教學因生成而精彩內容摘要：語言課堂是一個動態生成的過程，教師要關注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點。美化學生錯誤，慧抓偶發資源，珍視課堂提問，引導獨特體驗，在錯誤中求生成，在意外中求生成，在質疑中求生成，在感悟中求生成。關鍵詞：教學生成精彩葉瀾教授曾說：“課堂應是向味知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生經歷的重要場所，教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態生成。如果教師能有意識地抓住這些“意外的通道”，捕捉那些“美麗的圖景”，并運用教學睿智，采取有效策略，使“預設”與“生成”激情共舞，就會有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發出生命的活力。一、美化學生錯誤，在錯誤中求生成。課堂教學是一個動態的變化、發展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。在這樣的過程中，必然會產生許多學習信息，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對那些錯誤的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實學生的錯誤也是一種動態生成的資源，是一種發生在學生身邊的，學生自己“創造”出來的寶貴的、有價值的教學資源。學生在學習過程中出現這樣那樣的錯誤是很正常的，教師不能隨意地作出“對”“好”“是”等標準式的評價，而要巧妙的加以利用，利用好“錯誤”所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值，為我所用。[案例]《春天到了》教學片段在學完了整篇課文之后，教師讓學生反復朗讀，當指名一位學生朗讀時，他由于緊張，把“柳伸條”讀成了“柳伸桃！”頓時引起全班同學哈哈大笑。這位同學也頓時滿臉通紅。師：（稍一遲疑）哦，這個小朋友真是奇思妙想，他想讓柳樹長桃。這種想法很奇妙，同學們，你們知道什么樹上長桃嗎？？生1：桃樹生2：桃樹。教師繼而引發：“對啊，桃樹長桃，那么柳樹呢？”生3：柳樹，教師：對啊，柳樹長條。所以應該是“柳伸條。”本堂課，教師充分利用學生所處的環境，把學生在課堂上隨機生成的“錯誤”作為課程資源，引導學生把“錯誤”作為全班同學的財富。正是教師巧妙地利用了學生的錯誤，靈活地加以引導，才把全班學生從哈哈大笑中拉回到齊當綠葉的狀態，在這樣的學習過程中，讓每個學生都獲得了一份自信，讓每個學生的個性在課堂上得到了張揚，從而讓課堂對學生有深深的吸引力。二、慧抓偶發資源，在意外中求生成。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。教師應憑借自己的智慧和應變能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。三、珍視課堂提問，在質疑中求生成。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法、新知識的種子。質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。在課堂教學中，教師要鼓勵學生超越課堂，超越文本，超越教師，標新立異、獨劈蹊徑，反常規地思考，要重視學生的質疑問難，善于把握學生的提問，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。本堂課，提問的學生以他敏銳的觀察和思維發現了這個“可疑”之處，雖然他自己一時還不能求解，但這個問題的提出，已經涉及了整篇課文，能讓學生真正感受到火燒云的變化之快，變化之美。在讀的過程中伴隨著已有問題的解決與新的問題的不斷地生成，學生的認識在發展，體驗在加深，個性在張揚，思維活起來，語言活起來。經歷了這樣自主的學習過程，學生獲得的不只是知識，還有發現的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。因此，在課堂教學中，教師就要給學生質疑的機會，以讀促思，以疑促讀，讀思結合，讓我們的語文課堂充滿智慧。四、引導獨特體驗，在感悟中求生成。閱讀是一種個性化的再創造行為，各人的知識背景、生活經歷、處境、心境的差異，必然會對同樣的文本產生不同的理解，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。因此，在語文課堂中，要特別重視學生的獨特體驗。課堂生成，從根本上說，就是學生獨特體驗相互撞擊而迸發火花的過程，是學生獨特的體驗在某個特定時空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。因此，在課堂上，教師要善于抓住學生的獨特體驗，巧引妙導，讓學生帶著積極的情感體驗課堂，體驗由課堂生成而帶來的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，在語文課堂中感受生命的涌動和成長，讓課堂精彩迭起。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”教學是不斷生成的，在教學過程中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學過程乃至新的教學目標。因此，教