第頁燃燒和滅火教學(xué)反思13篇燃燒和滅火教學(xué)反思1

1、從實(shí)際動(dòng)身，找尋學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)愛好。

引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對(duì)嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的劇烈欲望，學(xué)生的第一個(gè)興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生溝通了什么是火，什么是燃燒，供應(yīng)學(xué)生施展的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。課題被自然引出。可以說全部沒有學(xué)生開小差。

2、不斷改進(jìn)試驗(yàn)方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)視察、學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)。

在講燃燒的條件時(shí)，我通過三種物質(zhì)的對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒須要哪些條件，課本試驗(yàn)本身沒有粉筆頭這個(gè)物質(zhì)，我通過改進(jìn)后，粉筆頭無論多高溫度，都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必需有可燃性，這是燃燒的一個(gè)重要條件。

3、設(shè)計(jì)問題，層層深化

問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一詳細(xì)問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題起先的。問題產(chǎn)生于新奇和質(zhì)疑，在一起先就利用一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱忱和主動(dòng)性，促使學(xué)生的留意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特別物質(zhì)的著火到商場(chǎng)賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個(gè)教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，分析問題，解決問題，強(qiáng)化問題的過程。在教學(xué)過程中老師有意識(shí)地將創(chuàng)新精神的培育滲透于問題之中。特殊是在強(qiáng)化問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個(gè)一般的問題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)學(xué)問，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特別環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中老師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思索新的、更深層次的問題，這樣學(xué)生才不會(huì)止于問題，才會(huì)發(fā)覺新的問題。

4、消防學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用，深受歡迎

在滅火學(xué)問的傳授過程中，我采納了試驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。101%的學(xué)生能駕馭課堂學(xué)到的消防學(xué)問，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。

燃燒和滅火教學(xué)反思2

從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，依據(jù)本地、本校的實(shí)際狀況，創(chuàng)建性地運(yùn)用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建學(xué)問體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，老師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。

此外，我在處理因課前無法預(yù)料學(xué)生的學(xué)問點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，剛好有目的地組織學(xué)生相互溝通和探討，奇妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育學(xué)生溝通與合作的實(shí)力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。

不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示試驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆]有吸干白磷上面的水使試驗(yàn)延長(zhǎng)了3min，緣由是在探究時(shí)間限制上把握欠佳，探討問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候探討，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，探討什么問題、探討多長(zhǎng)時(shí)間等，須要調(diào)整。思索的問題。為此我著重反思了以下幾方面：

1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力是學(xué)生的劇烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和將來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的須要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培育學(xué)生人文精神的主動(dòng)作用，留意從學(xué)生熟識(shí)的身邊現(xiàn)象入手，找尋新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)改變，增加學(xué)習(xí)的愛好，發(fā)覺問題、綻開探究以獲得新的學(xué)問和閱歷，加深對(duì)化學(xué)學(xué)問在生活實(shí)際中應(yīng)用的相識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值推斷，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參加意識(shí)與決策實(shí)力。

2、把握已有閱歷是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐實(shí)力的重要前提；從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究實(shí)力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)力發(fā)展水平以及愛好愛好和潛能，依據(jù)其形象思維、感性思維和閱歷型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)覺其原有相識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。

3、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生特性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向勝利、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采納了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過視察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參加意識(shí)、合作精神、試驗(yàn)操作技能、探究實(shí)力、分析問題的思路、學(xué)問的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)溝通技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

燃燒和滅火教學(xué)反思3

學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)有了肯定的化學(xué)學(xué)問積累，對(duì)燃燒的現(xiàn)象也有肯定的了解，對(duì)學(xué)習(xí)，特殊是試驗(yàn)探究有較深厚的愛好。本課的重點(diǎn)燃燒的條件和滅火的原理由學(xué)生自行通過探究、分析總結(jié)得出。

上課時(shí)，先以小魔術(shù)魔棒點(diǎn)燈，提起學(xué)生的新奇心，緊接著發(fā)問，為什么不用火，而用玻璃棒就能點(diǎn)燃酒精燈呢？引發(fā)學(xué)生思索，提出所要探究的問題，然后學(xué)生分組試驗(yàn)，進(jìn)行探究，得出結(jié)論，然后回過頭讓學(xué)生自己依據(jù)所學(xué)學(xué)問來揭秘剛才的魔術(shù)，使學(xué)生體會(huì)到勝利的歡樂，增加愛好和信念。最終展示火場(chǎng)逃命73字口訣，加強(qiáng)學(xué)生的平安學(xué)問教化，提高學(xué)生的自我愛護(hù)意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺一些不足：在講滅火的方法和原理時(shí)，讓學(xué)生自主探究后說出所用的方法及理由，最終將不同的方法根據(jù)相同的理由歸類，這個(gè)學(xué)生自己歸類，得出結(jié)論更好，而不是由我去歸類。常用滅火器的滅火原理和適用范圍作為了解性內(nèi)容，就不花費(fèi)過多的時(shí)間去一一講解，簡(jiǎn)潔提出，然后布置學(xué)生課下去看。還有就是火場(chǎng)逃命73字口訣，改為由學(xué)生齊聲朗讀出來，效果更好，印象更深。

從總體上看，我認(rèn)為這節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結(jié)合本校的資源設(shè)備，結(jié)合學(xué)生分組試驗(yàn)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

燃燒和滅火教學(xué)反思4

在初三上《燃燒和滅火》第1課時(shí)的時(shí)候，我課前預(yù)先留給學(xué)生的“前置小探討”是這樣的：

請(qǐng)你任選一個(gè)“前置小探討”完成。

1、有一個(gè)化學(xué)愛好小組，猜想燃燒可能與某些因素有關(guān)，他們借助于以下試驗(yàn)驗(yàn)證了他們的猜想是正確的，請(qǐng)你依據(jù)這個(gè)小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？

2、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭、玻璃杯、剪刀、小勺、濕布、水、食醋、堿面（或蘇打）。再請(qǐng)你說一說，

下面我想說一下設(shè)計(jì)的意圖。

一、為什么是兩個(gè)前置小探討

從教學(xué)內(nèi)容上來說，第一個(gè)前置小探討是為課本中燃燒的條件的探究而服務(wù)的，其次個(gè)前置小探討是為滅火的原理而設(shè)計(jì)的。

對(duì)于燃燒的條件的探究，教材中有現(xiàn)成的探究方案，但是由于涉及到比照試驗(yàn)和限制變量的化學(xué)學(xué)科核心的思想，假如課上干脆讓學(xué)生體會(huì)，還是有肯定難度的。設(shè)計(jì)第一個(gè)前置小探討的目的就是想讓學(xué)生順著“這個(gè)小組”的`探究思路預(yù)先產(chǎn)生一種體會(huì)，體會(huì)猜想——試驗(yàn)——結(jié)論的探究思想，少數(shù)學(xué)生還能從每一個(gè)猜想的驗(yàn)證過程中體會(huì)比照試驗(yàn)的運(yùn)用，還有很少數(shù)的學(xué)生能體會(huì)到這三個(gè)猜想綜合起來，涉及到化學(xué)學(xué)科限制變量的試驗(yàn)方法。甚至可以說出來第一個(gè)猜想的驗(yàn)證是限制了氧氣和溫度這兩個(gè)變量，而保留了是否是可燃物的變量；其次個(gè)猜想的驗(yàn)證是限制了可燃物和氧氣這兩個(gè)變量，而保留了溫度是否能達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)這個(gè)變量；第三個(gè)猜想的驗(yàn)證限制了可燃物和溫度這兩個(gè)變量，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個(gè)變量。

對(duì)于滅火原理的探究，我設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生通過親自動(dòng)手，從感性的生活體驗(yàn)總結(jié)滅火的道理，假如學(xué)生兩個(gè)前置小探討都做的話，我預(yù)期的目的是讓學(xué)生自己的出燃燒的三個(gè)條件缺一不行，而在滅火時(shí)只要破壞燃燒的一個(gè)條件即可。

通過課堂的調(diào)查，發(fā)覺有大約有20%的學(xué)生選做的是第一個(gè)，大約有60%的同學(xué)選做的是其次個(gè)，還有大約20%兩個(gè)都做了。

選做其次個(gè)前置小探討的多，說明學(xué)生更加喜愛動(dòng)手體驗(yàn)類的前置小探討，為了熄滅燃著的蠟燭，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的，有用堿面和食醋嘗試產(chǎn)生二氧化碳而滅火的，甚至有同學(xué)用兩個(gè)手指頭捏住棉線熄滅。

從調(diào)查的結(jié)果來看，做其次個(gè)前置小探討的同學(xué)沒有預(yù)習(xí)或沒有很好地預(yù)習(xí)教材文本，這也反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和習(xí)慣還須要加強(qiáng)。第一個(gè)前置小探討選作的同學(xué)少，說明學(xué)生相對(duì)不喜愛那種做題類型的前置小探討。而兩個(gè)前置小探討都作了的同學(xué)，是那些平常學(xué)習(xí)習(xí)慣好且自學(xué)實(shí)力較好的同學(xué)，他們能相識(shí)到或者模糊地相識(shí)到我設(shè)計(jì)這兩個(gè)前置小探討的目的。

燃燒和滅火教學(xué)反思5

本課的教學(xué)中心，必需突顯培育學(xué)生閱讀并提取有效信息的實(shí)力，以及在閱讀過程中進(jìn)行歸納、比較、分析的實(shí)力。本課主要的學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是以“知道”為主，但老師在學(xué)習(xí)資源的整合與設(shè)計(jì)過程中，仍應(yīng)達(dá)到理解、應(yīng)用，而且應(yīng)當(dāng)也必需有連貫、明確的教學(xué)序列活動(dòng)，有學(xué)習(xí)思維的必要練習(xí)，這樣才能順當(dāng)保證學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

目前，有些老師將這一類課，劃為無關(guān)大局的附屬性、過渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，等等。殊不知教學(xué)是連續(xù)性極強(qiáng)的藝術(shù)，思維實(shí)力的培育是多層次、廣角度的，假如在全年的學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)這樣學(xué)習(xí)上的斷層，這將造成多少實(shí)力急需發(fā)展的學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象呀！耳邊時(shí)常聽到老師感嘆學(xué)生閱讀實(shí)力低下，但在實(shí)際教學(xué)中卻無主動(dòng)利用教科書資源，仔細(xì)設(shè)計(jì)培育方案與途徑的有效措施，而且極大地奢侈教學(xué)資源（包括自身、學(xué)生和教材等諸方面的）。

燃燒和滅火教學(xué)反思6

燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，人類第一次接觸到化學(xué)就是無意識(shí)的利用了火，學(xué)會(huì)了燃燒。

本節(jié)課的目標(biāo)是通過老師演示試驗(yàn)，學(xué)生分組試驗(yàn)，微課視頻等教學(xué)手法綜合應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)獲得事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法，從而得出燃燒條件和滅火的原理，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

燃燒可造福人類，又會(huì)給人類帶來許多傷痛的事實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問題，此外通過相識(shí)燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，相識(shí)規(guī)律，駕馭規(guī)律，可以使事物根據(jù)肯定的方向進(jìn)展，避開災(zāi)難，造福人類。

通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，理論結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象——化學(xué)來源于生活。最終通過平安學(xué)問的學(xué)習(xí)，增加平安意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)有了肯定的化學(xué)學(xué)問積累，對(duì)燃燒的現(xiàn)象也有肯定的了解，對(duì)學(xué)習(xí)，特殊是試驗(yàn)探究有較深厚的愛好。本課的重點(diǎn)燃燒的條件和滅火的原理由學(xué)生自行通過探究、分析總結(jié)得出。

上課時(shí)，先以中學(xué)教材演示試驗(yàn)——吹氣生火，提起學(xué)生的新奇心，緊接著發(fā)問，為什么吹口氣棉花團(tuán)也燃了，滴幾滴生活中常見的水棉花團(tuán)也燃了，是為什么就燃燒起來了？引發(fā)學(xué)生思索，提出所要探究的問題。然后緊接著微視頻試驗(yàn)，老師演示試驗(yàn)揭露問題核心，邏輯思維嚴(yán)密，通過問題層層遞進(jìn)，總結(jié)學(xué)問。然后回過頭讓學(xué)生自己依據(jù)所學(xué)學(xué)問來揭秘剛才的趣味試驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到勝利的歡樂，增加愛好和信念。緊接著用辯證的思維引出，知道“生火”還得學(xué)會(huì)“滅火”，學(xué)生分組試驗(yàn)，自主探究滅火的原理。最終科教視頻展示火場(chǎng)自救和逃命，加強(qiáng)學(xué)生的平安學(xué)問教化，提高學(xué)生的自我愛護(hù)意識(shí)。

在這次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：

1、課堂引入的試驗(yàn)非常震撼，學(xué)生愛好深厚。因是中學(xué)教材的演示試驗(yàn)，危急系數(shù)小，完全可以用于初中化學(xué)。

2、大量應(yīng)用微視頻，利用了現(xiàn)代教化技術(shù)，大大縮短了演示試驗(yàn)時(shí)間，使課堂容量增加，后排同學(xué)也能清楚看到試驗(yàn)現(xiàn)象。

3、老師演示試驗(yàn)是基于課本試驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)問進(jìn)一步加深，并削減了試驗(yàn)污染。

4、課后練習(xí)源于生活中的實(shí)例分類，和學(xué)生休戚相關(guān)，學(xué)生做題愛好深厚！

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺一些可以改進(jìn)的地方：

1、演示試驗(yàn)時(shí)，肯定提示學(xué)生吹口氣后要略微等待一下，不要盲目緊接著吹其次口，并且盡量回避讓女生上臺(tái)操作；

2、學(xué)案方面，在分析A、B、c時(shí)，溫度應(yīng)當(dāng)加以本節(jié)課學(xué)問前提，改為：著火點(diǎn)40℃＜外界溫度80℃；

3、課件方面，在探究如何滅掉一支蠟燭的時(shí)候，可以把蠟燭熄滅的方法改進(jìn)為：學(xué)生提到一點(diǎn)就點(diǎn)一下特定的地方，從而呈現(xiàn)。不要最終一起呈現(xiàn)顯得比較籠統(tǒng)；

從總體上看，我認(rèn)為這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，結(jié)合學(xué)校的資源設(shè)備，利用了現(xiàn)代教化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生分組試驗(yàn)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。并且從學(xué)生的課后練習(xí)上反應(yīng)出來，也有很好的教學(xué)效果。

燃燒和滅火教學(xué)反思7

華東師大葉瀾教授指出：一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找緣由、尋求對(duì)策以利后行的過程。教學(xué)反思一方面，通過反思自己的教學(xué)過程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué);另一方面，通過反思發(fā)覺新問題，分析問題的緣由與解決的方法，不斷總結(jié)教學(xué)閱歷，努力提高課堂教學(xué)效果。我國聞名心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀老師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，更重要的是指向?qū)怼Ｄ敲矗谄匠５慕虒W(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？現(xiàn)以《燃燒和滅火》的教學(xué)為例談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)反思的開展。我先是通過多媒體展示日常生活中有關(guān)燃燒的新聞資料和圖片，使學(xué)生了解燃燒的功與過，激發(fā)學(xué)生對(duì)燃燒的學(xué)習(xí)愛好，然后通過一組探究燃燒條件的試驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思索，探究滅火的方法，親身體會(huì)學(xué)問的獲得過程，培育學(xué)生試驗(yàn)探究的實(shí)力。

一、本課的主要優(yōu)點(diǎn)

1.以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線

起先導(dǎo)課時(shí)，我出示了浙江衢州一棟樓房發(fā)生火災(zāi)的圖片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的劇烈欲望。然后引導(dǎo)學(xué)生思索：假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，該如何快速逃命？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，緊接著學(xué)生溝通探討了什么是燃燒，怎樣快速滅火，等等。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是讓學(xué)生合作溝通，最終達(dá)成共識(shí)。

2.通過試驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)

在講解燃燒的條件時(shí)，我設(shè)置了一組學(xué)生探究試驗(yàn)。如“粉筆的燃燒”：把講臺(tái)上的粉筆拿去燃燒，視察到無論多高溫度，粉筆都不會(huì)燃燒，學(xué)生一下子就總結(jié)出物質(zhì)必需要有可燃性;“燒不壞的手帕”：手帕是可燃物，簡(jiǎn)單著火，可在該試驗(yàn)中酒精燒完了，手帕卻安穩(wěn)無恙，緣由是酒精燃燒釋放的熱量被手帕上的水汲取，從而降低了手帕的溫度，低于手帕燃燒的最低溫度“;水中生火”即開水中白磷的燃燒試驗(yàn)：水可以滅火，那么開水中的白磷為什么可以燃燒呢？白磷是可燃物，剛起先水中的白磷無法燃燒是因?yàn)槿鄙傺鯕猓髞硗型ㄈ肟諝夂螅琢拙腿紵饋恚@是因?yàn)闈M意了燃燒的三個(gè)條件。通過運(yùn)用身邊常見的物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔而好玩的化學(xué)試驗(yàn)來探究燃燒的條件，讓學(xué)生在試驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生輕松地得出燃燒必備的三個(gè)條件。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教化媒體創(chuàng)設(shè)情境

通過多媒體展示“火場(chǎng)逃命自救七十三字口訣：熟識(shí)環(huán)境，出口易找;發(fā)覺火情，報(bào)警要早;保持鎮(zhèn)靜，有序外逃;簡(jiǎn)易防護(hù)，匍匐彎腰;慎入電梯，該走樓道;緩降逃命，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內(nèi)，固守為妙;逃離險(xiǎn)地，不貪不鬧。影片的引入，直觀、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，

吸引了學(xué)生的留意力，使其對(duì)逃命的方法有了更深刻的了解。

4.充分體現(xiàn)化學(xué)與生活的親密關(guān)系

通過展示古代鉆木取火、奧運(yùn)會(huì)火炬的燃燒及“神九”放射圖片，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù);消防隊(duì)員滅火片段的放映，培育學(xué)生的視察實(shí)力，加深學(xué)生對(duì)滅火的方法的了解和駕馭。

二、不足之處及改進(jìn)設(shè)想

1.未能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維

探究燃燒的試驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)老師設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行操作，就可輕易得出燃燒的必備條件，限制了他們創(chuàng)建性思維的發(fā)展。假如只供應(yīng)藥品和儀器，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行溝通和探討，自行去設(shè)計(jì)試驗(yàn)，從燃燒現(xiàn)象探究燃燒須要的條件，讓新學(xué)問建立在對(duì)試驗(yàn)的直觀感受上，效果可能會(huì)更好。

2.試驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

做熱水中白磷燃燒的試驗(yàn)時(shí)，向水中的白磷通入氧氣，操作較困難，假如先用集氣瓶收集好氧氣，然后用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，既可以滿意白磷與氧氣接觸，又能防止白磷燃燒的產(chǎn)物五氧化二磷逸散到空氣中污染空氣;或者把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會(huì)擴(kuò)散到空氣中，避開空氣污染。改進(jìn)試驗(yàn)既可以增加試驗(yàn)的直觀性和可操作性，又能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識(shí)。

3.課件多插入一些火災(zāi)自救圖片或錄像

課堂上通過視頻演示滅火器的運(yùn)用方法，課后，剛好組織學(xué)生進(jìn)行滅火演練及發(fā)生火災(zāi)時(shí)的逃命演練，可以培育學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)力。

從總體上看，我認(rèn)為《燃燒與滅火》的教學(xué)基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

的預(yù)期目標(biāo)：充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分利用學(xué)生身邊熟識(shí)的生活資源創(chuàng)建性地運(yùn)用新教材，站在學(xué)生的角度思索學(xué)生的需求，使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)問來源于生活，并應(yīng)用于生活。

燃燒和滅火教學(xué)反思8

在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容做為一課時(shí)來學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容放在課下學(xué)習(xí)。并設(shè)想了改進(jìn)措施。

本課的主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成，注意學(xué)生的動(dòng)手操作、視察體驗(yàn)、合作溝通的過程。通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互溝通，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好深厚，對(duì)于相關(guān)的學(xué)問駕馭的比較堅(jiān)固。

（二）通過試驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設(shè)置了一組學(xué)生探究試驗(yàn)——燃燒的條件，一個(gè)演示試驗(yàn)——磷的燃燒，一個(gè)學(xué)生演示試驗(yàn)——滅火演習(xí)。讓學(xué)生在試驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生能通過身邊常見的物質(zhì)，簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。老師的演示試驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)燃燒的條件有更精確、深刻的相識(shí)。滅火的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱忱。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教化媒體創(chuàng)設(shè)情景。影片的引入，直觀、形象、生動(dòng)，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生留意力，提高了學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性。消防隊(duì)員滅火片段的放映，培育了學(xué)生的視察實(shí)力，對(duì)滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)劇烈的極大的愛好。

（四）充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的親密關(guān)系。依據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù)。依據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的學(xué)以致用實(shí)力，生活實(shí)力。火中逃命方法和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增長(zhǎng)了學(xué)生生存本事，使其受用終生，是化學(xué)學(xué)問更有效的應(yīng)用于生活。

不足之處及改進(jìn)設(shè)想：

（一）雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但課堂的開放度不夠，仍舊是學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)計(jì)的思路活動(dòng)，沒有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以還沒有真正把課堂還給學(xué)生。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步改進(jìn)，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示試驗(yàn)交換前后依次，更順理成章，更符合邏輯。

（三）試驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產(chǎn)物逸到空氣中。

（四）在學(xué)完燃燒條件后，若由學(xué)生探討鉆木、放大鏡起火的緣由，干的著、濕的不著、紙鍋燒水的原理，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)燃燒條件相識(shí)更加深刻。

燃燒和滅火教學(xué)反思9

教材分析

《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，第七單元是上冊(cè)教材的最終一個(gè)學(xué)問教學(xué)點(diǎn)。它既是對(duì)化學(xué)改變中詳細(xì)學(xué)問傳授模式的繼承，又是對(duì)其的豐富和完善。本節(jié)學(xué)問位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奇妙等學(xué)問，下接第八單元金屬與礦物，對(duì)于以前學(xué)問是一種補(bǔ)充和完善，對(duì)于以后的學(xué)問起鋪墊的作用，是學(xué)問逐步向?qū)嵙D(zhuǎn)換的一座橋梁。本課題主要目的是探討燃燒的條件和原理，通過學(xué)生分組試驗(yàn)來探討燃燒的條件和滅火的原理。通過一個(gè)好玩的試驗(yàn)，說明為什么會(huì)發(fā)生爆炸，并通過一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)來加強(qiáng)對(duì)平安的相識(shí)，引出關(guān)于易燃物和易爆物的平安學(xué)問，說明隨時(shí)留意防火、防爆及實(shí)行平安措施的重要性。

學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是本學(xué)年九年級(jí)（12）班，本班學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，大部分同學(xué)具備獨(dú)立完成探究試驗(yàn)的實(shí)力或通過組成小組探討的方式來獲得結(jié)論。但還有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較低，反應(yīng)較慢，須要基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助，所以組成小組進(jìn)行試驗(yàn)探究的形式，使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生是解決問題的一種方法。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

（1）相識(shí)燃燒的條件和滅火的原理

（2）了解易燃物、易爆物的平安學(xué)問

（3）會(huì)運(yùn)用學(xué)問說明日常生活中的相關(guān)問題

過程與方法：

通過活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。

情感看法與價(jià)值觀：

（1）培育學(xué)生合作溝通意識(shí)和探究精神

（2）激發(fā)學(xué)生酷愛生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感

（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去相識(shí)事物，用發(fā)展的眼光看待事物

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：燃燒條件的探究、滅火的原理

難點(diǎn)：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。

燃燒和滅火教學(xué)反思10

從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分發(fā)揮了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，老師的引導(dǎo)地位，能充分利用學(xué)生身邊熟識(shí)的生活資源，讓學(xué)生真正感覺到化學(xué)就再我們身邊，我們的身邊到處有化學(xué)的理念；能依據(jù)學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，學(xué)生的親自實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生各種實(shí)力的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。學(xué)生在此過程中，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。

不足：一是課堂上教室的語言有的時(shí)候不夠簡(jiǎn)潔，提出的系列問題有的還有待進(jìn)一步著商，使問題點(diǎn)撥恰到好處；二是學(xué)生的參加度盡管較以前的課堂有所提到，但力度還不夠，要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加意識(shí)，增加自主性。三、對(duì)學(xué)生的第一個(gè)試驗(yàn)即猜想影響燃燒的要素時(shí)，試驗(yàn)是我都給設(shè)計(jì)好的了，學(xué)生只需做試驗(yàn)即可輕易得出，限制了他們的思維的發(fā)展，課后我想完全可以只供應(yīng)藥品和儀器，讓學(xué)生小組去設(shè)計(jì)試驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣做的詳細(xì)好處我認(rèn)為是：讓學(xué)生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒須要什么條件，使新學(xué)問建立在對(duì)生活的直觀感受上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生求知欲，對(duì)提出的問題作出合理的猜想。四、針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，假如重上這節(jié)課，我會(huì)一起先就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我認(rèn)為我再課堂教學(xué)中沒有更合理適度的駕馭好放與收，也就是說駕馭課堂實(shí)力還要進(jìn)一步增加。

燃燒和滅火教學(xué)反思11

本節(jié)課教材的支配是從燃燒現(xiàn)象和試驗(yàn)入手，通過試驗(yàn)、視察現(xiàn)象、分析得出結(jié)論的方法來探討燃燒的條件及滅火的原理。

我在備課時(shí)考慮，學(xué)生在生活中和前期的化學(xué)學(xué)習(xí)中積累了大量的感性相識(shí)，也具備肯定的對(duì)比分析和歸納總結(jié)的實(shí)力，假如充分利用學(xué)生現(xiàn)有的感性相識(shí)、學(xué)問和實(shí)力儲(chǔ)備，拋開課本的老師演示試驗(yàn)進(jìn)行探究的做法，做一個(gè)思維的探究，幫助學(xué)生自主建構(gòu)起新學(xué)問，然后把試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作都交給學(xué)生，從思維上提高一個(gè)層次，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)力的進(jìn)一步發(fā)展。所以，我先讓學(xué)生自己整理有關(guān)燃燒的化學(xué)方程式，從反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等各方面讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，得到燃燒的共同特點(diǎn)，之后，請(qǐng)學(xué)生將這些共同特點(diǎn)整理為一句話，即可得到燃燒的概念。在概念的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出燃燒的三個(gè)條件就是水到渠成的了。整個(gè)過程，學(xué)生通過已有的各種儲(chǔ)備，在回顧舊學(xué)問的基礎(chǔ)上建構(gòu)新學(xué)問，整理的過程就是讓學(xué)問系統(tǒng)化的過程，滲透科學(xué)方法的教化，不僅如此，當(dāng)學(xué)生建構(gòu)出燃燒概念后，我剛好大力確定學(xué)生的學(xué)問來源于自己，極大的鼓舞了學(xué)生，讓他們從自主獲得學(xué)問的過程中收獲自信和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在此過程中，有一個(gè)地方處理不合適，假如讓學(xué)生總結(jié)共同特點(diǎn)的時(shí)候，干脆告知學(xué)生，這樣總結(jié)出的共同特點(diǎn)就是燃燒的概念，問題的導(dǎo)向性更明確，學(xué)生的思路也清楚。

接下來是學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證燃燒的三個(gè)條件和滅火的方法，學(xué)生利用生活中常見的石子、紙片、木炭、二氧化碳等一些物品，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)輕松得到了燃燒的三個(gè)條件并演示了多種滅火的方法，在展示的時(shí)候也能清楚表達(dá)從試驗(yàn)操作到視察現(xiàn)象到得出結(jié)論的科學(xué)方法。由此看出，只要充分考慮到學(xué)生的實(shí)力，給他們充分的信任，孩子不僅學(xué)的快，更能學(xué)的好！

學(xué)生已經(jīng)用常見物質(zhì)探究獲得了燃燒條件，課本原有的用紅磷和白磷探究燃燒條件的試驗(yàn)我就處理成演示試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本中本試驗(yàn)設(shè)計(jì)的探討問題可以脫口而出，由此證明學(xué)生對(duì)燃燒條件駕馭的特別好。我還對(duì)此試驗(yàn)做了試驗(yàn)改進(jìn)，把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣，白磷燃燒的有毒白煙就不會(huì)擴(kuò)散到空氣中，避開空氣污染。

本課還有一個(gè)重要的任務(wù)是給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)平安教化和珍愛生命的教化，我在這里支配了一個(gè)動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上再看視頻，加深印象，有利于學(xué)生的終生所需，也有利于讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)來源于生活又回來生活、服務(wù)生活。但是，在平安教化上，本節(jié)課也有一個(gè)疏忽的問題，本節(jié)課支配的學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)很多易燃物，學(xué)生的課桌上也有很多書本沒有完全清理，我沒有剛好強(qiáng)化學(xué)生清理課桌上的紙張等易燃物，留有平安隱患，在今后的課堂中要留意相關(guān)問題。

燃燒和滅火教學(xué)反思12

從總體上看，我認(rèn)為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達(dá)到了新課標(biāo)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，依據(jù)本地、本校的實(shí)際狀況，創(chuàng)建性地運(yùn)用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建學(xué)問體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，老師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認(rèn)為不足之處有：做“活動(dòng)與探究”演示試驗(yàn)時(shí)因?yàn)闆]有吸干白磷上面的水使試驗(yàn)延長(zhǎng)了3min，緣由是在探究時(shí)間限制上把握欠佳，探討問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候探討，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，探討什么問題、探討多長(zhǎng)時(shí)間等，須