/第一章教學系統設計的定義：教學系統設計〔InstructionalSystemDesign,簡稱ISD也稱作教學設計〔InstructionalDesign,簡稱ID是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎,運用系統論的觀點和方法,分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。教學系統設計的基本特征：1、教學系統設計的理論基礎是系統理論、教學理論、學習理論和傳播理論2、教學系統設計是解決教學問題的科學方法3、教學系統設計是操作和規劃教學活動的程序和過程4、教學系統設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷5、教學系統設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科教學系統設計的學科性質：〔一在龐大的教育科學體系中,教學系統設計是一門應用學科、連接學科〔二教學系統設計也是一門設計學科,它植根于教學的設計實踐第二章學習需要的含義：某一特定情境下,學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距。學習需要分析的含義：學習需要的分析有時也稱為"前端分析"、"學習需要的評價"。它是指通過系統化的調查研究過程,發現教學中存在的問題,通過分析問題產生的原因,確定問題的性質,論證解決該問題的必要性和可行性。學習需要分析的內容：通過調查研究,分析教學中是否存在需要解決的問題。分析存在的問題的性質,以判斷教學系統設計是否是解決這個問題的合適途徑。分析現有的資源及約束條件,以論證解決該問題的可能性。學習需要分析需要注意的問題：〔可參考1.學習需要要以學生的學習狀況為分析對象,切實按照學生的具體要求設定教學目標。2.應該在學習需要中不斷地反映社會發展和變化所帶來的新要求。3.一定要深入實際,獲得真實、可靠的信息。4.要經常進行學習需要分析,以保證所得到的學習需要是有效的。5.注意協調參加分析學習需要分析的所有合作者的價值觀念,以取得對期望值和差距的一致看法。6.要以學習行為結果來描述差距,避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7．學習需要分析的作用僅僅是確定教學問題,而不是解決問題。8．需要分析要經常在實踐中對學習需要的有效性提出疑問和作出檢驗。學習需要分析在教學系統設計中的地位：學習需要分析是教學設計的基礎,學習需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關系教學目標的含義：教學目標〔學習目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學目標的功能：導向功能控制功能激勵功能中介功能測度功能教學目標分類理論：1、布盧姆的教學目標分類理論：a.認知學習領域目標b.動作技能學習領域目標分類c.情感學習領域目標分類2、加涅的學習結果分類系統a.言語消息：需要學習者對相對特定的問題給出特定的回答,主要涉及記憶b.智力技能：辨別、形成概念、使用規則、高級規則的獲得c.認知策略：管理思維,如何學習d.動作技能：學習者必須要有肌肉運動達到某個結果e.態度：學習者是否需要做出選擇,教學目的是否指明了方向。教學目標闡明的方法：1、認知/動作類教學目標闡明方法——ABCD模式：對象、行為、條件、標準A——對象〔Audience：闡明教學對象。B——行為<Behavior>：說明通過學習后,學習者能做什么〔行為的變化。C——條件〔Condition：說明上述行為在什么條件下產生。D——標準〔Degree：說明達到上述行為的最低標準〔即達到所要求行為的程度。2、情感類教學目標的闡明方法表現目標陳述法情感類教學目標包括培養學習者的某些態度,使他們樹立某種觀念、養成某種良好的習慣、形成某種高尚的道德品質等。情感類教學目標的闡明要通過思想意識的外在表現來進行表述。教學目標分析與編寫中應注意的幾個問題：1、教學目標的整體性教學目標是一個系統,它由教學目的決定,包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學目標,即課時目標。在設計課時目標時,必須牢牢把握住教學總目標和學科教學目標,還要以單元目標為依據,保證教學目標的整體性。2、教學目標的靈活性由于學生的學習基礎和學習能力存在著差異,因此課堂教學目標設計必須具有一定的靈活性。3、教學目標的層次性在設計和闡明教學目標時,要注意設計出具有層次的教學目標之間集,并準確的進行分析和描述。學習目標的定義：它是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。學習目標的撰寫：五要素目標表述法：〔1學業行為的情景〔situation〔2習得能力的類型〔typeoflearnedcapability〔3學業行為的對象〔object〔4運用習得能力的具體行為〔action〔5與學業行為有關的工具、條件或限制〔constrainsABCD法：教學對象〔Audience行為〔Behavior條件〔Condition標準〔Degree大學生發展的一般特征：思維有了更高的抽象性和理論性,并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發展。觀察事物的目的性和系統性進一步增強,并能掌握事物本質屬性的細節特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展,獨立性更為加強；注意更為穩定,集中注意的范圍也進一步擴大。在情感方面已有明確的價值觀念,學習動機傾向于信念型。社會參與意識很強,深信自己的力量能加速社會的進步與發展；自我調控也已建立在日趨穩定的人格基礎上。初始能力<從學習者角度>的確定：1、預備技能：學生在開始新的學習之前,已經掌握的知識與技能。2、目標技能：在教學目標中規定學生必須掌握的知識和技能。3、學習者學習態度：對教學內容是否存在疑慮、偏愛或誤解教學起點的確定〔從教的角度：1、了解學習者對學習的關學科內容已具備的知識與技能的基礎。2、了解學習者對目標技能已掌握的程度3、了解學習者對所學內容的態度起點水平分析包括下述三方面：1、對預備技能〔prerequisiteskills的分析：即了解學習者是否具備了新的學習所必須掌握的知識與技能。2、對目標技能〔targetskills的分析,即了解學習者是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。3、對學習者對所學內容的態度的分析,如是否存在偏見或誤解學習風格的含義：是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習傾向的綜合,是學習者特有的認知、情感和心理行為方式,它作為相對穩定的指標,反映學習者如何知覺,如何與學習環境相互作用并作出相應反應。分析場依存型和場獨立性學習者的特點優勢和劣勢：場依存：把受環境因素影響大者稱之為場依存性?！餐獠慷ㄏ蛘邎霆毩ⅲ喊巡皇芑蚝苌偈墉h境因素影響者稱之為場獨立性?！矁炔慷ㄏ蛘邔W習動機的定義：是指直接推動學生進行學習的一種內部動力,是激勵和指引學生進行學習的一種需要。自我效能感的定義：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感的功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態度；③影響新行為的獲得和習得行為的表現；④影響活動時的情緒。自我效能感的影響因素：①個人自身行為的成敗經驗<前績效>②替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用,但缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。班杜拉在"去敏感性"的研究中發現,高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能,當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。第四章教學模式與教學策略的區別：教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程,具有相對的穩定性,而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式,但其本身則是靈活多變的其結構性顯得不足,而且往往并不指向于整個教學過程,而是指向于單個或局部的教學行為。教學策略與教學方法的區別：教學方法更加具體、操作性更強,且是為教育者熟知的一些教與學的方式,任一種可取的教學方法都可從中體現出某些教學原則的滲透。而教學策略是在教學規律的指導下,教師根據特定的教育、教學情境對教學原則、教學模式、教學方法的變通使用,它的穩定性相對來說不足,而更具有靈活性。典型的以教為主的教學模式和策略：1、接受學習模式與先行組織者教學策略：奧蘇貝爾根據學習的材料與學習者的原有知識之間的關系,把學習分為機械學習與有意義的學習。要獲得新知識的學習,也就是要改善已有的知識的認知結構,根據有意義接受學習理論,教師在教學中要做到這一點,就要應用先行組織者的教學策略。運用先行組織者教學策略,需要有一定的教學條件：1、教師起呈現者、教授者和解釋者的作用2、教學的主要目的是幫助學生掌握教材,教師直接向學生提供學習的概念和原理3、教師需要深刻理解奧素貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略4、學生的主要任務是掌握觀念和信息5、個人的原有認知結構是決定新學習材料是否有意義,是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素6、學習材料必須加以組織以便于同化7、需要預先準備先行組織者2、赫爾巴特的五段教學過程模式：赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法他的學生修改：預備、提示、比較、總結、運用3、凱洛夫的五環節教學模式：激發學習動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果4、加涅的九段教學策略：1、引起注意2、告訴目標3、刺激對先前學習的回憶4、呈現刺激材料5、提供學習指導6、誘發學習表現7、提供反饋8、評價表現9、促進記憶和遷移5、布魯姆的掌握學習模式：學習模式的步驟：學生定向集體教學形成性測驗矯正教學再次測評6、巴班斯基及最優化理論：教學過程最優化是指教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式,組織對教學過程的控制,以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用,獲得可能的最大效果。教學過程最優化的具體實施程序由以下六個步驟組成：〔1教學任務的具體化；〔2選擇一定條件下最優組織教學過程的標準；〔3制定一整套該條件下的最優手段；〔4盡最大可能改善教學條件,以實施選定的教學方案；〔5實施規定的教學計劃；〔6根據選擇的最優化標準,分析教學過程的結果。7、情境——陶冶教學策略：步驟—創設情境、自主活動、總結轉化8、示范——模仿教學策略：步驟—動作動向、參與性練習、自主練習、技能的遷移典型的以學為主的教學模式和策略：1、發現學習模式：發現學習是指讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力的學習和教學模式,它所強調的是學生的探究過程,而不是現有的知識。步驟：設置問題情境假設——檢驗整合與應用2、支架式教學策略：為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。步驟：搭建腳手架進入情景獨立探索協作學習效果評價3、拋錨式教學策略：建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎上。步驟：創建情景確定問題自主學習協作學習效果評價4、隨機進入教學策略：以隨意的不同途徑、方法進入同樣的教學內容,從而獲取同一事物和問題的多方面認識。步驟：呈現基本情景隨機進入學習思維發展訓練小組協作學習學習效果5、啟發式教學策略：步驟--啟發誘導探究知識的嘗試歸納結論變式練習的嘗試回授嘗試效果單元教學結果的回授調節6、基于Internet的探究式學習策略：步驟--選擇課題解釋探究的程序搜集相關的資料形成理論說明規則、解釋理論分析探究過程有四個基本要素：問題、資料、提示、反饋典型的協作學習策略：課堂討論：教師通過問題和主題進行引導角色扮演：在幫助別人的過程中,也能促進自己的學習競爭：多個學習者或小組針對同一內容進行競爭性學習協同：多個學習者共同完成一個學習任務伙伴：多個學習者一起完成學習研究性學習的含義：廣義：泛指學生主動探究的學習活動,它是一種學習的理念、策略與方法,適用于所有學科。狹義：指在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程,進而了解社會、學會學習,培養其分析問題、解決問題的能力和創造能力。研究性學習的特點：貫徹人類認識論的完整過程,真正實現教學中知行的統一以自然界和社會中的真實問題作為研究的專題注重學習的實踐性注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗強調學生的自主性強調學習的開放性研究性學習設計的目標：獲得親身參與研究探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力；培養收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。突出強調情意目標,強調經驗、興趣、情感和意志的培養。研究性學習中需要注意的九個問題：〔1尋找適合中小學生研究的問題〔2明確研究性學習的目標〔3設計研究性學習的方案〔4制定組織研究性學習的策略〔5掌握與研究性學習相關的信息技術〔6開發與研究性學習相關的教學資源〔7跟蹤研究性學習的過程〔8借鑒國內外成功的經驗〔9評價研究性學習的成果教學活動設計的注意事項：1、活動要有效,努力做到活動內容和形式的統一2、活動的設計要有助于學生高級思維的發展,尤其是創造性思維能力的培養要有利于學生發展自己的潛能優勢3、活動要有利于學生獲得不同程度的發展,使不同程度的學生都能體驗到學習的成就感,而不是僅僅為了傳遞書本知識4、活動要符合學生的年齡特征和學科的要求第五章學習環境的定義：學習環境是一種場所,學習環境是學習活動展開的過程中賴以維持的情況和條件,學習環境是各種學習資源的組合,學習環境是學習資源和人際關系的組合。學習環境的特征：情境性建構性操作性動態性學習環境的組成要素：情境：問題情境、任務情境和社會文化資源：多媒體信息、網上信息等工具：認知建構工具和協作交流工具等策略：建模、支架、教練策略等建構主義學習環境設計原則：〔1構造仿真世界的學習環境；〔2著重于解決真實世界中的問題；〔3教師成為教練和策略分析者；〔4強調概念之間的關系,提供多種表征和觀點；〔5教學目標應該協商而不是強加；〔6評估應該成為自我分析的工具；〔7提供工具和環境幫助學生用多種觀點闡釋世界；〔8學習活動應該由學生自我控制和協商。教學媒體的含義：是指以傳遞教學信息為最終目的的媒體,用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞,具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。教學媒體的發展：語言媒體階段文字媒體階段印刷媒體階段電子傳播媒體階段教學媒體的分類：按媒體發展先后分類：傳統教學媒體現代教學媒體按媒體印刷與否分類：印刷型媒體非印刷型媒體按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體按媒體的物理性質分類：光學投影教學媒體電聲教學媒體電視教學媒體計算機教學媒體按技術特點分類：數字媒體非數字媒體新型教學媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本虛擬現實—特征：沉浸感、交互性、想象流媒體教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則內容符合原則對象適應原則條件滿足原則教學媒體編制的效果原理：共同經驗原理抽象層次原理重復作用原理信息來源原理最小代價原理教學媒體選擇的方法：問題表--問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題,通過對這些問題的逐一回答,從而比較清楚地發現適用于某種教學情景的媒體矩陣式--矩陣式通常按兩維排列,如以媒體的種類為一維,教學功能和其他考慮因素為另一維,然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。評判尺度可用"適宜"與否、"高、中、低"等文字表示,也可用數字和字母符號表示。算法式--算法型通過模糊的數值計算決定媒體的取舍、一般首先對備選媒體使用的代價、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個定值,然后按某些公式加以運算,比較備選媒體的效益指數,從而確定優選媒體。流程圖--流程圖建立在問題表模型的基礎上教學媒體選擇的程序：描述對媒體的要求采用合適的選擇模型做出最佳選擇闡明媒體運用的設想第六章教學評價的定義：是指以教學目標為依據,制定科學的標準,運用一切有效的技術手段,對教學活動過程極其結果進行測定、衡量,并給以價值判斷。教學評價的功能：診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能、導向功能教學評價的分類：按評價基準的不同,可分為相對評價、絕對評價和自身評價按評價功能的不同,可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價按評價分析方法的不同,可分為定性評價和定量評價按評價對象的不同,可分為面向學習過程的評價和學習資源的評價。我國基礎教育評價中存在的問題：評價內容：過多倚重學科知識尤其是課本上的知識,忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；評價標準：過多強調共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性發展的價值；評價方法：以傳統的紙筆考試為主,過多依賴量化的結果而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法；評價主體：被評價者多處于消極、被動的地位,基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、互動的評價模式；評價重心：過于關注結果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,難以發揮評價促進發展的功能。學習檔案袋的含義：也稱為成長記錄袋,用于存放學生的學習作品。用于顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。課堂教學設計方案的評價指標：與教師因素有關的指標：教學能力方面；教學方法方面；教學內容方面與學生因素有關的指標：學生認知、情感及動作技能方面的達標程度；學生課堂上的表現多媒體教學資源的評價指標：教育性科學性技術性藝術性經濟性教學系統設計方案評價的內容完整性和規范性：教學目標的闡述；學習者特征分析；教學策略選擇與學習活動設計；教學資源和工具的設計；教學過程設計；學習評價和反饋設計；總結和幫助可實施性：時間因素；環境因素；教師因素；學生因素創新性網絡教學評價的特點：1、注重過程性評價,強調對網絡教學的過程進行實時的監控2、對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發現、競爭、協作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價,對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價3、評價對象廣泛,不僅僅對傳統教學系統的四要素進行評價,還對學習支持和服務系統進行綜合評價4、實現網絡教學評價系統與網絡教學支撐系統的無縫組合5、充分利用互聯網絡的技術優勢,縮短了評價的周期,及時反饋評價結果以便于及時調整教與學,而且降低了學校管理部門對學生教師進行評價的技術要求,降低了費用6、網絡教學的評價模型要依據不同的評價目標、對不同的評價對象采取不同類別的評價多元智能理論的要點：1、每個人同時擁有這八種智能〔言語/語言智能、邏輯/數理智能、視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能2、大多數人是有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平的3、這些智能之間通常以復雜的方式共同起作用4、每一種智能類別存在多種表現形式5、存在其他智能的可能性。多元智能理論的意義：樹立新的學生觀、教學觀和評價觀向學生展示多方面的智能領域注意鑒別并發展學生的優勢智能領域幫助學生將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域應該注重培養學生的創造能力建構全新的課程設計思路第七章多媒體教學軟件的定義：一種根據教學目標設計,表現特定的教學內容,反映一定教學策略的計算機教學程序,它可以用來存貯、傳