2015教資國考中學《教育教學知識與能力》高頻考點（第一章）教育基礎知識和基本原理教育的起源關于教育活動的產生，教育學史上有三種代表性的觀點，即教育的生物起源說、教育的心理起源說和勞動起源說。.教育的生物起源說代表人物是法國哲學家、社會學家利托爾諾。他提出了“生物起源論”，認為教育現象不僅存在于人類社會，動物界也存在教育活動。教育起源于動物的本能，動物尤其是高等動物，生來就具備一種由遺傳而得的潛在的教育能力，從而使后代能持續地繁衍下去。生物起源論最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性。.教育的心理起源說美國心理學家孟祿認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿，并從心理學角度提出了教育的“心理起源說”。在原始社會，兒童通過觀察成年人采集、狩獵、編織等活動，不斷模仿成年人干活，積累生活經驗，從而習得了各種生存技能。心理起源說把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性。.教育的勞動起源說馬克思主義唯物史觀批判了生物起源說和心理起源說否認教育的社會性的觀點，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中。人與動物最根本的區別就是人類會制造和使用工具。年長一代為了延續種族的生產、生活，有目的地把生產技能、技巧以及經驗傳授給下一代，教育就是在這種經驗傳遞中產生的。人在社會中生活，就要在共同的行為規范中行動，在長期的勞動過程中，表達意義和情感的語言產生并發展，人類的大腦、四肢進一步發展，活動能力和協調性不斷增強。所以，勞動促進了人類的發展，也為教育的產生提供了前提條件?？梢哉f，沒有勞動，就沒有人類社會的發展，就沒有教育。教育起源于勞動，依賴于社會生產生活實踐。同步訓練1.心理起源說的代表人物是( )。A.孟祿B.沛西?能C.達爾文D.赫爾巴特【答案】A【答案解析】心理起源說的基本觀點為：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物為孟祿。他在《教育史教科書》中寫道：“原始社會的教育普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿，兒童對年長成員的無意識模仿就是最初教育的發展?！惫收_答案為A。2.認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是()。A.神話起源說B/心理起源說C.生物起源說D.勞動起源說【答案】C?！敬鸢附馕觥拷逃纳锲鹪凑f認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的構成要素及其關系教育是一個復雜的社會現象，構成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活動的主導因素。.教育者教育者是指影響受教育者的知識、技能、思想、品德、身心等方面發展變化的人，它是構成教育活動的基本要素之一。教育者是教育活動的主導者，是引導年輕一代，尤其是未成年人身心健康發展的領路人。對于一個家庭來說，父母是孩子的“第一任老師”，父母都是教育者。孩子入學之后，接受正規的學校教育，學校的教師和其他教育工作者則成為主要的教育者。教育者以自身的知識和技能引導和促進受教育者的身心朝著社會需要的方向發展，其通過教育活動傳承人類文明的精髓，培養社會發展所需要的人才，是人類文明和知識的象征。.受教育者受教育者就是在教育活動中學習、接受教育的人，是教育的對象，既包括在學校中學習的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學生。受教育者在教育活動中接受教育者的引導和教育，不斷地把教育內容和教育思想內化到自己的行為中，從而使自己的知識與能力、思想與品德得到發展和提高。受教育者是學習的主體，因而其主觀能動性在一定程度上決定了受教育者所獲得的知識和所發展的能力的程度以及學習的效果。.教育措施為了達到一定的教育目標，教育者就必須采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的內容和手段。教育內容是教育者對受教育者施教的載體，主要包括各種教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息載體以及教育環境等。在不同的時代條件下，教育的內容是不相同的，隨著教育對象的不同，教育內容也會有所變化。教育手段指的是在教育活動過程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的學習方式以及教育活動中運用的一些物質器具等，如教師教具、試驗設備、教育輔助材料等。.三要素之間的關系構成教育活動的三個基本要素間有著密切而復雜的關系。其中，教育者與受教育者之間的關系是教育活動過程中最主要的關系和矛盾。兩者分別作為教與學的主體存在于同一教育實踐活動中，共同構成了教育活動的復合主體。同時，二者又具有互為主客體的關系。在教的過程中，教育者是主體，受教育者是客體;在學習過程中，受教育者又是活動的主體。教育者與受教育者之間有共同的教育活動對象--教育內容，共同的活動目的——受教育者素質的全面發展。強化練習.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是()。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育措施【答案】A。解析：教育是一個復雜的社會現象，構成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活動的主導因素。.教育內容是教育者對受教育者施教的載體，下列不屬于教育內容的是()A.教科書B.試驗設備C.教學參考書D.電視影像資料【答案】B。解析：教育內容是教育者對受教育者施教的載體，主要包括各種教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息載體以及教育環境等。教育手段指的是在教育活動過程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的學習方式以及教育活動中運用的一些物質器具等，如教師教具、試驗設備、教育輔助材料等。歐美現代學制的類型現代學制從性質上看，分為資本主義學制和社會主義學制兩種。由于各國、各地區的情況不同，影響學制建立的因素存在差異，到20世紀初，逐步形成了具有代表性的三種類型的學制。1、西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯邦德國等歐洲國家的學制都屬這種學制。這種學制是古代等級特權在學制發展過程中遺留的結果。一軌為非群眾性的特權階層子女所占有，學校多從古代學校發展而來，各方面條件都比較優越，學術性很強，學生學習可升到天學以上，屬學術性的一軌。另一軌是為勞動人民的子弟所開設的新學校，學生在經過一定的基礎教育之后，便升入職業技術學校，學習從事勞動生產的技術，屬生產性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。這種學制顯然不利于教育普及。在現代社會發展過程中，隨著特權階層的削弱，較高的學術性一軌已逐漸向勞動人民子女開放，但普通勞動者子女入學的仍然不多，原因在于這類學校學費昂貴，非勞動人民子女能承受。只有少數優秀的學生因免費或接受資助而得以入學。但這種學制的學術性一軌的學術水平較高，像牛津、劍橋大學等就培養出了許多杰出的人才。2、美國的單軌制美國的現代學制最初也是雙軌制，但是美國的歷史發展與歐洲資本主義國家的歷史發展不同，沒有像英國皇室那樣的特權階層，在這樣的歷史傳統下，學術性一軌沒有得到充分發展，而群眾性的新學校迅速發展起來，從而形成了從小學直至大學、形式上任何兒童都可以入學的單軌制。這種學制有利于教育的普及，其特點是教育參差不齊，同級學校教學質量相差較大，許多學校的水平不高。3、蘇聯型學制帝俄時期學制是雙軌制。列寧領導的十月革命勝利后，****了沙皇統治，建立了第一個社會主義國家，制定了單軌制學制。但這種學制又與美國的單軌制不同。首先，它是社會主義性質的學制。其次，它吸收了西歐雙軌制中的一些積極因素，如職業技術學校單獨設立。再次，這種學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。這種學制既有利于教育的普及，又使學術性保持較高水平。但由于課時多、課程復雜，教學計劃、課程標準和教科書必須統一，致使教學不夠靈活，特別是地域性較強的課程得不到很好的發展。強化練習雙軌制在( )表現得非常典型。入美國8.英國C.蘇聯口.中國【答案】B。解析：英國實行雙軌制，美國實行單軌學制，蘇聯與中國為分支型學制。舊中國學制的建立學制是學校教育發展到一定歷史階段的產物。我國古代的學制萌芽于西周，如最早設立的“庠、序、?！钡?，形成于西漢，到唐宋時期才比較完備。但由于古代學校教育不發達，因此這一時期的學制也沒有形成完整的體系。具有完整體系的學制是以現代學制的出現為標志。我國現代學制的建立比歐美現代學制的建立晚，到清朝末年才出現。1840年鴉片戰爭后，中國淪為半殖民地半封建社會，在帝國主義的侵略和民族資本主義發展的沖擊下，清政府為了維護其封建統治不得不對延續了幾千年的封建教育制度進行改良，采取了“廢科舉、興學堂”的措施。1902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現代學制《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”。雖然該學制未能實行，但從此形成了舊中國現代學制。1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”。這個學制體現的是張之洞“中學為體，西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余。該學制的最大特點是修業年限長，從小學堂至大學堂需要21年，至通儒院需要26年。辛亥革命后，蔡元培任教育總長時，于1912年對學制進行了修訂，稱為“壬子癸丑學制”，次年又陸續頒布了一些學校令，綜合起來就構成了“壬子癸丑學制”。該學制對舊學制的改動不大。1922年，由當時留美派主持的教育聯合會，參照美國的“六三三制”，制定、頒布了“壬戌學制”，又稱新學制。這個學制從小學到大學比癸卯學制縮短了5年，為16年，并在小學實行四二分段，這一改革對當時的社會發展十分有利，后雖幾經修改，但都沒有重大變動，一直沿用到新中國成立初期。強化練習1.近代由政府頒布并首次得到施行的全國性法定學制系統是()。A.壬子癸丑學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.“六三三學制”【答案】B。解析：1903年(光緒二十九年)，清政府命張百熙、榮慶、張之洞等人擬定了《奏定學堂章程》，于1904年1月頒布執行，時稱“癸卯學制”，這是中國近代第一個正式施行的學制。2.1902年官學大臣張百熙擬定了()A.《強迫教育章程》B.《奏定學堂章程》C.《京師大學堂章程》D.《欽定學堂章程》【答案】D。解析：1902年，由清政府管學大臣張百熙主持首次制定了現代學制《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”。雖然該學制未能實行，但從此形成了舊中國現代學制。馬克思主義關于人的全面發展學說馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎。.馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想馬克思主義關于人的全面發展學說是馬克思、恩格斯在政治經濟學的研究中考察社會物質生產與人的全面發展關系時所提出的關于人的發展問題的基本原理，是馬克思主義教育思想的重要組成部分。其基本思想是：人的發展是與社會生產發展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發展，而大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎;實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。人的全面發展具有豐富的內涵：(1)指人的物質生產、生活本身的勞動能力的全面發展;(2)指人的才能的全面發展;(3)指人自身的全面發展;(4)指人的自由發展。.馬克思主義關于人的全面發展學說對我國教育目的確定的意義馬克思主義關于人的全面發展學說確立了科學的人的發展觀，指出了人的全面發展的歷史必然，對我國的教育目的的確定具有重要的理論指導意義。一方面為我們科學地認識人的全面發展提出了新的方法論指導。關于人的全面發展問題，在馬克思主義產生以前，亞里士多德、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等都曾提出過應使人的體力、智力和道德等各方面和諧發展的問題。但是他們的論述都是脫離社會生產和生活的，只是從“神的意志”或“人的本性”出發來說明和解釋人的發展。到了19世紀，空想社會主義者歐文等人也提出要培養“全面發展的人”，但沒有從根本上說清人的發展與社會物質生產、生活條件的關系。馬克思主義為考察和說明人的發展提供了新的科學的方法論。它要求在規定人的發展的同時，不能脫離具體的歷史條件。人的發展“既和他們生產什么相一致，又和他們怎樣生產相一致”、“個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件?！庇眠@種科學的人的發展觀作指導，有助于我們深刻理解人的發展的社會必要性和社會制約性，在確立和實現教育目的中把人的發展與社會的發展很好地結合起來。另一方面，馬克思主義指出了人的全面發展的歷史必然性，為社會主義人才培養指明了方向。馬克思主義關于人的全面發展學說從社會生產的發展，特別是社會大工業生產發展對人的影響中，看到了“承認勞動的變換，從而承認工人盡可能多方面的發展是社會生產的普遍規律”，揭示了人的全面發展的歷史必然性，有助于我國社會主義教育在人才培養中堅持全面發展的方向，豐富培養人的素質，更好地推動我國的現代化建設。強化訓練.確定社會主義教育目的的理論基礎是()。A.凱洛夫的《教育學》B.巴班斯基的教學過程最優化思想C.赫爾巴特的《普通教育學》D.馬克思主義關于人的全面發展學說【答案】D。解析：馬克思主義關于人的全面發展學說為社會主義教育目的的制定提供了重要的方法論指導和理論上的依據。.馬克思主義觀點認為，培養全面發展的人的根本途徑是()。A.腦力勞動與體力勞動相結合.城市與農村相結合C.知識分子與工人農民相結合D.教育與生產勞動相結合【答案】D。解析：略。3.馬克思主義認為，人的全面發展最根本的是指()。A德、智、體、美、勞全面發展B.勞動能力的全面發展C.有社會主義覺悟有文化的勞動者D.既能從事體力勞動又能從事腦力勞動【答案】A。解析：馬克思主義認為，人的全面發展最根本的是指德、智、體、美、勞的全面發展。人的發展的規律性個體在身心發展過程中雖然存在一定的發展差異，但是不同個體在身心發展的總體趨勢上卻具有一些共性的、本質的規律和特征。廣大教育工作者要掌握兒童、青少年的習性，順利地開展教育工作，就一定要了解人的身心發展規律。人的身心發展規律主要包括發展的順序性、階段性、差異性和不均衡性。.順序性從出生到成人，個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。從生理方面來看，身體的發展基本是按照“從頭部向下肢”、“從中心部位向邊緣方向”發展的過程。從心理角度來看，兒童思維能力的發展是從具體形象思維逐步發展到抽象邏輯思維階段，記憶也是由無意義的機械記憶過渡到有意義記憶階段的。皮亞杰的發生認識論也認為，個體認知能力的發展也是按照由簡單到復雜、由低級到高級的階段向前發展的，因而人的認知包括前后相繼的四個階段，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。所以，教育者一定要注意個體發展的順序性，不能“揠苗助長”、急功近利。.階段性個體身心的發展是連續的，但又表現出一定的階段性，呈現出各個階段的不同特點。各個階段的身心發展具有不同的發展矛盾，具有不同的發展任務?，F代心理學把人的一生概括為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。相鄰兩個階段個體的發展具有過渡性，但每兩個階段在生理、心理和行為方式上都有很大的差異。.差異性人的發展的差異性是指由于遺傳、環境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現出來的個體差異性。有的兒童身心的某些方面很早就發展起來，但有的兒童比較“晚熟”，需要一個慢慢發展的過程。這種差異性就表現為不同兒童在同一方面發展速度和水平的差異。此外，個體發展的差異性還表現在單個個體不同方面發展的差異性。因此，教育者一定要尊重和理解個體發展的差異性，注意到學生之間的發展差異，因材施教，促進每一個孩子健康的成長。.不均衡性個體的身心發展也具有不均衡的特征，其一是同一方面在不同年齡階段中的不均衡發展，比如智力的發展就表現出不均衡性，出生后的幾年發展很快，隨后發展減緩;其二是指不同方面的不均衡發展，如心理方面的感知覺發展較早，然后是思維能力的發展，情感的成熟就比較晚。.互補性互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展來得到部分的補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展來補償視力方面的缺陷。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調并繼續生存與發展提供了條件?；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心繼續發展。相反，如果一個人的心理承受能力太差，缺乏自我調節能力和堅強的意志，那么即便是不太嚴重的疾病或磨難也會把他擊倒。個體身心發展的互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱藏的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。強化練習1.宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來源?！耙虿氖┙獭斌w現了人的身心發展的( )。A.順序性8.互補性C.差異性D.階段性【答案】C。解析：因材施教就是指針對不同的學生施加不同的教育，它反映的是個體身心發展的差異性。2.人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有()。A.順序性B.階段性仁不平衡性D.差異性【答案】B。影響人的發展的主要因素影響個體身心發展的因素非常多，但最主要的是遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性等方面，這幾個因素是相互聯系、相互影響的。.遺傳遺傳素質在個體身心發展中具有重要的意義。遺傳素質是指個體從上代繼承下來的一些天賦特點，包括一些與生俱來的解剖生理特征，如機體的特點、感官和神經系統的特征等。首先，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。如果沒有這些生理條件，人的身心發展就無從實現。其次，遺傳素質的生理成熟程度影響著人的身心發展的年齡特征。心理學家格塞爾的同卵雙生子的爬梯試驗證明，遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展水平及階段。再次，人的遺傳素質是有差異的，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。這種差異主要表現在人的體態、感官和神經活動的類型上。最后，遺傳素質又具有可塑性。人的遺傳素質會隨著外界環境、教育和實踐活動的介入而發生變化。.環境環境是直接或間接地影響個體身心發展的全部外在因素的總和，所有不以培養人為目標的外界對個體發展的影響，例如社會經濟生活、文化生活、親戚、朋友的交往都可以看做是環境的影響。個體身心的發展離不開外界環境的影響。首先，外部社會環境是個體身心發展、成熟的客觀條件，對人一生的發展都具有一定的制約作用。如果說遺傳素質為人的發展提供了可能性，那么社會環境的影響則能把這種可能性轉化為現實。我國古代的荀子就很重視環境對人的潛移默化的影響，他提出：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑?！逼浯?，環境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發展具有決定性的作用。.教育學校是專門培養人的場所，教育對人的身心發展具有非常重要的意義。首先，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平。教育是一種有目的地培養人的活動，能夠排除一些外在不良因素的影響，使年輕一代朝著健康、正面的方向發展。學校教育在人的身心發展中具有主導作用，其目的性、系統性、專門性和基礎性對青少年的發展具有舉足輕