學前兒童早期閱讀活動-學前教育系第一頁，共19頁。感知圖書：《母雞蘿絲去散步》第二頁，共19頁。早期閱讀活動什么是早期閱讀教育？

以幼兒自身經驗為基礎，在適當的情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。第三頁，共19頁。閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內容。第四頁，共19頁。閱讀繪本

從頭到尾閱讀一本圖畫故事書

封面---環襯---扉頁---正文---封底第五頁，共19頁。早期閱讀活動的特點案例：《山丘上的約會》第六頁，共19頁。早期閱讀的核心經驗1.前閱讀經驗2.前識字經驗3.前書寫經驗第七頁，共19頁。兒童前閱讀的核心經驗

獲得正確的閱讀行為和習慣的經驗閱讀觀察圖畫和書面語言內容的經驗理解和表達閱讀內容的經驗《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》8第八頁，共19頁。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出兒童要“能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的”“對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義”、“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。第九頁，共19頁。學前兒童的“前識字”重在“前”“前”：在時間上：入小學前“前”：在內容上：生活中的符號和功能文字“前”：在情景中：有意義、生活化的情景“前”：在方法上：隨機性、游戲化“前”：在目的上：重點在對文字的興趣，發展文字意識的核心經驗第十頁，共19頁。閱讀能力與識字量的關系日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。翻譯：太陽與月亮互相交迭，未嘗稍停，新春與金秋相互交替，永無止境。想到樹上黃葉紛紛飄零，我害怕美人啊，您頭上也添上絲絲霜鬢！會識字不一定會閱讀，不識字也能閱讀第十一頁，共19頁。兒童前識字的核心經驗學前兒童“前識字”核心經驗是指學前兒童在接受正式學校教育之前，獲得的有關符號和文字在功能、形式和規則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的經驗?！锻米酉壬ド⒉健返谑摚?9頁。前書寫：幼兒的書寫準備經驗

前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。第十三頁，共19頁。

指南告訴我們：

語言與交流是每個人必備的能力。3-6歲兒童應當具有書面表達的愿望和初步技能4歲5歲6歲1．喜歡涂涂畫畫，并告訴別人畫的是什么。2．喜歡觀看別人寫字。1．愿意用符號或圖畫表達自己的愿望和想法。2．知道說的話是可以寫下來的。3．寫寫畫畫時在成人提醒下能保持正確的姿勢。1．愿意用圖畫和簡單的符號表現事物或故事。2．會正確書寫自己的名字。3．寫寫畫畫時能保持正確的姿勢。第十四頁，共19頁。聚焦前書寫發展規律：

線條涂鴉-圖文不分-象形文字-完整文字第十五頁，共19頁。聚焦前書寫發展規律：

線條涂鴉-圖文不分-象形文字-完整文字第十六頁，共19頁。第十七頁，共