口語交際：講歷史人物故事本次口語交際的話題是“講歷史人物故事”，是對本單元課文學習的拓展和延伸，目的是激發學生閱讀歷史人物故事的興趣，進一步掌握復述故事，在搜集、了解、交流人物故事的過程中，學習歷史人物的優秀品質，也進一步激發學生對我國燦爛歷史文化的熱愛之情。教材內容分為四個部分。第一部分回顧了本單元即學生熟悉的一組歷史人物故事，并用簡潔的語言點明這些故事的特點和作用，引發學生對歷史人物故事的興趣。第二部分提出了交際任務，讓學生選擇一個最喜歡的歷史人物故事，在班級故事會上講給同學聽。故事會是中年級學生喜聞樂見的形式，可以提升學生對故事內容的理解能力和口頭表達能力，還可以提升學生的聆聽品質。第三部分按照講之前、講的過程中、講完之后的流程，提示了各環節的具體要求。講之前要作好充分準備：要熟悉故事內容；提取和整理重要信息，寫在卡片上；還要估計聽眾會有哪些疑惑，將相關說明準備好。講故事時要注意一定的技巧：一是要注意語氣和肢體語言的變化；二是為了避免想不起來故事信息，可以利用小卡片進行提示。講完之后要加強互動，聽眾要積極評價，提出建議，講述者要傾聽建議。小貼士提出了本次口語交際的學習重點。有關講故事的練習，整套教材安排了多次。一、二年級講故事重在講清楚、講完整。三年級下冊《趣味故事會》引導學生運用適當的方法，把故事講得吸引人。本次《講歷史人物故事》明確提出“使用恰當的語氣和肢體語言”，意在引導學生在講述時，可以根據故事內容，變化講述的語氣，配上恰當的表情和肢體動作，引起聽眾的興趣，逐漸實現把故事講述生動的目標。“用卡片提示講述內容”意在幫助學生順利講述，不遺漏故事的重要信息。1．學習提煉重要信息制作小卡片，并能借助卡片提示的重要信息，講自己最喜歡的歷史人物故事。2．能使用恰當的語氣和肢體語言，把故事講述生動。3．在搜集、了解、交流歷史人物故事的過程中，學習歷史人物的優秀品質。教學重點1．學習提煉重要信息制作小卡片，并能借助卡片提示的重要信息，講自己最喜歡的歷史人物故事。2．能使用恰當的語氣和肢體語言，把故事講述生動。教學難點能使用恰當的語氣和肢體語言，把故事講述生動。1．課前準備，了解人物故事為了保證學生在課堂上能夠主動交際，活動之前，需要引導學生作好相應的準備。一是積極引導學生在課外閱讀歷史人物故事，通過比較，篩選出自己最喜歡的人物故事。二是可以引導學生將重要信息整理在小卡片上。可以用關鍵詞記錄容易遺忘的信息，如故事的主要情節、人物的重要言行，便于講述時有順序、重點突出；可以估計聽眾有疑惑的地方，如，故事時間、朝代名稱等不太熟悉的內容，歷史人物言行與現有價值觀的沖突，以便講述時作好補充說明。2．梳理方法，開展故事會本次練習提示可以用卡片提示講述內容，因此，在教學中，可以先指導提煉重要信息制作卡片的方法，讓學生將閱讀的要點謄錄在小卡片上。對于方法的梳理，還包括對講故事的方法的梳理，本單元的課文都穿插了復述訓練，教學中，可以引導學生回顧復述故事的方法，在此基礎上，再來明確講故事的方法。同時，也可以引導學生對評價標準進行梳理，在梳理的基礎上明確講故事的要求，讓學生在準備和講的時候方向更明確。故事會的開展，則可以分步驟進行。首先，學生自行準備，根據梳理的方法和講故事的要求，準備自己要講的內容。其次，小組交流，即學生分小組，每個人輪流講自己的故事，其他學生進行評價和給出修改意見，從而完善自己的內容。第三，通過自愿和小組選派優秀組員的方式進行全班展示。這樣還可以保證人人都能參與，每個人的能力都能得到鍛煉。閱讀自己喜歡的歷史故事，并記錄關鍵情節和關鍵詞。1課時板塊一談話導入，激發興趣1．談話：“書籍是人類進步的階梯”，我們國家歷史悠久，文化遺產甚多，留下的史籍典冊眾多，記錄的故事也更是繁多。如西門豹治鄴、王戎不取道旁李、匡衡鑿壁借光、劉備三顧茅廬……這些歷史人物故事，生動有趣，給人智慧與啟迪，歷經千百年仍然廣為流傳。本單元學習的幾篇課文也都是歷史人物的故事，哪位人物給你的印象更深刻呢？為什么？2．學生自由分享與指名回答相結合的方式，教師適時指導。3．根據學生的回答進行總結，引導學生分享在課后還讀過哪些歷史人物故事。4．學生自由分享。5．導入：今天，我們就一起走進本單元的口語交際課——講歷史人物故事。(板書課題)板塊二方法梳理，制作卡片1．引導學生閱讀教材上的內容，明確本次講故事的要求：使用恰當的語氣和肢體語言，把故事講得更生動。2．引導學生結合完整的復述故事的訓練和自己講故事的經驗，交流講故事講生動的方法。3．學生自由分享將故事講生動的方法，教師適時指導并根據學生的回答提取關鍵信息進行總結。(1)語氣和語速要恰當，隨情節發展和人物性格的不同相應變化。(2)表情要富于變化且恰當，突顯故事中人物的喜怒哀樂。(3)通過適當的動作，傳遞故事中的信息。4．四個人一個小組，讓學生在方法交流的基礎上，交流討論評價故事好壞的標準。(1)講述清楚完整，表達流暢。(2)語氣和語速恰當，聲音響亮。(3)動作恰當，表情自然。5．抓住評價標準中“完整”“流暢”，引導學生思考如何才能夠在講述中不遺忘情節，以及為了預防忘記情節之后影響流暢性，從而引出制作小卡片。6．指名學生分享自己課前閱讀歷史故事所做的記錄。7．教師展示學生制作的記錄內容，從是否抓住了故事的線索，是否抓住了故事的主要情節，順序是否恰當等來對記錄的內容進行指導完善。8．選擇一個完善標準的記錄卡進行呈現。三顧茅廬歷史人物：劉備故事順序：徐庶薦孔明—劉備拜訪孔明，未得見—劉備二顧孔明，見其弟—劉備三顧孔明，隆中對。主要情節：東漢末年，漢朝宗親劉備三顧茅廬拜訪諸葛亮，諸葛亮對劉備分析了天下形勢。9．學生根據制作小卡片的方法，獨立對自己準備的故事來制作小卡片。教師巡視指導，尤其是針對個別有困難的學生。板塊三小組合作，開展故事會1．讓學生根據制作的小卡片上的情節順序等內容來梳理自己要講的內容。2．出示交流的要求和評價標準，四人一個小組，學生在小組內講述故事。要求聽眾要結合講故事的要求進行評價，并針對講述者的內容提出建議。3．學生小組進行交流，教師巡視指導。4．教師針對在巡視過程中發現的問題進行總結和指導，尤其注意表情不恰當、動作過多、語氣不能體現歷史人物性格和身份的情況。5．學生根據教師對問題的總結和指導，對自己的講述進行完善。6．每個小組派一名講述得比較好的學生進行全班展示，其他學生進行評價，教師適時指導和評價。7．評出優勝的小組，并請獲獎者發表獲獎感言。板塊四課堂總結，拓展延伸1．指名學生分享通過本課的學習之后自己的收獲，對于不知道從什么角度來說的學生，教師可以從講故事的方法、人物故事的理解等角度進行引導。2．總結：在每一個歷史人物身上，都有值得我們學習的地方，無論是高貴的品質還是無窮的智慧，都是留給后人的寶貴財富。課后，我們可以閱讀更多的歷史故事，從他們的身上獲取更多的智慧。1.注重“同伴互助，經驗共享”。本節課的重點就是要引領學生借助肢體語言和語氣來提升表達的主動性。如果教師一味講解，從理論的角度告訴學生應該怎樣講，學生只會感到抽象和枯燥無味。因此，在教學中，應該發揮教師的引導作用，引導學生從以往的經驗中去分享講故事的方法，還可以采用講故事的優秀示例，如視頻等，讓學生觀摩別人是如何講故事的，既可以激發學生的興趣，還可以對方法