談鄉村幼兒教育小學化傾向的問題及解決對策忠縣汝溪鎮中間小黌舍張真清【摘要】：幼兒教育小學化傾向在我國鄉村幼兒教育中仍寬泛消失,重要表示為：在教育內容上,看重與小學在知識上的連結教育,鄙視幼兒健康.說話.社會.科學.藝術教育;在教育方法上,看重知識教授,鄙視幼兒感情.立場.才能.知識.技巧的造就;在教育評論上,看重成就評論,鄙視進度評論.幼兒家長.教師以及行政主管部分的利處訴求是造成幼兒教育小學化傾向的直接原由.為轉變這一現況,須要踴躍展開家園共建運動,形成幼兒教育協力;須要恪守幼兒成長紀律,做好幼小連結工作;須要加大教育主管部分的看管力度.幼兒教育應為幼兒供應健康.豐富的生涯和運動情況,滿足他們多方面成長的須要,但目前我國幼兒教育中寬泛消逝小學化的傾向,稍微違反了幼兒身心成長的客不雅紀律,對幼兒身心的健康成長極為倒霉.我們應在解析其表示與成因的基本上,踴躍采用舉措根絕這類傾向的連續消逝.【主題辭】幼兒教育小學化傾向解決對策一.幼兒教育小學化傾向的重要表示幼兒教育小學化指幼兒教育走開了學齡前少兒的身心成長紀律與特點,在教育內容.教育方法.教育評論等方面向小學階段的教導尺度看齊,其詳細表示分別在以下方面：(一)在教育內容上看重智力教育,鄙視幼兒健康.說話.社會.科學.藝術教育《大綱》理解指出：“幼兒園教育的內容是寬泛的.發蒙性的,可依照幼兒深造運動的領域相對區分為健康.社會.科學.說話.藝術等五個方面,還可按其余方法作不合的區分.各方面的內容都應成長幼兒的知識.技巧.才能.感情立場等.”但目前的幼兒教育消逝明顯的單一化.一方面化的傾向,如很多幼兒園大意幼兒的成長程度,把小學的內容提早到幼兒園深造,甚至采用小學低年級的教育資料,把文化知識作為幼兒的重要深造對象.比方5歲的孩子熟習幾百字.熟習很多英語(論壇)單詞.會漢語拼音.去深造珠默算這些原來該小學生深造的器材,很多幼兒園的孩子已經初步波及,這就是所謂“幼兒教育小學化”的問題.為防備幼兒教育小學化,國家的教育部分已經出臺了一系列的舉措,而記者在采訪中發明在拼音方面,懇求幼兒控制聲母與韻母.能拼讀.能書寫;在盤算方面,懇求幼兒進行較大數位的加減運算{100之內的加減法};在漢字深造上,懇求幼兒會讀.能寫.這實質就是把小學的教育內容提早到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內容甚至高出了小學一年級應控制的程度.(二)在教育方法上看重知識解說,鄙視幼兒感情.立場.才能.知識.技巧的造就幼兒教育小學化傾向在教授修養方法上的重要表示就是將幼兒教授修養教室化,以教室解說取代運動與游戲.這類教授修養方法主導下的幼兒教育平常是只看重知識深造的灌輸貫注式教育,教師講.幼兒聽;教師做.幼兒看;教師領讀.幼兒復讀等去世記硬背的傳統授課與深造方法成為幼兒園教授修養常態.為了合營知識控制的目的,很多幼兒園懇求幼兒深造拼音,控制100之內加減法運算.在教授修養中,教授修養現場體現出教具演示少.圖案顏色少.腳色游戲少的特點;在教授修養后,教師常常安插大批單一.去世板的功課,勝而至于還有安插家庭功課的情況.讓幼兒長久處在這樣機械的讀.寫.背的深造情況中,整天在重要與焦炙中渡過,極易對入園和上學產生焦炙或厭煩感情.(三)在教育評論上看重成就評論,大意進度評論幼兒教育小學化傾向在評論幼兒時尺度是比較理解的,那就是觀察幼兒學會了什么,學會了若干,把幼兒獲取知識與技巧的若干作為評論幼兒教育質量的唯一尺度,實質等于看重成就.鄙視進度.在這類評論系統下,幼兒教師不關心幼兒奈何深造,不懂得幼兒是自動深造仍舊自動深造,不清楚幼兒發明探索時的樂趣.遇到艱辛時的迷茫.測試測試運動中的等候,也就不克不及依照幼兒的實質進行評論,完好大意了幼兒的共性差異.這類評論尺度必然會限制幼兒創建的熱情,耗資他們生動的天性.二.幼兒教育小學化傾向形成的原由(一)家長的欲念目前,我國基本教育仍舊以測試成績作為升學的重要尺度,尤其是以知識控制度為衡量尺度的高考的長久消逝使我國基本教育改造面對諸多阻擋,各種新的教育理念難以落實.這類教育實質也相同影響了我國的幼兒教育.在一些錯誤教育理念的影響下,家長寬泛追求“讓孩子贏在起跑線上”,重申孩子的知識深造而掉落臂孩子的身心需求,他們“望子成龍”心切,不惜拔苗滋長,期望孩子在深造上獲得好的成績.山西省一項查問拜見顯示,90％以上的家長欲念孩子到幼兒園“多學些知識”.因而可知,家長的欲念是幼兒教育小學化傾向形成的重要原由.(二)幼小連結體制的缺少只管我國教育行政部分劃定小學入學禁止測試,但由于優良教導資本缺少,仍有部分小學,特別是高質量的公辦小學為了獲取較好的生源而進行了入學測試或入學面試,并按測試成績分班.比方前不久報道北京某小學的入學測試題大學生也沒法解答,惹起社會激烈反響,振聾發聵.在此入學壓力下,幼兒園不克不及不合營小學的懇求,為讓孩子們上小學而提進步行小學階段的教育.(三)平和近辦園的逐利與幼兒教師實質的低下新世紀以來,我國幼兒園辦園系統體例產生了重要更改,當局.機關和事業單位辦園紛紜被推向市場,公辦園大批減少,平和近辦園數量矯捷增加.這造成我國幼兒園辦園系統體例的市場導向,為了贏利,很多平和近辦幼兒園損掉了教育立場,不過一味迎百口長的需求,掉落臂幼兒的身心成長特點和接收才能而開設一些小學課程,向幼兒提出過高的深造懇求.與此同時,我國幼兒教師造就和培訓工作長久不受看重,幼兒教師學歷水平和教授修養實質遇到稍微影響,很多沒有經由專業練習的人也進入了幼兒教師隊伍,他們難以熟習到幼兒教育的特別性,在教授修養實踐中很輕易將小學的教授修養模式.教授修養方法帶到幼兒園,以致幼兒園教授修養消逝小學化傾向,大意了游戲為主,保教為輔的教育要旨..根絕幼兒教育小學化傾向的對策(一)展開家園共建運動,形成幼兒教育協力首先,幼兒園在辦園進度中不克不及不過商酌社會影響和自己利潤,而應成立正確的教育不雅念,保持正確的教育立場,充分熟習到幼兒教育的特別性,科學合理地展開幼兒教育運動.其次,由于幼兒身心成長尚不可熟,其對家庭不論在物質上仍舊心理上均有很強的依賴性,家庭教育是幼兒園教育的重要基本.在某種意義上,幼兒園與家庭的合作結堅決議了幼兒教育的利害.《幼兒園教育指點綱領(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著敬愛.同等.合作的原則,搶奪家長的懂得.支撐和自動介入,并踴躍支撐.幫忙家進步步教育才能”.可見,幼兒園要加強與家長的親密接洽,以自己對教育立場的苦守使家長熟習到幼兒教育小學化傾向的弊病,以幼兒園和家長形成的教育協力促進幼兒教育回歸其應然的情況.(二)恪守幼兒成長紀律,做好幼小連結工作幼兒教育既要表現內容的豐富性.發蒙性,又要重視幼兒深造的適合性.科學性,做好與小學教育的連結工作.消除幼兒教育小學化傾向不等于不商酌幼小連結問題,而是要重申幼兒教育不應被小學教育“綁架”,重申幼兒教育有其自己的特別性,幼兒園應依照幼兒身心成長的紀律,采用適合幼兒身心成長的方法組織教育教授修養,才華促進幼兒健康協調地成長.在此基本上,幼兒園也須要為幼兒升入小學后的深造打好基本,如經由過程各種游戲運動造就幼兒的主體意識,激發幼兒的深造興致,并使其養成優勝的生涯習慣和親社會行動,為幼兒順利適應小學深造奠定心理與行動基本.（三）深造外國的前輩理念和做法孩子最重要的就是玩好.澳大利亞幼兒園對少兒的造就異樣人道化,也異樣自由.幼兒教師的重要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得快樂,從而造就他們自力的人品,幫忙他們更好地與同齡人成立伙伴關系.除了教師以外,還有幼兒護理助理來輔助教師的工作,負責照顧幼兒的飲食起居.幼兒園經由過程游戲和寓教于樂的方法來認知這個世界.造就孩子興致.在日本的幼兒園里,一大特點就是進行各種各種的戶外運動,讓孩子們親密大天然,經由過程玩樂來造就他們健康的身心和與人相處的才能.日本也比較重視對怙恃的教育方法的指點,比方創立母親班.雙親班等.深造班分兩種,一種是以嬰幼兒的怙恃為對象的深造班,另一種是以馬上做怙恃的薪資對象的進修班.深造內容大概是幼兒心理學.心理衛生.家庭教育道理等演習孩子著手才能.美國幼兒園給孩子設置的深造課程不久不多,而以著手制造手工和戶外運動居多.在9月份新學年初步之前,各幼兒園是夏令營期,與平時平庸比較增加了很多集體戶外運動.(四)加大當局的看管力度學前教育是一項社會公益性事業,學前教育事業的成長須要當局的投入和治理.長久以來,當局在學前教育成長中的投入和治理缺位直接以致了幼兒園錯誤的辦學傾向.為了更正幼兒教育小學化傾向,當局治理部分應理解自己義務,加強對幼兒園的治理,使學前教育具備實用的指引和治理擔保.詳細而言,教育主管部分應依照當地的實質制定推行細則,出臺對于更正幼兒教育小學化傾向的文件,對幼兒園的教育內容.教育形勢.教育方法.作息光陰和班額等方面提出詳細懇求.對違反劃定的任何形勢的測試予以處分,擔保幼兒在園游戲與運動的光陰,堅決遏止幼兒園逼迫幼兒介入興致班.同時,當局要增加投入,進步幼兒教師造就和培訓的質量,保證教師實質不斷榮膺,從而使幼兒園根絕小學化傾向的全力從外面逼迫行動變為教師存心識的自覺抵制行動,