農村幼兒教育論文農村幼兒教育論文隨著國家教育事業的發展,幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分應該遭到社會各界的廣泛關注。下面是學習啦我為大家整理的農村幼兒教育論文，供大家參考。農村幼兒教育論文范文一：農村幼兒教育中的問題與對策一、農村幼兒教育的現狀和存在的問題幼兒期是指3歲到6、7歲這一時期。這是兒童正式進入學校以前的時期，又稱之為學前期。我是一名農村基層幼教工作人員，我所處的環境存在一些缺乏和弊端，我僅對我所看到的現象進行部分調查與分析，提出相對適應的解決辦法。1.對幼兒教育的忽視、冷淡眼下的農村教育中，無論是老師還是家長，很多人誤以為孩子在幼兒園不必學習知識，一味的愚蠢和無知，以為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美妙的童年。對于知識的渴望、智力的開發這類問題都是拋諸腦后。有些家長甚至覺得不必上幼兒園，跟著家長去菜市場、農田，跟著家長從事各種工作。因而，孩子的技能得不到發展，智力得不到開發，沒有得到完善的發育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過一個良好的基礎學習期。2.對幼兒教育的過度重視，超前教育與前者相反，有些家長盲目追求幼兒學習的量，珠心算、魔法識字、快樂拼音，什么都學，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢?老師為追求生源，為了知足家長的需求，在教學實踐中將幼兒當做小學生要求，用適用于小學生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖欲速不達，不僅忽略了游戲作為幼兒學習的重要手段和價值，同時要求幼兒像小學生一樣少動、少玩、多學習，也不符合幼兒發展的年齡特點。3.農村幼兒教育師資配備失調，老師本身能力參差不齊農村幼兒園老師基本都是附近高中畢業的教師或者是職高畢業的，或者是函授學前教育的人員。真正專業學前教育專業出身的老師少之又少。在幼兒園教育經過中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的老師本身在本身能力方面尚且欠缺，又怎樣做一個幼兒教育的引領者，所以提高在職人員的專業技能迫在眉睫。二、改善農村幼兒教育問題的策略1.樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發展的基礎幼兒是一個完好的、獨立的人，幼兒教育應該以人為本，關注兒童的天性與需要，關注兒童的精神發展和智慧的生成;應該以兒童為主體，注重培養與這個年齡段相適應的特點和個性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個層面的健康和諧發展。注重因材施教玩中學，學中玩在游戲中無意學習與有意學習相結合。只要這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發展，養成良好的學習興趣和學習習慣。我們要堅持學得無意，學得隨意，學得愿意的基本原則，堅持幼兒主動獲得對其可持續發展有重大意義的工具性機能為中心，使幼兒的學習有利于智能的提高，有利于學習興趣和良好思維習慣的培養，有利于幼兒健康心理及個性的發展，有利于幼兒的可持續發展。2.運用科學的教學方法，進行合適幼兒特性的教育教學只要找到適宜幼兒生活與活動的教學方法，才能夠促成一個有利幼兒發展的經歷活動。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。所以，游戲化教學法是幼兒教育中最常用的教學方法。在教學中，中班幼兒學習蔬菜，我利用（頂鍋蓋）的游戲，幼兒將食指頂住教師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風，噗，兩口風，噗，三口風。當吹到三口風的時候，孩子們眼疾手快地縮回本人的手。被捉住的孩子要講一種蔬菜名字，假如教師連一個孩子都沒抓到，教師要罰講兩種蔬菜的名字。這時候我經常會講一些孩子比擬熟悉但是不會講的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還能夠溫習本人學過的認識的菜名，同時還能夠學到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發現幼兒情緒很高，教師講的新名詞也記得很快，有的馬上就學以致用了。幼兒似乎完全忘記本人處在學習當中，這種愉快式的學習方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。3.組建合力的老師隊伍，鼓勵老師提升本身教學技能每一個孩子都是一張白紙，每一個老師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只要首先提高本人的專業素養，才能更好地當好幼兒的好教師。幼兒老師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開展各種活動，讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學、語言、藝術等方面的教育。幼兒老師要提高本身的專業素養，不是單純提高學歷層面，還有專業素養。幼兒老師只要在實踐中不斷探索，不斷地自己反思，在反思中進行實踐研究，并積極開展各種教研活動，相互討論，相互學習才能切實提高和創新。農村幼兒教育論文范文二：農村幼兒教育中浸透德育摘要：3～6歲這一階段是人個性傾向和道德觀念構成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代。（幼兒園工作規程(試行)）中指出：幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。這就要請教師遵循幼兒道德品質和行為習慣構成的規律，在堅持體、智、德、美全面發展的基礎上，把德育有機和諧地浸透到幼兒教育中去，使教育實現整體優化。本文中筆者結合農村幼兒教育中德育教育的現狀，談談怎樣更好地將德育浸透于農村幼兒教育中。關鍵詞：幼兒德育現狀方法一、農村幼兒教育中德育教育的現狀幼兒園是一個擔負啟蒙教育重任的教育機構，幼兒老師在重視幼兒體能、智能開發的同時，還要重視其德育教育。但幼兒教育中的德育卻往往缺失，我們經常能夠看到一些不文明現象和場景。(一)被遺忘的德育現場有一次在教室里，小朋友們正專心致志地上著課，突然一位幼兒叫了起來：教師，李佳欣把大便大在身上，臭死了。老師走近該幼兒：這么大了，你為什么不舉手上廁所呢?臭死人啦。邊講邊捂著鼻子回到了原來的地方。幼兒們見狀，一個個都捂住鼻子：臭死了，臭死了，站到門外去。結果該幼兒迫不得已地站在門口，等待著老師的幫助。(二)家長眼中的幼兒德育一個星期天，我發現一群小孩子正游戲著，忽然孩子間發生了一些沖突，有個男孩子由于被排斥扯著一個女孩子的頭發，而女孩子又用腳去踢男孩子，搞得這個哭那個叫。那男孩子的家長不但沒有制止，反而洋洋得意地講：這社會人善被人欺、馬善被人騎，誰的拳頭大誰就是老大那位被欺負的家長聽了很不舒適，便半開玩笑半認真地對本人孩子講：他搶你的玩具，你搶回來!他打你，你也打他!豈料這位被欺負的孩子認真地對其爸爸講：教師講了，好孩子不打架，他要玩具，就讓他玩一下吧。俗語講得好：三歲看小，七歲看老。這句話充分講明了對幼兒進行德育教育的重要性。心理學家研究發現，整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期。人的行為在很大程度上取決于他的習慣的養成。因而，我們應捉住幼兒養成教育的這個關鍵期，設立培養幼兒良好的道德習慣的課題，使他們終身受益。二、農村幼兒教育中浸透德育教育的方法(一)實現家庭、幼兒園德育教育的同向同步幼兒園的教育與家庭教育對促進幼兒發展起著重要作用，必須同向同步方能獲得良好的效果。這就要求幼兒老師更新觀念，多與家長溝通溝通，進而實現同向同步。這是時代的要求，是深化幼教改革的要求，更是做好德育工作的要求。為到達教育的一致，我們以前所采用的方法主要是：接送孩子時與家長溝通;通過家長會讓家長了解孩子在校情況;召開專題會。這些溝通幼兒教德育的方式主要是以老師介紹幼兒的情況為主，家長則以了解為主。然后，老師提出教育要求，家長只作為被動的配合者，這種單向溝通不能充分調動家長教育的積極性，導致家園互相配合難有實效。那么，用什么方法才能更好地調動家長的積極性和主動性呢?我以為最重要的是提高家長的介入性。提高家長的介入性，就是在幼兒教育的各個環節中，激發家長的介入意識，改變過去工作中存在的誤區，即改變單純強調讓家長配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點、缺點多的孩子推給家長的做法。如今，我們把過去的單向溝通改為了雙向溝通，加強了家長的介入感。如針對孩子打架的問題，老師可在家長園地大家談欄目中寫一寫有關寶寶打人了，怎么辦的小文章，引起家長對如何教育本人的孩子的考慮。此外，還能夠請在培養孩子良好行為習慣方面做得較好的家長在家長會上談體會，寫本人培養孩子的態度和經歷。這樣，家長就成為了主動的教育者，且家長們本人的經歷、方法也更容易在家長間溝通，他們心理上也更樂于接受?？梢姡议L的介入，是一種生動活潑的教育形式，是促使家長自覺地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。(二)提高老師的認識，加強德育意識作為幼兒老師，我們要做好典范示范的作用，假如老師對德育工作的責任感、責任感不強，與幼兒園課題的教育不一致，沒有構成一體化教育，那么對幼兒品德的構成就不能起到積極的主導作用。老師應該比家長更擅長發現幼兒品德發展的優勢，更擅長根據幼兒身心發展的水平，有計劃、有目的、有針對性地對幼兒進行思想品德教育。因而，提高老師的德育意識，提高老師的德育素質有特別重要的意義。幼兒園要在加強老師本身政治素質的同時，創設德育環境、德育氣氛、構成一種大的社會輿論，促使老師加強社會責任感和對德育工作的緊迫感，把德育工作作為一項長期的重要的工作來抓，進而使幼兒的德育工作更有成效。(三)良好的師幼情感在教育活動中的效應有利于幼兒良好道德品質的構成幼兒的品德構成受各種因素的影響，其中老師的影響起著特別關鍵的作用。這是由于師幼之間一旦構成良好的感情基礎，就會促使孩子接受他所愛慕的老師的情操和觀點，并自覺不自覺地模擬老師的一言一行，進而最終構成良好的道德品質。在觀察、研究經過中，我們發現：良好的師幼關系對孩子個性的發展有著積極的影響。幼兒的學習態度、興趣、情緒情感、求知需要、毅力、恒心、自自信心甚至性格或多或少地會遭到學習方式方法的影響。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自己概念和較高的自自信心等，都是鼓勵幼兒學習的動力因素，是他們學會學習、學會生活、學會做人的重要因素。為了加強這方面的素質，黃靜教師利用計算機的優勢，給幼兒上了內容豐富、形式有趣的心理輔導課程，并采取多種教學方法，鍛煉他們的多項素質。采用鼓勵法，如目的鼓勵、興趣鼓勵、競爭鼓勵和榮譽鼓勵等;采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化和環境的消極影響等的識別與排除;采用調節法，培養幼兒自尊、自信、自控、忍受、堅毅