幼兒園家園合作存在的問題與解決對策目錄TOC\o"1-2"\h\u2505幼兒園家園合作存在的問題與解決對策 123586關鍵詞：幼兒園；家園合作；教育體制 116279一、家園合作教育存在的問題 210797（一）教師與家長對幼兒園共育的理解不夠 232316（二）教師與家長在教育內容上存在分歧 23722（三）教師與家長的合作缺乏積極的互動 28284（四）家園合作內容匱乏 310790二、家校合作成因分析 330908（一）教師與家長沒有合作意識 33086（二）教師與家長教育能力不足影響合作 419466（三）家園合作形式多樣但表面化 430892三、解決家園合作問題的對策 523992（一）教師在學生家長面前多肯定幼兒 520664（二）教師與家長合作全方位幼兒發展 5585（三）教師與家長合作找出解決問題的方法 525381（四）樹立正確的家園合作觀念 626842四、結論 6摘要：隨著社會多元發展與教育體制的革新，家庭教育和學校教育共同組成的孩子教育工程，對孩子的成長都是十分重要的。家庭合作是幼兒成長中的一部分。這有助于提高幼兒教育質量，而且為兒童的各方面提供了道路。幼兒園、家庭和社區是兒童發展中有著很多影響。兒童教育是兒童的接受教育第一接觸，要從相關環境中體驗的活動、角色和人際關系入手，調節社會群體，促進兒童的健康成長。本文首先對家園合作教育的現狀進行了概述和分析，然后進一步剖析了家園合作教育存在的問題原因，最后針對這些問題提出了相關的應對策略，旨在為家園合作教育提供一定的借鑒和參考。關鍵詞：幼兒園；家園合作；教育體制伴隨教育模式的不斷調整，學前教育作為兒童教學的基礎，社會、家庭也非常看重這一階段，其教育模式正在不斷的更新和發展，而家庭與幼兒園的合作已經成為目前教育模式的主流形式，通過家庭與幼兒園的協調教育，有利于促進幼兒的全面發展。雖然家園合作的教育方式一定程度上創新了教育的方式，在促進幼兒成長發展過程中取得了一定的成效，但是其教育模式的具體實踐過程中仍存在許多問題。因此，通過對家庭教育的分析，找出問題所在，在并提出解決的對策，為家庭教育提供參考，促進幼兒的全面發展。一、家園合作教育存在的問題（一）教師與家長對幼兒園共育的理解不夠大多數的家長和教師認識到了學校與家庭協同教育的重要性，并能積極倡導家校合作。然而，一些家長認為學校和家庭教育是無所謂的。家長和老師不明白自己的角色扮演。有些家長不關心，把自己當成沒事人，把孩子教育推給老師[12]。因多數學校負面報道的曝光，社會對教育的不信任，家長帶著片面和懷疑看待下學前教育，有些家長“防老師”不敢將孩子在家真正的情況告訴老師，在老師面前只說孩子好，誤導了老師令學校與家庭協同教育不能達到相應教育效果。其實在家長維權意識越來越強的情形下，學校與家庭協同教育實踐中教師也有了“防家長”的傾向，沒有充分認識到家長資源的力量，也沒有將家長有效地納入到教育中來。（二）教師與家長在教育內容上存在分歧幼兒園按的教育目標是培養孩子體智德美全方位的身心發展以及培養每個孩子獨具有的個性，而家長們則過分注重知識和技能的發展，從而忽視了幼兒的社會性發展。在日常的教學中，由教學內容過于繁雜，幼兒不具備自主學習和探索的能力，只能依靠教師引導學習，導致學生不能發揮主體地位，以及自我建構和成長的能力受到嚴重影響。一些家長天真地認為他們的孩子還小，當他們長大后，會懂得禮義廉恥。還有些家長存在錯誤的教育觀念導致家長不重視幼兒習慣培養，阻礙幼兒好的習慣的養成[1]。由于家長對不同年齡階段學生的心理方面缺少了解，不能實際運用科學的教育方法幫助幼兒養成良好的習慣，家長的教育方法存在說教灌輸的現象，對幼兒文明禮儀習慣的形成產生不良影響。（三）教師與家長的合作缺乏積極的互動伴隨科技時代的發展，許多網絡交流平臺被開辟出來，為促進家校合作的協作教育。如微信、班級群、教師微博等。然而，很少有家長使用互聯網與老師交流。信息技術進入教育領域已經成為學校與家庭合作教育的重要手段。其傳播具有時效性、雙向互動性和普遍性的特點。它將結合傳統交流形式的情感，共同促進家校合作[10]。一些家長對參加學校活動持否定態度，甚至在幫助孩子找學校時詢問老師，是否需要家長經常參加所在學校組織的活動，并告訴老師不要太頻繁，沒有時間參加[11]。通過分析原因，我們可以看到，大多數家長在與老師交流時，不能明白老師的意思，不知道如何教育好孩子，也沒有過多的時間對孩子教育；最后，家長經驗不如老師專業，沒有許多的時間關心孩子各方面，而且進步的定義與老師想的不是一階段的，只有少數家長認為他們的孩子取得了很大的進步，但大多數家長認為他們的孩子取得了一點進步。在學校與家庭協同教育中，筆者觀察到大部分合作都是教師主動發起和家長則是被動參與[2]。根據學生在校情況，教師都及時向家長反饋。但是，很少有家長關心和理解孩子在校情況；對于學生在家的情況，老師詢問，大部分家長愿意描述孩子在家的表現。總的來說，家庭和學校之間的溝通是非常有效的。然而，與教師的主動性相比，家長的參與相對是被動。（四）家園合作內容匱乏家園合作內容匱乏，缺乏現實性，比起孩子的心理健康方面，家長更注重的是孩子的成績是否優異？在校表現是否良好，并且不會選擇與教師主動溝通。教師在群里發布消息，很多都是關于孩子的成績或是當天的學習相關信息。在應試教育的影響下，家長與教師交流的中心內容仍是學生的學習方面，很少關心到學生的其他方面，例如：行為習慣、日常表現、心理健康，甚至是生活和人際交往兩方面。父母有著功利主義的教育觀念，認為孩子的學業成績是衡量他們成長的唯一標準。這樣和教師的交流的重點就是都是學生的成績。此外，一些家長還將教師的教育水平作為衡量其擔任班主任能力的唯一標準[15]。二、家校合作成因分析（一）教師與家長沒有合作意識受老式教育的影響，現在家校合作意識弱。很多數家長有撫養孩子的義務，為孩子帶來舒適的學習環境，為能提高學習效率。作為教育的納稅人，家長也有權參與教學當中。如，家長有權咨詢老師孩子的各種科目的成績；家長對學校有決策有發言權，學校的教育措施應聽取家長的意見。然而，在家校合作中，未有家長像國外發達國家的家長那樣積極參與學校的表達自己的觀點。一部分家長以為，只要孩子去上學，回家完成功課，在家輔導孩子，他們就不需要過多參與學校內容。早期教育管理理念是，學校有固定的教育模式，不需要家長干涉教學管理[13]。傳統理念認為，與家長的合作能體現在親子活動上。順利完成教學任務是老師的首要任務，它以提高學生的成績為核心，家長就學校安排提出參考。學校要完成行政部任務，還要保證學校教育質量，沒有的時間與家長進行溝通。（二）教師與家長教育能力不足影響合作隨著社會的變遷，很多家長有很高的教育素養，他們知道培養孩子品性和習慣。但由于受教育程度不同影響，仍有家長教育能力差，拒絕與教師合作教育。[5]在一些家庭中，父母期待孩子成為國之棟梁。他們不知道怎樣教育孩子，卻盲目讓孩子上輔導班，增加了學習壓力，使孩子對學習產生討厭。讓學生失去學習樂趣[14]。家庭教育與幼兒園教育具有一定統一性，二者之間有很多問題。缺乏專業教育成為家校合作的阻礙。目前，學校沒有對教師設立入職培訓，也沒有開設相關課程[8]。學校教育與家庭教育不能一起，特別是剛進入教師，經驗尚缺，不會與家長溝通，容易出現問題，阻礙了家校合作發展。（三）家園合作形式多樣但表面化教師與家長溝通的方式有短信、網絡、家訪、家長會，接送孩子時詢問等。伴隨智能技術的發展，每個人都有智能手機，給人們的生活帶來了便利，也為家校合作提供了便捷。同時，家校合作網絡方面占了很高的比例。對于教師來說，最常用的方法是網絡溝通、家長會互動。對于家長來說，最常用的方式也是網絡通信，使用頻率較高的是接送通訊、短信和電話通訊。很多簡單的事情主要通過家長接送孩子與教師交流，但是教師不可能實時為所有家長解答問題，部分家長忙于工作，不能與老師溝通，教師上班時間不準接打電話，只能靠手機短信詢問。而教師喜歡以家長會的形式與家長交流，通過家長會，可以詳細地向家長傳達一些信息，可以就孩子出現的問題集中進行分析，教師不可能每天有太多的時間、精力與家長溝通。三、解決家園合作問題的對策（一）教師在學生家長面前多肯定幼兒不同的幼兒都有各自優點，都希望得到老師的表揚。在老師的鼓勵下，幼兒可以增強自信，取得的進步。當然，如果孩子犯錯誤，老師及時和家長聯系，找到原因，并與家長一起解決問題，不能忽視孩子的積極面。幼兒的進步也需要向父母需要表揚和鼓勵。這樣有利于孩子的健康成長。（二）教師與家長合作全方位幼兒發展家庭教育的影響家庭合作。伴隨教育的發展，受過高等教育的家長較多，大多數家長都有比較正確的教育思想[6]。然而，在合作中，不能排除家長文化水平低的問題。為了地提高教育的質量，學校應給予指示。系統指導。學校聘請各界專家，為家長開設教育講座為不同年齡段的家長提供教育方法。根據幼兒不同年齡段的特點，分階段對家長進行指導[7]。尤其是當孩子在陌生的環境中表現出膽小和恐慌的行為時，家長一時無法應對。教育專家應對家長進行專項指導。社會的不斷發展，安全意識提升。然而，在家庭中，家長忘記對子女的教育，導致安全事故發生。為了家長有安全意識，要對孩子進行安全指導，學校可安排消防隊員對家長進行安全教育的指導，并向家長傳授簡單的生存技能。在家庭中，家長在教育孩子如何使用家用電器，并在發生火災、煤氣泄漏等危機事件時及時采取措施自救等[5]。（三）教師與家長合作找出解決問題的方法在成長中，幼兒在學習還是生活都會遇到問題時。教師及時與家長聯系，要分析問題，更重要的是解決問題。首先，發現問題，然后分析問題，努力找出恰當的方法，最后解決問題，這樣的邏輯思路同樣適用于我們的家園合作中。通過多和家長交流，讓家庭和學校的對話變得更有意義，也更有效果。（四）樹立正確的家園合作觀念經常說，思想是行動的第一，理論是實踐的指南。要想做好家園合作工作，家庭和兒園必須首先樹立明確的合作觀念。幼兒園與教師作為家園合作的重要組成部分，必須樹立正確的合作觀念，準確、積極地認識自己的作用。幼兒園和教師絕不能把自己當成一個單純的教育者，將家長們單純地看作一個客戶。幼兒園和教師應該充分認識到家長對孩子們所起到的教育意義，應該家長們全力配合，參與到教育中來。同時，幼兒園與教師及時、主動、積極地與家長溝通，不斷了解幼兒的情況，讓家長感受到幼兒園與教師的責任心，以便更好地與家長形成合作關系，共同促進幼兒的成長。幼兒園應該多鼓勵家長參與幼兒園的教育活動，并積極為家長參與教育活動提供有利的環境，尊重家長的意見和想法，對于合理、有價值的意見要積極采納，充分借鑒。幼兒園和教師還應該就教育過程中的問題積極地與家長溝通探討，總結出更適合幼兒教育的有效方法。四、結論本文首先從目前家園合作教育的現狀出發，分析了家校合作教育存在問題，最后在此基礎上提出了相關方法，為家校合作教育提供一定的借鑒和參考，促進家園合作教育模式的創新發展，更好地促進幼兒的成長。參考文獻：[1]何欣，武子俊.我國家園合作研究:理論、實踐和思考[J].陰山學刊，2016，29(5):104-108.[2]張杰，張薇.21世紀家園合作問題研究的回顧與展望[J].課程教學研究，2017(9):35-39.[3]劉燕.學校家園合作中家長與教師教育觀念沖突研究[D].西南大學，2015.[4]趙娟，徐彩意.心理健康教育家園合作現狀調查與對策研究[J].教學與管理，2015(3):44-47.[5]馮莉萍.運用心理學的原理與方法開展家園合作的實踐研究[J].學周刊，2017(18):83-84.[6]張佩娟.基于班級教育共同體建設的家園合作實踐研究[D].華中師范大學，2016.[7]黃滄海.對家園合作協同教育的實踐與思考[J].中國家園合作教育，2015(1):4-11.[8]劉治釗