標準文檔標準文檔實用大全實用大全標準文檔實用大全《小學高年級“批注式閱讀與寫作教學有效結合”課題》結題報告伊寧市第一小學六年級組黃曉燕2013年7月《小學高年級“批注式閱讀與寫作教學有效結合”課題》結題報告一、課題背景及界定作文評價教學的現狀：教師辛辛苦苦地批改完作文，認認真真地講評了一節課，可學生仔細看老師批改的有幾人，課堂上聽進去的又有幾人呢？從教學論的觀點來看，學生作文的過程，是一個認識事物和表達對事物認識的過程。學生作文寫得不準確、不完整、不具體，是屬于認識不足造成的。根本解決辦法是提高認識后加以修正。教師若單純的全批全改、精批細改，而不輔以學生自批自改，實質上是教師代替學生跳越了一個不該跳越的認識過程。具體說來現在的作文講評存在如下問題：1)評價標準不明確《語文課程標準》頒布以來，原有的“低年級詞句訓練、中年級片段訓練、高年級篇章訓練”的語言訓練體系已經被打破，取而代之是低年級“樂于表達”、中年級“自由表達”、高年級“學會表達”新的訓練體系，新的訓練體系與舊的訓練體系相比，在重視學生習作興趣、調動學生情意因素方面確實有了較大的進步，但是，新的訓練體系缺乏具體的寫作容和形式的標準，訓練容的敘述泛化，缺乏序列，缺乏評價“標尺”，教師在教學中不好操作，容易產生作文教學與評價上的混亂。2)講評方式單一整個講評過程幾乎是教師一言堂，學生缺乏興趣和主動性。3)講評過程模式化盡管命題類型、文章體裁、寫作要求等不同，但都呈現出相同的教學步驟。4)講評目標寬泛化大多數語文教師平時的作文講評課顯得安排不足、設計不精，上課隨意性強、目的性差，不能完全針對某一目標或問題進行講授。講評目標多而散，一節課中審題立意無所不講，構思謀篇無所不包，不分輕重主次，勢必沖淡教學重點。《語文課程標準》十分重視學生的自我評價，明確指出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”并強調“加強學生的自我評價”。讓自評成為學習過程中的一種自發意識，促進自己的學習和發展，使學生學得輕松，學得主動，學得有興趣，享受成功的喜悅，激勵學習的信心。總之，培養學生自我評價的能力將使其受益終身。2、課題的界定寫作能力：是指對自己積累的素材進行選擇、提取、加工、改造的能力。寫作活動中起主導作用的是寫作主體，加強主體素養和能力的培養，無疑是提高寫作能力的根本。提高寫作能力可以從以下幾方面入手：一、細致觀察，追求真實。二、積累素材，學以致用。三、多評多寫，下筆成章。四、多些表揚，少點批評。自我評價：是自我意識的一種形式。主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。兒童把自己當作認識主體從客體中區分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人對自己評價和對別人評價的過程中，逐漸學會自我評價。它是自我意識發展的產物。學生作文的自我評價：使學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望,發展狀況,學習行為與結果及個性特征進行判斷與評估,是學生自我認識,自我分析,自我提高的過程。，老師一般也會指導學生自我評價，在個性教育的時代，如何挖掘每個學生的自身獨特的可塑性的優勢，激勵引導學生的自信自尊，是值得每個教育相關者思索的課題。作為老師學生彼此交流的一個微型平臺，學生眼中自己的作文和他人的作文，老師眼中的學生作文，彼此加強認識了解，才有助于更好的交流提高。在作文評價中，更注重于學生對自己的真實看法，是對自己和他人優缺點的總結與評價。《語文課程標準》十分重視學生的自我評價，明確指出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”并強調“加強學生的自我評價”。讓自評成為學習過程中的一種自發意識，促進自己的學習和發展，使學生學得輕松，學得主動，學得有興趣，享受成功的喜悅，激勵學習的信心。本課題旨在通過學生自我評價以提高寫作能力的研究，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。二、理論依據及意義研究的理論、實踐、政策依據。1．成功教育理論成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。我國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有許多精辟想法，他說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”他認為“修改作文的權利首先應該屬于本人，教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己改的能力”“學生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平提高的過程。”新課程關于改革學習方式、改革評價的理論。它認為，改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一。作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。這些必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。全日制義務教育《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。要使學生懂得作文的目的是為了自我表達和與人交流。”課程標準十分重視作文的修改，同時也進一步指出：“學生要在實踐中寫作，要重視學生的作文能力的培養，逐步達到自能作文，自能改其文。”名人有言：“教是為了不教”“三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出來的”。為了培養學生自批自改作文的良好習慣，提高他們鑒賞能力和作文能力，在大量調研的基礎上決定在我校進行“通過學生自我評價以提高寫作能力的研究”課題實驗。研究的現狀在實施新課改、打造?高效課堂?的今天，學生自主閱讀能力的低下使語文閱讀教學陷入了困境，反思我們的語文閱讀教學，不難發現其中存在這樣一些現象:1.學生不會閱讀。學生面對文本漫然而讀，讀后收獲不大，使閱讀流于形式。古人云:“不動筆墨不讀書”，而班里的好多學生讀書時總是忘記拿起筆，以至于多數學生讀書囫圇吞棗，囫圇吞棗固然不能全盤否定，但是浮光掠影、淺嘗輒止似乎是必然的結果。2.教師缺乏方法指導，在教學中，我們往往以設計好的靜態的教學流程主導動態的教學進程，讓學生亦步亦趨跟在老師后面學習，沒有教給學生具體的閱讀方法和技巧，培養他們良好的閱讀習慣。3.教師漠視學生與文本的真正對話和閱讀感悟，過分重視預設、敷衍生成，學生探究文本的潛能無法釋放，與文本對話流于形式。淹沒了學生的才情，冰封了學生的智慧，個性得不到彰顯。上述弊端用錢正權老師的話說就是“目標一元化，過程同步化，評價標準化。這些‘統一’的東西像一根無形的鏈子束縛著學生的閱讀心靈”。基于以上現狀，我們的語文教學亟待重點解決以下問題:1.探索閱讀教學的方法和技巧，培養學生良好的閱讀習慣。2.研究批注式閱讀的方法，提高學生閱讀能力及語文素養。研究的目標、容研究的目標：通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。研究的容1)更新傳統的評價容，鼓勵一課一得2)改革僵硬的評價方式，促進學生參與3)優化單一的評價手段，采取多元化手段4)教授客觀的評價方法，變被動為主動五、研究的方法本課題將專家的理論研究與小學教育工作者的行動研究結合起來，綜合采用：1)文獻資料研究法。通過調查文獻來獲得資料，學習有關理論，借鑒他人研究成果，建立研究的第一手資料。2)行動研究法。邊行動邊研究，不斷反思，改進研究過程和實驗過程，強調動態性、開放性、發展性。3)調查法。在實踐過程中及時調查收集各方面的信息反饋，為后期研究分析提供現實資料。4)經驗總結法。在研究過程中，根據教學實踐提供的資料及時進行歸納總結，在反思中積累經驗，探討新課程理念在教學中的運用。六、課題研究的主要容及預期目標調查本班學生運用“批注式閱讀”的現狀及閱讀能力的現狀。探索適合本班學生的“批注式閱讀”的方法。①符號批注②文字批注探索“批注式閱讀”對本班學生閱讀能力的影響。4、初步探索課堂閱讀中“批注式閱讀教學”的模式。①預習批注②專題批注·確定專題·閱讀批注·交流批注③擴展批注七、研究結果與成效1、通過批注式閱讀教學研究，改變了學生的學習方式，提高了學生的閱讀能力，閱讀文章也能隨手寫下自己的心得感悟，使理解更深入了，有了自己的思考，能力也增強了。我們先教給學生批注的方法，比如：（1）、符號批注。就是學生對自己認為重要的、應注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。如：用“O”圈出重點字，用“△△△”標出關鍵詞，用“～～～”劃出重點句，用“？”表示質疑等。（2）、文字批注。即學生用文字形式把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想，簡明扼要地寫在書中空白處，這種批注具有容具體、表達明確的特點。（3）、綱要批注。把學習容經過分析、歸納與整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示容的在聯系，使復雜的容簡單化、形象化，如：《父親的菜園》一課，可引導學生列出如下綱要式批注：失去菜園→選擇荒地開荒堅毅→重獲菜園填土沒有氣餒一片誘人的翠綠播種信心十足一種堅持不懈的精神肥土精心伺候因為更自主，激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀、寫作及表達能力，尤其對于學困生，可以在他讀不懂的地方寫下“不懂”，還有些地方提的問題雖然可笑，卻有助于他參與到課堂討論中。成績稍差的學生也能寫出自己的疑問，自己獨特的想法，令老師們感嘆不已。我們覺得這種方式更能調動學生學習興趣，更讓人驚喜的是，許多同學在批注過程中，寫下了文質兼美的小段批注，形成了一篇篇優美的隨筆散文。2、通過批注式閱讀教學研究，探索了閱讀教學新途徑，構建批注式閱讀教學新模式。基本模式如下：預習式批注-----評價式批注----質疑式批注-----感悟式批注-----小組合作——聯想式批注、預習式批注，側重基礎。課前可提前以作業形式布置，容涵蓋生字的音、形、義、形近字、識字方法、詞語解釋、嘗試運用、作者簡介、相關作品、背景簡介、文章主旨把握、預習疑點、資料整理等。允許學生自主選擇。對于學習能力較差的學生，可選擇：生字、詞的音、形、義；段落劃分；找到不懂的句子或詞語；讀課文2遍等；對于學習能力較強的學生，可選：如生字的形近字、關于本字結構發展的歷史、詞語的運用、相關作者背景資料整理、相關作品、體裁常識、思考主旨等，課前開放批注學習使學生自主學習的自由空間更廣、可利用資源更多；有利于學生良好的學習態度，尤其有利于學生預習習慣的養成；還可以幫助學生提高發現問題的能力、培養搜集資料的興趣、鞏固知識的積累和運用。學生們“有備而來”，消除了畏學心理，積極自信地投入課堂。課前作預習批注，能使學生有時間考慮有價值的問題，而不是單純為了提問題而提問題，完全流于形式。、評價式批注，整體感悟：師生進入情境初讀文章后，請學生用一個詞或一句話寫下自己讀完文章后的總體印象，可以表達最突出的感受，可以涉及預習心得、概括大意、感悟主題、理解情感、品味語言等。旨在引導學生整體把握文章，體會重點和特色，發現學生興趣點，了解學生閱讀理解情況，這時的師生交流實際上是對學生預習批注學習的肯定和檢測，教師從中發現學生的薄弱之處，為接下來的教學安排作導向，調整教學目標。、質疑式批注，尋找問題：有了預習和初讀，有些學生會有自己的問題，包括不懂的句子、文章的難點、不同的理解等，此環節鼓勵學生大膽質疑，明確問題，教師進行歸納整理，提煉有價值的問題，引起學生思考。、感悟式批注，細品文章：有了問題，就有自己的思考。要解決問題，就需要更深入地了解課文，學生在這一環節可以抓住問題進行批注，也可以選擇自己最喜歡或最感興趣的地方進行批注，我手寫我心，記錄下自己的思考，自己心的感動。教師可明確目標，為“合作交流”打下基礎。如“請在課文的空白處，寫下你的閱讀感受、發現的問題和提出的挑戰。”、“請選擇你最喜歡的句子，寫下欣賞理由”等學習要求，學生樂此不疲，興致盎然。還可引導學生選擇“美文美讀”、“快速閱讀”或“跳躍式閱讀”等不同的讀文方法與之相結合，幫助學生理解文本。如《3草叢的村落》“……我看到了村民們的勞動生活……每個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?”批注:小蟲們熱愛勞動值得我們學習。村落是大家的，大家就應該一起來勞動，勞動不是一個人或幾個人的事。行色匆匆看出他們還真忙碌。他們都很負責任，有集體榮譽感。班級每一位同學都能像他們那樣，那我們班會很好的。例如“《11唯一的聽眾》我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，象深深地潭水……”批注：看來小伙子十分的努力，十分用心，他在為了自己的夢想奮斗，朝著夢想前進！美麗善良的心，人性質樸的光芒，老太太般美好的心靈，融化了小伙子自卑的心。泉水會干涸，愛不會泯滅。、小組合作，批注共享。批注之后，小組之間讀一讀、評一評、議一議，進行合作交流。小組推薦有特色、有個性、有涵的優秀批注，班交流批注。這一環節承載著答疑解惑、匯報收獲、展示資料、延展學習、交流討論的重要作用。如果“批注學習”是前提，那么“合作交流”才是整個課堂的核心。無論是班匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。這也是批注閱讀的好處之一。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現。教師在這個環節中，要充分尊重學生的差異性認識，鼓勵大膽發言，以關注全體的視角給予每位學生展示自我的機會。學生只有在充分的尊重與信任中，才能將自己在“批注學習”中的感受、疑惑、見解真實而豐富地表現出來。從這個意義上說，課堂是否能文字異彩紛呈、思想遍地開花，關鍵看學生的個性化閱讀體驗展示得如何。對于教師而言，要認真傾聽，巧妙歸納、引導，抓住有價值的問題，及時追問，促使學生理解更深入，要引導學生在較為密集的匯報中，學會傾聽。這是良性交流的前提。積極創設寬松、自由、開放的交流環境，鼓勵有創新、有個性、有勇氣的批注，這對批注式教學來講是極為重要的。只有這樣，好的交流氛圍才能形成。、聯想式批注，超越文本：文本意境的升華和課外的延伸集中體現在這一部分。有了思維的碰撞，智慧的火花會燃起更大的寫作熱情。在接受理解作者后，學生整合自己的思想情感、生活經歷、個人興趣，產生新的聯想，文章就變成了一個觸發點，學生會想到更多的人和事，此時的批注式學習，形式更加多樣化。如看圖想象寫、段落仿照寫、結尾發散寫、個性見解寫、挑戰文本寫……從而超越文本，獲得更多的閱讀樂趣。這一環節不僅可以對學生的寫作能力進行訓練和提升，還可利用課尾的教育資源對學生的反思意識進行培養，為課堂掀起又一次高潮。例如：學生閱讀課文時，由此及彼產生的聯想《山中訪友》“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊涵的生命的奧秘……”學生批語：一顆沙里可以看出一個世界，一朵花里可以看到整個天堂雨果。落花不是無情物，化作春泥更護花。（無私奉獻）(姜涵）、求異批注。對課題或文中的一些容、寫法提出創造性的意見，嘗試修正的批注如：《地震中的父與子》之后，有學生批注：“假如改寫一下課文的結局，父親挖了32小時之后，救出的并非活生生的兒子和他的一大幫同學，而是血跡斑斑，慘不忍睹的兒子的尸體，父親對兒子信守的那一份承諾還會有意義嗎？”即屬此例。求異批注是質疑批注的升華，是學生的一種再創造，是最能體現學生主動創造精神的一種深層次的批注。課后拓展文本寫批注一篇文章學完了，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里，學生深受感染后不是無情物，或多或少都會產生各種思想或情感，假如教師此時能適當加以引導，學生便會文思若泉，躍躍欲試了。如：《4索溪峪的野》學生對總分結構、抓景物特點來寫的方法續寫。塞里木湖塞里木湖是多姿多彩的美。它就像大自然送給我們的禮物。塞里木湖是靜態的美，藍藍的湖水，天空和湖面在地平線上交匯，遼闊無垠，無邊無際；塞里木湖是動態的美，小鳥嘰嘰喳喳地在湖面上飛來飛去，蜜蜂到湖周圍的花朵上采蜜，他們說笑著，玩樂著，云彩不時的跟湖水說說話，笑一笑，一切都充滿了歡樂；塞里木湖是天然的美，即使沒有那拉提那么灑脫，即使沒有故宮那么奢華，但是，它有一種樸素的美，這是屬于它自己的美，是誰也代替不了的。湖中央那座形影不離的姐妹島。就是湖水要保護的對象，塞里木象護花使者環繞著它，保護它。（伊寧市第一小學六一班帆）學完《窮人》之后，學生續寫：第二天七個孩子醒來后，發現身邊多了幾個孩子，那五個孩子跑去問媽媽：“這不是西蒙阿姨的孩子嗎？怎么會在我們家呢?”媽媽沒有說話，只是走到那兩個孩子的身邊，把他人們抱起來，帶到一個墓地，碑上刻著“西蒙之墓”，桑娜摸著兩個孩子的頭說:“這就是你們的母親，她很愛你們可是她無法照顧你們了，她到另一個世界去了，那里可能會讓她不在那么痛苦。”然后桑娜回到家里對七個孩子說：“以后我們就是一家人了，你們都是媽媽的孩子，要又好的相處，知道嗎：”孩子們似懂非懂的點點頭五年后，孩子們長大了，漁夫和桑娜還是每天起早貪黑的干活，七個孩子也能幫桑娜干活了，一家人生活的很幸福，有一天西蒙的兩個孩子在外面玩，被領居家的孩子欺負了，嘲笑他們沒有媽媽，，被大哥看見了上去跟他理論說：“誰說他們沒有媽媽，我們有一個共同的媽媽。”小男孩說：“那只是你的媽媽他只生了你們兄弟五個，他們兩個是孤兒，沒媽的孩子。”兩個孩子被小男孩說哭了，大哥為了給兩個弟弟挽回面子，就打傷了小男孩，晚上鄰居找上門來要討說法，桑娜和漁夫為了教育兒子，讓老大和小男孩道歉后又讓他在外面跪著，兩個弟弟勸爸爸媽媽饒了大哥，漁夫說這次不教育他，他將來還不知道能出什么“大事”呢。”兩孩子見爸爸媽媽不愿原諒大哥，就跟大哥一起跪在門外，桑娜心疼兩個孩子，就讓他們進屋了。鄰居家的孩子也得到了教訓，從此這類事情就再也沒有發生過，桑娜一家幸福的生活了下去。（伊寧市第一小學六二班夏靜）研究總結了一些經驗：如批注要因文而異，有些文章不適合批注，作批注要有所選擇；批注與中考題型的結合；個性化批注要和格式化批注相結合，培養答題技巧要側重格式化批注。3、研究促進了閱讀教學與朗讀、寫作教學的緊密結合，提高了學生的學習能力，養成了不動筆墨不讀書的好習慣，提高了學生的語文綜合能力。、眉批。就是批注的容寫在書中“天頭”的位置，容一般是針對課題質疑或對作者生平、作品背景的了解等，能有效地調動閱讀期待，促使學生主動積極地閱讀課文。如一學生在《觀潮》一課的“天頭”位置就有過這樣的批注：“這‘潮’指的即是錢塘江大潮，文人蘇東坡就曾留下‘八月十八潮，壯觀天下無’的詩句！”、夾批。批注的容寫在字里行間，即文字之間空白處，一般是針對課文中的字、詞、句及標點作圈點勾畫或簡略的文字點評。夾批比較自由，位置、對象、批法等可以任意選擇，好比一個人無拘無束地在山路上散步，看到一塊漂亮的石子，撿起來，把玩把玩；看到一朵奇異的野花，蹲下來，觀賞觀賞。多自在多愜意！如在《搭石》一文的第二自然段中，“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”有學生就圈點出一個“直”字，并在行與行的空白之處批注道：“這樣的執著多么善良啊！”再如：3《草叢的村落》我想他一定是游俠吧！你看他雖然迷了路，仍傲然地前進著。他不斷的左沖右撞，終于走出一條路。把小甲蟲比喻成“游俠”看出小甲蟲的英勇、瀟灑、勇往直前。9《窮人》她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……（批注：雪上加霜火上澆油）是他來了？……（緊擔憂）不，還沒來！……（放松，舒一口氣。）為什么把他們抱過來啊？……（自責，恨自己魯莽。）他會揍我的！那也活該，我自作自受……（心甘情愿）恩，揍我一頓也好！（從這段話可以看出桑娜善良、淳樸，有金子般的心靈。）、旁批。批注的容寫在課文段落的旁邊留白處，一般針對段落容、層次結構、表達方法、寫作特點或段落中的精彩語句作批注，多則洋洋灑灑上千字，少則寥寥數語三兩句，甚至一個“好”字，一個“妙”字亦可，真正體現“言為心聲”。例如《6懷念母親》“我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼，然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭。”批注：這種思念，就象一顆《哈里波特》中的比比多味豆，各種味道蘊含著一種不可言狀的美味，一種混在一起的情感，其實都是為了愛。（徐友匯）離開家鄉來到國外，心里空蕩蕩的，想起了家鄉卻不能回到家鄉心里有點酸楚感。但是家鄉的一草一木都在心里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食鹽，辣面、糖和在一起的感覺一樣。（馬悅彤）《12用心去傾聽》蘇珊想了想，對我說：“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”“隨后她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另個世界去歌唱。”批注：這兩段是前后照應。蘇珊雖然離開了這個世界，但她樂觀向上、向往美好的愿望沒有改變。、總批。就是在課文的篇末寫下的批注。一般是針對課文的主要容、語言特色、篇章結構、思想情感等進行歸納