本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓物理教學更加貼近生活物理是一門與生活聯系十分緊湊的自然學科，生活中的好多現象都能用物理知識進行解釋，而運用物理知識解決生活中的難題則會使我們的生活更加便利和美好。隨著科技的發展和社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域，物理學也存在于同學們身邊。在物理教學中，教師應引導學生在生活中培養敏銳的觀測力，做生活的有心人。這樣不僅能激發學生學習物理的興趣，還能幫助學生將物理學習延展到課堂外，使學生在課外經歷觀測、思考、實踐、創新等活動，逐步把握科學的學習方法，訓練科學的思維方式。正如新課改所要求的一樣，我們應當使教學“從生活走向物理，從物理走向社會〞。

物理；教學；貼近；生活

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1671-8437（2023）18-0059-04

物理知識的形成來源于自然，來源于生活。當前，基礎教育課程改革的新教材也特別強調與課程和生活的聯系。《物理課程標準》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。作為物理學科，在聯系實際方面有其特有的優勢，知識來源于實際，是人們生產、生活實踐中獲得的經驗的總結，因而教學也必需與生產、生活實際相聯系

宏偉的教育家陶行知教育思想的核心便是“生活教育〞，就是教學與生活實際相聯系，他的“生活即教育〞、“社會即學校〞和“教學做合一〞的觀點就是具體表達。這一切都要求我們必需沖破傳統的“象牙塔〞式的教學，把學校的一切伸展到生活中，伸展到大自然中。本著這一思想，結合物理教學的特點和課程的基本理念，我們應當用生活來組織初中物理課堂教學，讓生活走進物理，再讓物理走進生活

1將生活經驗引入教學

新教材更多地體現了知識體系中的“生活因素〞，教學內容與生活接軌，課堂教學與生活聯系得比較緊湊，彌補了舊教材在“面向生活〞這一方面存在的不足。面對新課標的要求，我們應當更加靈活地處理教學內容。

11利用“生活現象〞激發學習動機

心理學認為，動機是人的心理需要和社會需要引起的心理狀態，是激發人去行動以達到一定目的的內在原因。因此恰當的運用生活情境能喚起學生猛烈的求知欲，促使學生保持持久的熱心，從而獲得最正確的教學效果。

案例1：在講授《摩擦力》時，我一開始就讓學生跟著我一起做一個小試驗，同時找一位班上公認的“大力士〞上臺做示范。準備兩本厚度、大小都很接近的本節課不會用到的書，將兩本書一頁一頁的相互疊起來，使兩書相互嵌入對方，頁面充分接觸。將疊好的兩本書緊握在手上，用力往兩邊拉，試圖把書分開。此時，學生會發現原本獨立的兩本書象粘在一起了一樣，怎么都拉不開了，就連臺上的“大力士〞也拉不開。學生此時都很好奇，急忙想知道這其中的奧秘，學習熱心空前高漲。我便適時的告訴學生這都是摩擦力的巧妙作用，從而自然地引入新課。

案例2：在講授沸點時，我先讓學生回憶父母炒菜時的一個生活現象，當鍋里的油燒熱時，不防備滴入一點點的水就會使油爆開；而做湯時，在湯里滴入油卻沒有什么猛烈的變化。為什么水滴在油里會爆開，而油滴在水里卻沒有什么反應呢？這種區別終究是由于油和水哪種性質的不同而引起的呢？帶著這些疑問學生便更加認真和積極地投入到沸點的學習中。

12聯系“生活情境〞適時、適勢啟發

通過教學實踐，我認識到：學生的學習是一個不斷發現問題、解決問題的研究過程，而教學的藝術也恰恰在于教師對學生的鼓舞和喚醒。研究說明：初中生在解物理題遇到困難時，往往是由于其難以在頭腦中勾畫出與問題相對應的情境或畫面。因此，運用貼近學生實際的“生活情境〞進行啟發式教學，便于學生更好地理解所面臨的問題。

案例1：在學完《什么是力》這一節后，我讓學生用自己的右手掌打左手掌體會一下手的感覺，學生馬上就能感受到力的效果，還能理解力的作用是相互的，這就幫助了學生進一步地理解物理知識。

案例2：在講授《音調、響度和音色》這一節時，我利用收錄機播放兩首不同的歌曲，聽完后很自然地區別了高音和低音，在講到音色時，我讓學生閉著眼睛根據聲音猜一猜他是誰。由于這些都是學生生活中比較熟悉的，所以這節課學生學得很輕松，很愉快，也能很自然地把握這些物理知識。

案例3：在學習壓強時，我首先利用多媒體出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較安逸？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小一致時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關〞的結論。

大多數學生物理學不好都源于缺乏對物理學習的興趣，而大多的物理模型離生活較遠。整日都是電路圖、小球、斜面、沉浮子這些生活中根本不常見的物理模型，學生難免覺得枯燥乏味。我們在教學上應當盡可能的將生活中常見的、好玩兒的經驗和情景引入課堂，讓我們的學生真正的覺得物理并非遙不可及，物理就在我們身邊

2把物理知識運用到生活中

強調物理教學與生活緊湊聯系，必然要求教師要創造條件，表達“從生活走向物理，從物理走向社會〞的特點。教學要由封閉走向開放，積極摸索和構建生活化物理教學模式，讓學生感受到生活中四處有物理，引導學生把課堂所學的知識和方法應用于生活實際中去。在實際物理教學中，除課本知識外，我對實用性的知識教學也十分重視，力求學不在多，而在于有用。

案例1：在教學完電學后，我提出讓學生課后了解生活中的用電器，提出一些切實可行的儉約用電的小方法。

由于十分貼近生活，可以很好的解決生活中的儉約用電的問題，學生對此課題十分感興趣。通過充分了解家里的電器，各種渠道收集資料，提出了照明節電、電視機節電、電冰箱節電、風扇節電、洗衣機節電等各種節電方法，這些方法我們成年人在生活中也經常忽略，學生卻能通過自己動手動腦解決，這無疑會給學生帶來前所未有的成就感，也同時加強了學生儉約用電的環保意識。

通過解決生活中儉約用電問題的過程，學生不但了解了生活中的有關知識，而且對最大電流、電器的電功率等知識有了更深層次的感知，并建立起相應的認知結構。隨后我又讓學生去調查上月家里花費的電費狀況，并要求他們通過計算用電器一月的用電狀況，再把計算結果和收據上的數據進行比較。通過這次活動，學生都能很好地運用公式W=Pt進行解題，而且對電功率也能有比較深刻的認識。

案例2：在介紹物體熱脹冷縮這一性質后，我給學生提出這樣一個生活難題：五香茶雞蛋是人們愛吃的，特別是趁熱吃味道更美，可是細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，假使你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉〞一起剝下來。怎樣運用我們學習的熱脹冷縮的知識來解決這個問題？

學生經過探討以及向有經驗的長輩請教，最終得出方法：把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就簡單剝下來。

接下來我并沒有直接給出解釋，而是讓學生自己課后查閱資料來解釋這種方法。學生最終得出解釋：一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不一致。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質簡單發生伸縮，伸縮的幅度也大；傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質簡單伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮狀況是不一樣的。把煮得滾燙的雞蛋馬上浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白依舊是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又由于溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉〞一起下來了。

明白了這個道理，我又對學生進行適時的啟發，這種特別物理性質對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，假使它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必需考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是由于鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分穩固。

用物理解決生活難題無疑是將理論運用于實踐的重要環節，沒有了這個環節，學生就會產生物理有何用？莫非真的只是用來考試拿分的不解。我們對學生進行用物理解決生活問題的引導，不僅能對所學知識加以穩定，更能提高學生動手能力和解決問題的能力，加強學生的自信心。只有加強這方面的指導，我們培養出來的才是全面發展的人，而不是只會考試的機器。

3指導學生聯系生活，進行觀測和探究

31課外觀測，讓學生親身體驗物理的應用

物理課上好多知識對于學生特別是剛接觸物理的初中學生是很抽象的，學生很難在頭腦中形成具體的感觀體驗。這時我們能指出生活中常見的物品讓學生去觀測、去體驗，會起到很好的效果。

案例1在學習完光學的內容后，我便可以讓學生去實際觀測汽車上的一些光學物件并向他們解釋其中蘊含的光學知識。

（1）汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡。利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀測范圍更大，而保證行車安全。

（2）汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成的。

（3）轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔。茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必需要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。

（4）除大型客車外，絕大多數汽車的前窗都是傾斜的。當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在窗的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分開開來，司機就不會出現錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。

32動手探究，讓學生做知識的主人

物理是一門以試驗為基礎的科學，指導學生課外對自己感興趣的課題進行試驗探究是十分必要的。學生通過自己動手動腦進行探究時會有讓人意外的熱心和興趣，在探究過程中學生把所學的知識加以運用，形成自己的知識結構體系。探究成功后，學生會獲得前所未有的自我滿足感，對物理的學習也會更有興趣，更有信心。

案例1學了測量的初步知識，我便要求學生自制測量工具，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更穩固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以整理并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺制作的啟示，用試驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個模擬試驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺〞，用“軟尺〞不僅找到了上題的答案，而且還明白地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然。

案例2學了電學的有關知識后，學生對蚯蚓能承受的最大電壓進行了探究：當給它加上15V的電壓時，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶內跳出瓶外。當給它加上3V的電壓時，蚯蚓被電為兩截。

生活中的的事例是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊湊的物理教學來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就簡單了。只要時時留意，經常總結，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。物理來源于生活，又為實際生活服務。這兩者相互依存，缺一不可。這樣形成的知識才是源源活水，學生的