背景：（游戲書中教師應(yīng)有的行為）目前在幼兒教育領(lǐng)域中普遍存在的“游戲困境”是：理論上、口頭上重視游戲，在實踐上、行動上輕視游戲；在幼兒實踐上重教師編制的教學游戲，輕幼兒自發(fā)的自由游戲。如何走出這種困境，將游戲的自主權(quán)交給孩子，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由游戲，促進幼兒發(fā)展？我們要根據(jù)《指南》的指導將游戲自主權(quán)交給孩子，在幼兒游戲的過程中教師應(yīng)該合理把握好自己的角色。教師首先是一個支持者，要支持幼兒的游戲，給他們提供充足的游戲時間和游戲材料，還有一個和諧的游戲環(huán)境。教師還是一個觀察者，在幼兒的游戲過程中要給予幼兒充分的觀察，只有在幼兒游戲的時候才是展現(xiàn)幼兒能力的時候，所以教師不要錯過發(fā)現(xiàn)幼兒能力的好時機。教師還是游戲的指導者和組織者，在幼兒的游戲過程中會遇到各種各樣的問題，教師要運用合理的方法參與干涉，使他們的游戲發(fā)揮到最大的價值。走進孩子的世界不斷傾聽他們內(nèi)心的聲音，和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友，才能更好的伴隨幼兒共同成長。關(guān)鍵詞：游戲困境

游戲自主權(quán)

教師角色

共同成長放手讓孩子成為游戲的主人---“管住手、管住嘴、睜開眼、豎起耳”在大班自主游戲中的探索與實踐研究游戲的本質(zhì)存在的問題在幼兒園游戲教學現(xiàn)場指導中，教師對幼兒游戲的指導容易出現(xiàn)兩個極端，一個極端是控制太多，另一個極端是過于放縱。而良好的師幼關(guān)系是在教師將尊重與嚴格要求兒童相結(jié)合的條件下生成的。因而師幼關(guān)系存在的問題是在指導中教師沒能把握好尊重與嚴格要求的尺度。問題存在的原因：1.專業(yè)精神教師的專業(yè)精神是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動力因素。教師只有在擁有對教育事業(yè)的責任心和奉獻進取精神的基礎(chǔ)上，才能廣泛涉獵專業(yè)知識，擴展自己的專業(yè)能力。下面的案例從教師的專業(yè)精神角度出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)精神對游戲教學中師幼關(guān)系的影響。2.專業(yè)知識專業(yè)知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業(yè)知識包括一般的科學與人文素養(yǎng)、當代重要的工具性學科知識、學科專業(yè)知識和教育學科知識技能。在幼兒園游戲教學活動中之所以會出現(xiàn)不合理的師幼關(guān)系，在于教師對游戲教學的專業(yè)知識有所缺乏、對兒童觀的把握有失偏頗。筆者問過一些教師，你們認為游戲教學是什么，有些教師說自己對此感覺比較模糊，有教師回答說，“游戲教學就是教學游戲吧，在上課的時候加些游戲進去，吸引孩子注意力，還是挺不錯的。”。可見教師所理解的游戲教學距離游戲教學的本質(zhì)是有差距的。若將游戲教學視為教學游戲，只考慮游戲作為教學的輔助作用，那么在實際活動中，會更多地重視教學，教師控制成分會增多，這是為什么區(qū)域活動被設(shè)計成一節(jié)正正規(guī)規(guī)的課、為什么在游戲教學評價時教師獨占話語權(quán)的原因之一。教師的專業(yè)知識中，兒童觀也會影響到良好師幼關(guān)系的構(gòu)建。若教師將兒童視為“小大人”，夸大了兒童的能力，那么當兒童出現(xiàn)錯誤時，教師會覺得很不應(yīng)該，勢必會影響師幼關(guān)系。若教師不將兒童視為即將步入社會生活的個體，那么教師會對兒童過于放縱而不加以約束，這也會形成不良的師幼關(guān)系。若教師不將兒童視為獨立的個體，那么就不能講幼兒置于一個平等的地位，民主的師幼關(guān)系會受到影響。幼兒園游戲教學活動中出現(xiàn)的不合理的師幼關(guān)系除了教師方面的因素外，還要考慮外界給予教師的壓力。一名教師在午餐時間和我們幾名研究生聊天時說到，“誰都喜歡自由自在的游戲，不光孩子喜歡，我們大人不也喜歡么。可是你們想想看，要是光玩了，孩子回家后家長一問，今天都學了啥？孩子說，沒學，我們玩了游戲。你們知道么，這樣咱們老師不好辦啊”。她又接著說到，“現(xiàn)在的家長維權(quán)意識都很強的，我們帶班看孩子時就怕孩子出了一點點狀況。有些家長找起事來能把老師氣死呢”。有句古語“業(yè)精于勤荒于嬉”，傳統(tǒng)文化鼓勵人們要勤奮努力，而對嬉戲、游玩不持一種肯定的態(tài)度。面對幼升小的考試，很多家長很注重幼兒讀寫算等能力的發(fā)展。人們對兒童游戲持有的觀點各不相同。教師既得合理利用好時間教授給幼兒一些基本知識和基本技能，又得確保幼兒游戲的時間、將游戲的機制巧妙地引入到教學中去，確實有一定的難度。在游戲教學中生成和維持一種合理的師程結(jié)束后，我無意間聽到一個孩子說“老師的游戲終于玩完了，該玩我們的游戲了！”我聽了心里一震，這種教師編制的游戲孩子們都當成一件任務(wù)在完成，而并非自主自愿地參與。我捫心自問：這樣的游戲設(shè)計是成功的嗎？對孩子的身心發(fā)展有益嗎？游戲是幼兒主動的自愿的活動，是一種輕松自在的活動，它自由自在，靈活多變，可以適應(yīng)幼兒的需要，沒有外部的控制、強加的要求，沒有強烈的完成任務(wù)的需要，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來決定玩與不玩，根據(jù)自己的興趣來選擇玩哪些活動？怎么去玩？游戲中，幼兒是輕松自由地沉溺在游戲的過程之中，沒有任何壓力，將自己的興趣發(fā)揮到很大程度。我們教師在設(shè)計游戲時不妨蹲下來，認真聽一聽孩子們的心聲，以欣賞、發(fā)展的目光看待幼兒，并協(xié)助他們解釋自己的看法，讓孩子們參與到游戲的設(shè)計過程中來，這樣的游戲孩子們會更加積極、主動地去玩。其次，合作中的行為暗示。首先，師生是合作伙伴。幼兒的自主活動決定了教師的指導不是控制，這需要教師在幼兒游戲上，以游戲伙伴的身份參與，在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特征、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格、不允許出現(xiàn)幼兒由于害怕教師不敢求助、不敢表達意愿、不敢提出意見的現(xiàn)象。指導是行為的暗示，當幼兒的行為需要得到教師的幫助和指導時，教師應(yīng)盡量減少語言指令，將指導的意圖通過行為表現(xiàn)出來，或與幼兒平行游戲、合作游戲，用游戲角色的行為暗示幼兒朝著教師希望的方向去行動。賣菜的工作人員不見了，超市的玩具不夠了，三個人都想當廚師沒人當收銀員……孩子們在游戲中不斷遇到新問題。教師要以問題為契機，引發(fā)幼兒思考，工作人員為什么不見了？原來他想吃點心。那怎么辦呢，有什么辦法解決？大家建議可以和小朋友商量輪換角色或者請“同事”幫忙訂餐。于是我們共同建立、完善游戲規(guī)則，如工作人員不能隨便離開崗位、一起收集超市主題需要的材料、猜拳解決角色安排糾紛、事先做好游戲計劃、互相輪換等，大家用規(guī)則解決問題，讓規(guī)則說話，從而讓幼兒更加尊重、遵守規(guī)則。第三，自由中的自我約束。首先，游戲教學是自由的。游戲的主要特征是它體現(xiàn)了活動者的自由意志，正因為如此，游戲才成為幼兒自發(fā)自主的活動，在教師組織的活動中，幼兒游戲體驗的強弱就取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，它的自主性發(fā)揮得就越好。其次，游戲教學是自律的。游戲雖然自由，但它同時有規(guī)則，游戲規(guī)則對幼兒來說是一種自我約束。我們看到，幼兒在游戲中比其他情境中更能自愿遵守規(guī)則。因為成人在其他情境中用以控制幼兒活動的規(guī)則，是一種外部要求，游戲規(guī)則是幼兒出自活動興趣的內(nèi)在需要，對游戲規(guī)則的遵守，是由活動引起的愉悅效應(yīng)所支持的，所以游戲規(guī)則是幼兒能夠理解、樂于執(zhí)行的一種內(nèi)部的自我限制。據(jù)此，教師一是給予幼兒規(guī)則，二是給予幼兒信任，三是給予幼兒自由，讓幼兒在自主的活動中，體驗規(guī)則的公正和互惠，體驗由于規(guī)則的遵守和破壞導致的成功和失敗，使規(guī)則逐步內(nèi)化為保證活動順利進行的內(nèi)在需要。在銀行主題活動中，每個小朋友都準備了一張存折，老師為他們存入有限的10元錢，但是數(shù)額有限如何自己賺取？每個幼兒都關(guān)注自己存折上數(shù)量的變化，在存取、買賣的過程中不斷練習十以內(nèi)數(shù)量。在超市情境中，引導幼兒如何將商品排列，為幼兒提供層級分類、多角度分類等教學情境。游戲情境的趣味性和真實性極大激發(fā)了幼兒參與活動的積極性和有效性，游戲與數(shù)學領(lǐng)域得到有效整合。幼兒在開放性材料中不斷整合已有經(jīng)驗。在飾品屋、花店，我們嘗試提供開放性的游戲材料，讓幼兒自己動手設(shè)計制作手鏈、項鏈、插花、設(shè)計祝福卡片，在游戲活動中滲透藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容。在新主題收集材料的過程中，進一步增強幼兒的任務(wù)意識和分享意識，滲透社會性的教育。幼兒在互動中不斷發(fā)展語言表達和社會交往能力。游戲貫穿在幼兒一日生活當中，起著舉足輕重的作用。我們要根據(jù)《指南》的指導將游戲自主權(quán)交給孩子，在幼兒游戲的過程中教師應(yīng)該合理把握好自己的角色。教師首先是一個支持者，要支持幼兒的游戲，給他們提供充足的游戲時間和游戲材料，還有一個和諧的游戲環(huán)境。教師還是一個觀察者，在幼兒的游戲過程中要給予幼兒充分的觀察，只有在幼兒游戲的時候才是展現(xiàn)幼兒能力的時候，所以教師不要錯過發(fā)現(xiàn)幼兒能力的好時機。教師還是游戲的指導者和組織者，在幼兒的游戲過程中會遇到各種各樣的問題，教師要運用合理的方法參與干涉使他們的游戲發(fā)揮到最大的價值。教師要給他們引導游戲的方向，使游戲更有教育意義。在生活、游戲中培養(yǎng)學習的興趣和能力。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的能力得到發(fā)展，教師的雙手得到解放，課程更加生動有趣，師幼間的互動更加密切有效。走進童心世界，傾聽花開的聲音。孩子有一百種語言；一百雙手；一百個想法；一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅......時代在不斷更新，HYPERLINK"/41