，共49頁。第八頁，共49頁。第九頁，共49頁。第九頁，共49頁。第十頁，共49頁。第十頁，共49頁。第十一頁，共49頁。第十一頁，共49頁。第十二頁，共49頁。第十二頁，共49頁。第十三頁，共49頁。第十三頁，共49頁。第十四頁，共49頁。第十四頁，共49頁。第十五頁，共49頁。第十五頁，共49頁。第十六頁，共49頁。第十六頁，共49頁。四、設置時應遵循的原則(一)適宜性原則區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。第十七頁，共49頁。第十七頁，共49頁。(二)發展性原則發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。。第十八頁，共49頁。第十八頁，共49頁。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子這是不可取的第十九頁，共49頁。第十九頁，共49頁。那么應該如何做呢？第二十頁，共49頁。第二十頁，共49頁。到中班，改成一個電話亭，讓孩子去打電話，到大班，我做一個表演區，讓孩子當當小明星，是不是可以提高孩子們的興趣呢？第二十一頁，共49頁。第二十一頁，共49頁。(三)整體化原則（可變化原則）不斷變化發展的教育環境，有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發和個性的發展。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。第二十二頁，共49頁。第二十二頁，共49頁。五、活動區角的合理劃分及原則1、半開放原則2、定與不定原則3、漸進性原則第二十三頁，共49頁。第二十三頁，共49頁。六、應該注意的事項：1、應注意空間上的挖掘2、應注意動靜的交替3、區域應該是獨立而開放的4、安全應該是區角布置考慮的前提5、材料的投放要豐富多樣6、盡量利用本土資源第二十四頁，共49頁。第二十四頁，共49頁。七、游戲材料的投放

區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。第二十五頁，共49頁。第二十五頁，共49頁。材料注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。

（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。

（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。第二十六頁，共49頁。第二十六頁，共49頁。第二十七頁，共49頁。第二十七頁，共49頁。第二十八頁，共49頁。第二十八頁，共49頁。第二十九頁，共49頁。第二十九頁，共49頁。第三十頁，共49頁。第三十頁，共49頁。第三十一頁，共49頁。第三十一頁，共49頁。第三十二頁，共49頁。第三十二頁，共49頁。第三十三頁，共49頁。第三十三頁，共49頁。第三十四頁，共49頁。第三十四頁，共49頁。八、區域材料的評價標準1、目標明確2、有效促進幼兒思維發展3、操作性、適用性強4、創意5、趣味性和游戲性強第三十五頁，共49頁。第三十五頁，共49頁。九、制定班級區域規則1、在討論中共同決定2、在試誤中逐步形成3、在活動前明確規定第三十六頁，共49頁。第三十六頁，共49頁。根據實際情況制定原則，適合本班孩子才是可行的。第三十七頁，共49頁。第三十七頁，共49頁。分班情況介紹小班：營造家的氛圍很重要，讓孩子情緒穩定，才能夠進行接下來的活動。SO：小班的環境布置一般是圍繞娃娃家這個區域來進行的。在這個區域內，提供一些桌椅（可以使用廢舊盒子拼搭，但一定要美觀），操作區可以生活操作為主EG：提供小碗，讓孩子倒珠子，舀珠子等活動第三十八頁，共49頁。第三十八頁，共49頁。小班關鍵詞：溫馨、暗示娃娃家區：活動圍繞本區域為中心建構區：可以放在娃娃區邊上圖書區：親和但不隨意其他：故事角、飼養角Ps：提示性標語很重要溫馨的家居感很重要操作內容以生活操作為主第三十九頁，共49頁。第三十九頁，共49頁。中班：由于年齡逐步增大，可以增添適量操作用具，但是不宜太難。EG：手工區可以提供固體膠、廢舊紙盒、毛線、海綿、泡沫等豐富的操作材料。幼兒可以通過撕、剪、貼、畫等各種方式，做出各不相同，具有個人價值的作品，體驗成功帶來的快樂。第四十頁，共49頁。第四十頁，共49頁。中班關鍵詞：豐富、提升圖書區：規范、整潔表演區：形式多樣、經常開展益智區：解構清晰美工區：材料豐富、最好提供幼兒不常用的材料其他：音樂角、體育角PS：讓孩子動手、動腦豐富孩子的知識結構，提升孩子的水平第四十一頁，共49頁。第四十一頁，共49頁。大班1、創設功能各異的區角，根據年齡特點，以幼兒自主操作為主。如氣象角，大部分孩子都能主動觀察天氣預報，然后在氣象角中進行記錄，同時增加一系列活動：觀察、畫氣象、預報氣象、進行廣播等，從而增加孩子的興趣。第四十二頁，共49頁。第四十二頁，共49頁。2、益智區里要發展孩子思維能力。拼擺游戲、造型游戲中幼兒思維力、想象力、創造力得以充分發揮。通過撲克游戲、拼擺游戲等各種活動激發幼兒學習數學的興趣，促進幼兒數的概念的發展。而棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規則意識及堅強的意志等因素得到鍛煉。第四十三頁，共49頁。第四十三頁，共49頁。大班關鍵詞：幼小銜接、智力思維發展閱讀區：自主、互相監督識字區：隨課堂內容變更，系統性要強。益智區：材料豐富，讓孩子參與教具的制作其他：探索角、機械角PS：擺放、分區邏輯性要強、易于孩子自取自拿根據班級具體情況，要