創建情境，在體驗中發展語言—《我為你驕傲》教教事例背景：閱讀教課是語文課程中的重要任務，《語文課程標準》對于閱讀教課的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應培養學生正確地理解和使用祖國語文。在使用語言中豐富語言累積，培養語感，發展思想。要尊敬學生在學習過程中的獨到體驗。語文課程應當是開放而富裕創新活力的”。閱讀是師生、生生、文本之間對話溝通的過程，閱讀教課的要點是培養學生擁有自主感覺、賞識和評論的水平。怎樣指導學生經過閱讀使理解語言和使用語言互相促動，能創建性地學習和使用語言，好多教師為之努力探究。實踐證明，抓住語言變換樞紐，創建學生熟習的情境，指引學生踴躍主動地變換語言，是促動創建性閱讀，提高語言培養水平的一條好門路。一個有時的教課情形，使我對怎樣指引學生踴躍主動地變換語言，推行創建性閱讀有了一個深入的理解。教課片段：這日的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，敘述的是“我”一不當心，砸破了老奶奶家的玻璃，即便當時沒敢認可，但愧疚的心理和責任感陪伴著“我”。當“我”用自己攢了三個禮拜的送報紙的錢賠給老奶奶并附上致歉信時，在慈祥又擅長教育后代的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子單純的情、悔悟的心，是值得為孩子驕傲的美好道德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感人，老奶奶那廣博的胸襟也值得我們夸贊。當講到“我把錢和一張條子裝進信封，在條子上向老奶奶說了然事情的經過，并真摯地向她致歉。”時，一名學生舉手發問：“老師，小男孩為何要寫條子，不妥面向老奶奶致歉呢？”我立刻意識到這是一個很有價值的問題，就不失機機地夸贊“對呀，你們想一想這是為何，他不妥面認錯？”學生紛繁談論開了。下邊是當時的教課過程實錄：生：由于他懼怕老奶奶不愿諒解，當面罵，因此他用條子向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的神色了。生：由于他感覺這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。師：有這類可能，還有其余見解嗎？生：由于他感覺老奶奶每日淺笑著跟他打招呼，而他卻向來沒有認錯，到此刻才向她說明事情的經過，很難為情的，因此他只能用條子來認錯了（師淺笑著鼓舞持續說）他沒有勇氣面對老奶奶。師：是呀，那么假如你就是這位小男孩，你會在這張條子里寫些什么呢？思慮一下。生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打壞的，我向來沒敢認可，今日我已經攢了7美元了，給您修窗子用，請諒解我。生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那一天我不是成心打破您家的窗子的，這些天來我向來很愧疚，不敢跟您說，每當看到您，我都感覺很不自在，今日我鼓起了勇氣，向您認錯了，并且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能諒解我的過失。師：這真是一個——生1接：這真是一個英勇的小男孩呀！生2：這真是一個誠實的小男孩呀！生3：這真是一個能擔當責任的小男孩呀！師：那么老奶奶收到信后，是否是很生氣，想罵人呢？生齊說：不是的。師：你是從哪里知道的？生：她淺笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”說明她當時沒有生氣。生：我翻開開信封一看，里面是7美元和一張條子，上邊寫著：我為你驕傲。師：那她當時怎么想的？生：這孩子真不錯，我仍是諒解他，我把錢還給他吧。生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能擔當責任的好孩子。師：因此老奶奶沒有收下錢，可是她收下了什么？生：她收下了條子。生：她收下了孩子的致歉。生：她收下了小男孩的一片情意。事例剖析：本教課片段牢牢的抓住這個問題，激發了學生創建性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、伙伴、文本的對話中，推行創建性閱讀，靈巧自主地使用語言表達自己的理解和領會，是由于老師在教課中輔助學生抓住了語言變換的樞紐。1．注意聯系課文，語言的變換要有整合性在語言變換訓練時，既要注意訓練內容與課文內容、學生生活的整合，也要注意知識、水平、感情態度價值觀三維目標之間的整合，力爭達到一舉多得的理想成效。在本課例中，我以文本為典范，以《課程標準》倡議的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言變換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經驗，指引學生推行創建性閱讀，讓學生經過語言達成對語言的體驗、感悟、累積和使用，并激發了感情，提高了活用語言的水平。2．注意聯系生活，語言的變換要有情境性傳統的語文教課中提出的表面的、抽象的，缺少思慮和創建價值的問題，常常難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生供給了他們熟習的，表現現實生活的詳細情境，讓學生領會到真切的感情，激勵學生在存心義的情境中，踴躍主動地推行語言實踐。自然，抓