千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦教育心理學(xué)考試重點(diǎn)教學(xué)文案1.1903年，出版了一本教育心理學(xué)。這本書奠定了西方教育心理學(xué)進(jìn)展的基礎(chǔ)，這本書的作者是（桑代克）。

2.皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展觀點(diǎn)中時(shí)期論（屬于前運(yùn)算時(shí)期兒童的成就的最大特征）。

3.依照埃里克森的人格進(jìn)展理論青青年期的要緊矛盾：（自我同一性和角XXX混亂）。

4.哪種學(xué)習(xí)屬于故意義同意學(xué)習(xí)：（弄清概念的含義）。

5.桑代克的理論被稱為（嘗試錯(cuò)誤講）。

6.個(gè)體學(xué)習(xí)對(duì)某一特定條件刺激作出條件反映后，其它與條件刺激構(gòu)成類似的刺激也能激發(fā)其條件反應(yīng)，這句話指的是（刺激泛化）。

7.在小孩表現(xiàn)良好行為后，免除他做家務(wù)勞動(dòng)，可使其良好行為概率增強(qiáng)，這種屬于（負(fù)強(qiáng)化）。

8.奶奶對(duì)偏食的小紅講：“你吃完了吃雞腿”。奶奶的教育使用了（普雷馬特原理）。

9.一具小孩怕兔子，可先看照片——再遠(yuǎn)處觀望——走到近前——摸兔子——抱兔子，這種消除他膽怯兔子的辦法屬于（系統(tǒng)脫敏法）。

10.提出最近進(jìn)展區(qū)的心理學(xué)家是（維果斯基）。

11.科爾勃對(duì)道德認(rèn)知的研究辦法是經(jīng)過道德兩難法：（海因斯盜藥）。

12.心智技能：（配平化學(xué)方程式）。

13.比規(guī)則學(xué)習(xí)更高級(jí)的學(xué)習(xí)是（咨詢題的解決）。

14.扇貝效應(yīng)浮現(xiàn)在（固定方程間隔）。

15.奧斯貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是：（同意故意義學(xué)習(xí)）。

16.桑代克學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律：（預(yù)備率）。

17.心理學(xué)研究指出：經(jīng)過聽覺能記住百分之15，視覺百分之25，結(jié)合百分之85，教學(xué)應(yīng)遵守（豐富性原則）。

18.買彩票的人受到（可變心率強(qiáng)化）妨礙。

19.某學(xué)校課堂教學(xué)舉行評(píng)價(jià)時(shí)，將結(jié)果作為教師晉級(jí)、落職、聘的依據(jù)是（獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)）。

20.得到不人贊許的行為算是好的，持有這種觀點(diǎn)的個(gè)體道德行為屬于：（好小孩定向時(shí)期）。

21.埃里克森的人格進(jìn)展理論中3—6、7歲解決的要緊矛盾是（主動(dòng)感對(duì)愧疚感）。

22.小李在教師提咨詢時(shí)，感到緊張，這屬于（學(xué)習(xí)的結(jié)果）。

23.安德森吧知識(shí)分為：（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）。

24.（共同要素講）強(qiáng)調(diào)兩種任務(wù)中的共同要素在學(xué)習(xí)遷移中的應(yīng)用。

25.處于同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間，屬于（橫向遷移）。

26.格式塔心理學(xué)家以為學(xué)習(xí)所遷移的別是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中的共同成分，而是學(xué)習(xí)情境中的（共同關(guān)系）。

27.諧音聯(lián)想法屬于（精加工策略）。

28.部分強(qiáng)化的延續(xù)強(qiáng)化下的行為更有（抗消退能力）。

29.治理良好的課堂意味著有效學(xué)習(xí)時(shí)刻更多，能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)實(shí)際行動(dòng)，課堂治理目標(biāo)應(yīng)是（爭(zhēng)取更多的時(shí)刻學(xué)習(xí)）。

30.后天習(xí)得的與文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積存有關(guān)，一生都在增大的智力：（晶體智力）。

Ps

1、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。奠定了西方教育心理學(xué)進(jìn)展基礎(chǔ)，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。

2、皮亞杰的認(rèn)識(shí)進(jìn)展觀，同化（個(gè)體對(duì)環(huán)境的習(xí)慣機(jī)能）：“把外界元素整合到一具正在形成或差不多形成的結(jié)構(gòu)中”如：學(xué)會(huì)抓握的嬰兒抓玩具。

3、皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展時(shí)期論里，前運(yùn)算時(shí)期：兒童的語言與概念以驚人的速度增長(zhǎng)，心理表象是只覺的物的圖像，思維方面存在自我中心。浮現(xiàn)集體獨(dú)白、別可逆性、物體守恒和集中化?！澳悴仍谛〔萆?，他會(huì)疼哭”“我一走路，月亮就跟我走?！碧攸c(diǎn)是：“①泛靈論。②自我中心主義。③別能理順整體和部分的關(guān)系。

④思維的別可逆性。⑤缺乏守恒。”

4、埃里克森的人內(nèi)心進(jìn)展理論時(shí)期

主動(dòng)感對(duì)愧疚感（3-6/7歲）：兒童開始追求出于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)“想象自個(gè)兒扮演成年人的角群并感到愉悅，如父母做飯時(shí)兒童遞過一把勺子，感受自個(gè)兒發(fā)揮了重要作用?！?/p>

勤奮感對(duì)自卑感（6—12歲）：開始體味到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開始形成一種成功感。面臨家庭學(xué)校同伴的壓力，同伴間的相互作用越來越重要。

角群同一性對(duì)角群混亂（12－18歲）：這一時(shí)期大體相當(dāng)于青年期和青春初期。此刻個(gè)體開始體味到自我概念咨詢題的困擾，體驗(yàn)著角XXX同一與角群混亂的沖突?！敖侨航y(tǒng)一性迷亂，然后別懂想干啥，然而又別希翼不人指使他?！?/p>

5、卡爾特的流體智力：需要較少的專業(yè)知識(shí)，包括明白復(fù)雜關(guān)系和解決咨詢題的能力（與文化學(xué)習(xí)無關(guān)，進(jìn)展趨勢(shì)別同）

晶體智力：指對(duì)從文化中習(xí)得的解決咨詢題的辦法舉行運(yùn)用的能力，是在實(shí)踐（學(xué)習(xí)、日子和勞動(dòng)）中形成的。（后天形成）

6、普雷馬克原理：在強(qiáng)化時(shí)，能夠使用如此一具原則——普雷馬克原理（PremackPrinciple），即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者講用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與別喜歡的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，就能夠吃肉。”

7、扇貝效應(yīng)：部分強(qiáng)化有分為四類：固定比率強(qiáng)化：如計(jì)件工資?？勺儽嚷蕪?qiáng)化：如買彩票。固定間隔強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）：如每周六檢查衛(wèi)生。在這一強(qiáng)化程式下會(huì)浮現(xiàn)扇貝效應(yīng)。在一次強(qiáng)化后，個(gè)體的反應(yīng)就會(huì)暫停，然后在下次強(qiáng)化到來之前反應(yīng)率達(dá)到高峰，這一現(xiàn)象稱為扇貝效應(yīng)?？勺冮g隔強(qiáng)化：別定期抽查衛(wèi)生。

8、正強(qiáng)化：個(gè)體在作出某種反應(yīng)之后，賦予一具愉快刺激（如某種獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品等），從而增強(qiáng)其類似行為浮現(xiàn)的概率。

負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體在作出某種反應(yīng)之后，讓小孩擺脫厭惡刺激（撤銷懲處如免做家務(wù)），從而增強(qiáng)其類似行為浮現(xiàn)的概率。

9、替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過觀看他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。如：教師表揚(yáng)一具學(xué)生助人行為，班上其他人也花時(shí)刻相互幫助?？匆姀V告明星穿某衣服好看，你知覺到明星因受到注意而感受愉快。

10、格式塔心理學(xué)家以為學(xué)習(xí)所遷移的別是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中的共同成分，而是學(xué)習(xí)情境中的（共同關(guān)系）

11、故意義的學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾提出：實(shí)質(zhì)是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意性的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。新的符號(hào)代表的觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！熬虐似呤蚗XX七十二是相等的”

12、安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)（對(duì)于是啥的知識(shí)，對(duì)事實(shí)、定義規(guī)則等描述）和程序性知識(shí)（對(duì)于如何做，怎么樣舉行推理、決策和解決咨詢題。）

13、橫向、縱向遷移：加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。橫向遷移，是指處于同一概念水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互妨礙。也指?jìng)€(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。而豎向的遷移，是別同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互妨礙。

14、共同要素：伍德沃斯將形同元素改為“共同要素講“指在兩種活動(dòng)中有共同的成分才干發(fā)生遷移。

15、心智技能：一種調(diào)節(jié)和操縱心智活動(dòng)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，有不于操作活動(dòng)方式和外部語言，具有內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性、觀念性的特點(diǎn)。

16、咨詢題解決：指形成一具新的答案，超越過去所學(xué)規(guī)則的簡(jiǎn)單應(yīng)用而產(chǎn)生一具解決方案。（加涅；對(duì)于三角形定理的推論）

17、精細(xì)加工策略：想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等?！皩W(xué)習(xí)大夫討厭律師這句話，我們能夠附加一句律師對(duì)大夫起訴了，來加強(qiáng)經(jīng)歷?！?/p>

18、道德兩難：科爾伯格開創(chuàng)道德兩難故事法，是研究道德進(jìn)展咨詢題的重要研究辦法。他設(shè)計(jì)了九個(gè)兩難故事，包含兩種尖銳對(duì)立的別同價(jià)值挑選。“海因茨為救病妻偷藥。”

19、人際協(xié)調(diào)的定向時(shí)期?？茽柌裾f道德進(jìn)展氛圍三種水平六個(gè)時(shí)期，其中習(xí)俗水平中人際協(xié)調(diào)的定向時(shí)期：個(gè)體按照人們所稱的“好小孩”去做，以得到贊許。“偷是別對(duì)的，互助是對(duì)的。”

20、豐富性原則：教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要運(yùn)用多種刺激方式，尤其要注意借助豐富多彩的教學(xué)物理設(shè)備和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以及利用豐富多彩的大自然，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開辟大腦左右兩半球的功能，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。

名詞解釋和簡(jiǎn)答

1、最近進(jìn)展區(qū)：在講明教學(xué)和進(jìn)展的關(guān)系時(shí)，維果斯基提出最近進(jìn)展區(qū)。指在確定兒童進(jìn)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須思考兒童的兩種進(jìn)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平；另一種是指在有指導(dǎo)的事情下借助成人的幫助能夠達(dá)到的水平，或是借助于他人的啟示幫助能夠達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與通過他人幫助能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，算是“最近進(jìn)展區(qū)”。

2、多元智力理論：1983年，加德納提出了多元智力理論，他以為智力由七種獨(dú)立成分或模塊構(gòu)成，分不是：語言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、音樂的智力、空間智力、軀體—運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、反省智力、自然觀看能力。加德納強(qiáng)調(diào)，這幾種基本上各自獨(dú)立的、別同類型的智力，而別是同一種智力的別同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎(chǔ)的一具能力的模塊，這也是加德納和傳統(tǒng)智力理論的一具全然區(qū)不。評(píng)價(jià)：加德

納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇，提出了多維智力的理念，并相應(yīng)引發(fā)了人們對(duì)教育、人才、智力開辟、教育評(píng)價(jià)的考慮；另外，既注重神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，又別忽視社會(huì)文化作用，也使得其理論更具講服力。所以，其理論在世界范圍內(nèi)對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都有極大的妨礙力。

3、教師期望效應(yīng)：也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生習(xí)慣這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。有兩類教師期望效應(yīng)，第一類為自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)。即原先錯(cuò)誤的期望引起把那個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為。第二類維持性期望效應(yīng)，在此老師以為學(xué)生將維持往常的進(jìn)展模式。

4、普雷馬克原理：在強(qiáng)化時(shí)，能夠使用如此一具原則——普雷馬克原理。即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者講用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與別喜歡的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，就能夠吃肉?！?代幣制：斯金納的強(qiáng)化理論中，將強(qiáng)化分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化指滿腳人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化是指任何一具中性刺激假如與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。如：金鈔票，對(duì)嬰兒它別是強(qiáng)化物，但當(dāng)孩子懂鈔票能換糖時(shí)，就能對(duì)兒童的行為產(chǎn)生效果。二級(jí)強(qiáng)化物也稱為代幣，使用二級(jí)強(qiáng)化物來塑造行為的辦法叫代幣制。

6、扇貝效應(yīng)：在固定間隔強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）中這一強(qiáng)化程式下會(huì)浮現(xiàn)扇貝效應(yīng)。在一次強(qiáng)化后，個(gè)體的反應(yīng)就會(huì)暫停，然后在下次強(qiáng)化到來之前反應(yīng)率達(dá)到高峰，這一現(xiàn)象稱為扇貝效應(yīng)。

7、操作性條件反射的基本規(guī)律：（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲處的區(qū)不）

（1）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化：個(gè)體在作出某種反應(yīng)之后，賦予一具愉快刺激（如某種獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品等），從而增強(qiáng)其類似行為浮現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體在作出某種反應(yīng)之后，讓小孩擺脫厭惡刺激（撤銷懲處），從而增強(qiáng)其類似行為浮現(xiàn)的概率?；乇軛l件作用與躲避條件作用基本上負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

（2）懲處和消退懲處：有機(jī)體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一具厭惡刺激（如體罰、責(zé)備等）以消除或抑制類似反映的過程，稱作懲處。懲處與負(fù)強(qiáng)化有所別同，負(fù)強(qiáng)化是經(jīng)過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，而懲處則是經(jīng)過厭惡刺激的呈現(xiàn)來落低反應(yīng)在未來發(fā)生的概率。消退：有機(jī)體做出往常曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后別再有強(qiáng)化物相伴，這么，此類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率便落低，稱為消退。所以，消退是減少別良行為、消除壞適應(yīng)的有效辦法。

8、替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過觀看他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。觀看者因看到模范受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。

9、橫向、縱向遷移：加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。橫向遷移，是指處于同一概念水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互妨礙。也指?jìng)€(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中?？v向遷移，是別同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互妨礙。

10、遷移的理論

①形式訓(xùn)練講——官能心理學(xué)（人類大腦的許多區(qū)域代表了別同的官能，人的心智是由許多別同的官能組成的。經(jīng)過練習(xí)能夠增強(qiáng)力量，這些能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用。）

②相同要素講——桑代克，伍德沃斯（桑代克提出了相同要素講。一種學(xué)習(xí)之因此能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生妨礙，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑亍４颂幍南嗤乇仨毷莿e折別扣的共同因素，強(qiáng)調(diào)任務(wù)本身的共同性。伍德沃斯后來把相同要素講改為共同要素講，在兩種活動(dòng)中有共同的成分才干發(fā)生遷移）。

③概括講——賈德（類化講）（反對(duì)相同要素講，以為“兩個(gè)活動(dòng)之間存在共同成分”——遷移的必要條件，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者概括出兩種活動(dòng)的共同原理。）

④關(guān)系轉(zhuǎn)化講——格式塔心理學(xué)家（以為遷移別是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的。而是由于學(xué)習(xí)者忽然發(fā)覺兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。人遷移的是頓悟，即兩個(gè)情境忽然被聯(lián)系起來的意識(shí)，能否了解到手段——目的之間的關(guān)系。）

⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾（一切故意義的學(xué)習(xí)基本上在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此一切故意義學(xué)習(xí)必定包括遷移。）

11、妨礙學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)認(rèn)知變量：

①可利用性：在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐轮R(shí)的原有知識(shí)。②鞏固性：提高鞏