項目七小學科學課程資源的開發與利用

任務一小學科學課程資源的內涵與特點導入：小學科學課程的性質決定了小學科學教育離不開課程資源的開發與利用，那么課程資源的內涵是什么？其有什么特點？導入：小學科學課程的性質決定了小學科學教育離不開課程資源的開發與利用，那么課程資源的內涵是什么？其有什么特點？課程與課程資源之間存在著非常密切的聯系，課程目標的實現離不開對課程資源的開發與利用。與其他課程相比，科學課程整體規劃、跨越學科界限，強調各學科領域知識之間的相互滲透和聯系整合，所以科學課程資源具有廣泛性、多樣性的特點，只有我們教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值，才能夠化腐朽為神奇，變無用為有用，才能使課程資源的價值得以充分發揮和顯現，才能賦予科學課程資源更多的內涵。目錄一、課程資源的內涵13三、科學課程資源2二、課程資源的特點簡單地說，課程資源就是與課程相關的一切資源。具體的說是課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。因而，我們可以說，課程資源的合理開發與有效利用是任何課程目標順利達成的必要條件。我們可以開發與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的；等等。當然，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。一、課程資源的內涵二、課程資源的特點具體說來，課程資源具有潛在性、多質性和具體性。（一）具有潛在性。潛在性與開發、利用有著密切關系。開發是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。（二）具有多質性。在不同的地域和不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰也具有獨特性；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平也有不同；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷必然也是千差萬別的，所以又具有多質性。（三）具有具體性。即便是同一資源，對于不同課程卻有不同的用途和價值。例如，動植物資源可以成為學生學習科學知識的資源，也可以成為學生調查和統計的資源。學校附近的山坡，即可用于體育課程進行體育鍛煉，也可以用于勞動教育中植樹綠化;即可在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在科學課中用做調查動植物的種類，因而具有具體性。教學《摩擦力的秘密》時，教師從學生的生活經驗——怎樣選鞋引入，由此激發起學生的興趣。緊接著幫助學生構建科學模型，用木塊代替鞋子和砂紙的兩面代替路面的不同情況。平時穿鞋走路，學生誰也不會去體會摩擦力的存在，教師便用模型讓他們感受到摩擦力真實存在，并且就在我們的身邊，這樣一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，學生們自然會興趣盎然。因為有了前面的鋪墊，到這時出示摩擦力的科學概念他們不再覺得生疏和突兀。案例:選鞋三、科學課程資源就科學教育這一專門的課程來講，科學教育的課程資源是指有利于科學課程目標實現的各種因素的總和，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。如果能將這些資源很好地加以開發和利用，對于科學教育都是大有裨益的。可以說，課程資源在當前的科學教育中被賦予了前所未有的廣闊含義，也被推上了前所未有的重要位置。

任務二我國小學科學課程資源開發與利用的概況導入：小學科學課程的性質決定了小學科學教育離不開課程資源的開發與利用，那么課程資源的內涵是什么？其有什么特點？導入：在我國，由于受傳統觀念的影響，在課程資源的開發與利用方面落后于世界先進水平，亟待進一步的改善。課程資源的開發實質上就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來，并且有助于課程目標達成的條件或素材。課程資源的利用實質上就是對課程中的資源賦予教育教學價值。所以，課程資源的開發與利用是聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的，開發的過程包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發。在我國，由于受傳統觀念的影響，在課程資源的開發與利用方面落后于世界先進水平，亟待進一步的改善。

課程資源的開發和利用，是保證課程實施、目標實現的基本條件，應該而且必須受到重視。從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地區，其課程資源的開發和利用程度也是很高的。在我國，長期以來課程資源被簡單地理解為教材。誠然，教科書、參考書一直是我國學校教育中的主要課程資源，在紙質印刷時代，這種情況是適宜的，而且直到現在我們仍是將它們作為最重要的課程資源。正是這種情況，使得人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，一提到開發和利用課程資源，就想到訂教材、編教材，而沒有想到其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點的長期存在是導致我國課程資源開發與利用落后于世界先進水平的重要原因之一。一、落后的原因

除了把教材當做唯一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發主體、實施空間和資源內容等方面也十分落后。從課程資源的開發主體看，主要是依靠少數的學科專家，并沒有將廣大的一線教師調動起來；從課程資源實施的空間看，僅僅將教學局限于班級課堂，使得班級課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國的學校教育中普遍缺少相應學科的專門教室、實驗室、圖書館及參觀考查場所等，這樣很難培養學生的研究性學習、社會實踐以及勞動與科學技術等綜合能力。從課程資源的內容看，偏重于知識特別是知識的開發，忽視對學生能力、素質的培養。同時教材結構單一并且落后于時代，忽視了相應學科知識的新發展和各學科知識間的滲透與融合，這樣的課程內容自然也遠離了學生的生活經驗，不利于學生的發展。二、開發利用的前景

當然，我們也不能完全否認以往我國課程資源開發與利用的成果。在長期的研究與探討下，在一線老師的努力下，我國課程資源的開發與利用也有了一定的進步。以小學科學課程資源為例，近年來，我國的小學科學教學已不再是簡單地就教材講教材了。博物館、影音資料等已經作為課程資源運用在小學科學教學上，取得了良好的效果。但這些是遠遠不夠的，我們應該在充分利用現有科學課程資源的同時，更加廣泛地開發新的課程資源，尤其是在當前新一輪課程改革的情況下，重視科學課程資源的開發與利用是全面實現《標準》的保障。任務三小學科學課程資

源的種類導入:

隨著小學科學課程建設的不斷推進，可開發利用的課程資源種類越來越多，對這些課程資源進行科學分類，有助于我們更好地認識、掌握并有效地對其加以利用。課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標準和根據歸屬到一起，又按照某些不同的特點，把它們區分開來，以便更好地認識和掌握它們。按不同的分類標準，課程資源可以分成不同的種類，這些種類往往相互交叉、相互滲透。目錄一、根據來源，可分為校內課程資源和校外課程資源。二、根據性質，可分為自然課程資源和社會課程資源三、根據呈現方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源四、根據存在方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。

校內課程資源也就是校內的各種場所和設施、科技資源、與科學教育教學密切相關的各種活動等。比如圖書館、實驗室；教師群體、校紀校風、校容校貌；還有實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等等。這是促進學生科學素養發展的最基本、最便利的資源，所以首先要著眼于校內課程資源。一、根據來源，可分為校內課程資源和校外課程資源校外課程資源圖書館科技館博物館網絡資源鄉土資源圖書館

圖書館作為一種重要的社區文化資源，在開發形式上可以考慮采取學校和圖書館建立聯系的做法，實現二者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館的資源。同時，還可以考慮請圖書館的專業人員介紹圖書情報檢索方面的常識，培養學生獲取信息的基本技能。科技館科技館的充分利用有利于拓寬學生的科學視野，加強學生對校內教學科目如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。鑒于目前國內科技館的建設現狀，在開發過程中可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，如海爾企業興建的海爾科技館和由政府主導修建的中國科技館，并運用現代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑面向全國普教系統。博物館

我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，有著豐富的歷史底蘊和資源。全國各地的各種博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發價值。在開發的形式選擇上，一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。網絡資源

網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。鄉土資源

鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。二、根據性質，可分為自然課程資源和社會課程資源

我國幅員遼闊，山川秀美，物產多樣，可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。如，用于生物課程的動植物；用于地理課程的地形、地貌和地勢；用于氣象課程的天氣、氣候、季節；用于藝術課程的自然景觀；用于生態課程的生物鏈、生物圈，等等。認識自然，融入自然，與自然界和諧共處，是學生科學素養形成的重要內容，也是整個課程編制過程應體現的一個基本理念。

同樣，社會課程資源也是豐富多樣。比如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路、雕塑、音樂都可成為培養學生科學素養的課程資源；人類活動交往中的政治活動、經濟活動、科技活動等也可以成為課程資源；影響我們生產生活的宗教倫理、風俗習慣等與教學活動有著直接的關系，因而是不可缺少的課程資源。三、根據呈現方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源文字的產生，紙張和印刷術的發明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發展，以教科書為主的印刷品記錄著人類的思想，蘊含著人類的智慧，保存著人類文化，延續著人類的文明，直到今天依然是最重要的課程資源。實物資源是多種形式的，一類是自然物質，如動植物、礦石等；一類是人類創造出來的物質，如建筑、機械、服飾等；一類是為教育教學活動專門制作的物品，如模型、標本、掛圖、儀器等。實物形式的課程資源具有直觀、形象、具體的特點，是小學科學課常用的課程資源01.而活動資源內容非常廣泛，包括教師的言語活動和體態語言、班級集體和學生社團的活動、各種集會和文藝演出、社會調查和實踐活動、以及師生之交往等等。充分開發與利用活動課程資源，有利于打破單一的課堂接受教學模式，使學生在掌握知識的過程中，同時增進社會適應和社會交往，養成健全的人格。以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發與利用已勢在必行，它將是最富有開發與利用前景的科學課課程資源類型。四、根據存在方式，課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源01.02.顯形課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學活動的課程資源。如教材、計算機網絡、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學的便捷手段或內容，很容易開發與利用。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如，學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等。與顯形課程資源不同，隱形課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構成教育教學的直接內容，但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱形課程資源的開發與利用更要付出艱辛的努力。任務四小學科學課程資源

的開發和利用導入:

了解課程資源的含義和種類還是遠遠不夠的，最重要的是要因地制宜地開發和利用課程資源。小學科學課程資源的開發和利用的基本方式有哪些？在開發利用中應該注意哪些問題？小學科學課程資源的開發與利用