合作學習以小組為基本學習形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習與傳統(tǒng)班級教學不同，小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是同伴間的互助合作活動，它通過創(chuàng)設小組形式來改變班級教學結構，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功，小組合作學習是多種互動活動。“生生互動”是重要形式之一，它不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，合作學習分為課堂合作與課外合作形式。

對合作學習有了初步了解，我對所帶班級進行了課外小組合作學習實驗，總參與人數(shù)為55人，共分成10組。時間：每天上午第四節(jié)課后進行，30分鐘。

1．小組合作學習的組成形式：

小組每組以2人或4—6人，根據(jù)每個學生的性格、學習方法和語言能力、組織能力、成績等因素編成一組。每組選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長。

2．小組合作學習的活動形式：

各小組根據(jù)本組的實際情況，進行小組活動的。活動由組員共同討論，形式多樣。

(1)交流學習方法和解題技巧。在小組活動中，一人問，其余人答，然后交替問答；也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，互對答案，相互介紹解題方法，互促互進，共同提高。

(2)競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、表演、做題等。競賽的成績可以是單次成績、累計成績。

(3)幫差。在小組活動之前，組長先征求組員的意見，得知組員需要幫助解答的問題。根據(jù)這些問題，和老師一起選擇適當?shù)念}目或探討解決方法。小組活動時，根據(jù)組員的要求，組長為他們解答，告知他們解題的技巧，并給出一些事先準備好的題目，讓他們做進一步的鞏固，檢測學習效果。

3操作步驟：

(1)提問：所提出的問題是小組活動之前，由小組成員提出需要解決的問題，這樣才有利于激發(fā)學生探究的主動性和小組活動的激情，從而充分發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。例如：什么叫非謂語。

(2)小組合作：

小組討論要分一定的步驟展開。先由組長或成員之間相互給出題目，然后小組各成員解答；給予一定的時間，促使學生在活動中相互切磋、取長補短。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進行指導。

(3)小組之間互相交流：

小組之間互相交流即在組長帶領下，經(jīng)過暢所欲言，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問，可以和其他組進一步展開討論，或者再與老師探討仍有疑問的地方。

(4)總結規(guī)律：

在組際交流之后，教師及時做出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西。例：在句子中充當除謂語以外的各種句子成分的動詞形式叫做非謂語動詞(theNon-FiniteVerbs)。非謂語動詞也是動詞的一種，他們有著動詞的其他特點，可以充當主語、賓語、狀語等。非謂語動詞與謂語動詞是相對的概念。形式分為不定式todo，現(xiàn)在分詞doing，過去分詞done。并給出例題，讓學生猜測答案。1.Acookwillbeimmediatelyfiredifheisfound___inthekitchen.A.smoked

B.smoking2.__inthought,healmostranintothecarinfrontofhim.Losting

B.lost3.Heworkshard___hisfamily.A．tosupport

B.supported核對答案并詢問他們之間的區(qū)別，對非謂語動詞有大致了解，比如todo可表目的，doing可表主動伴隨，done可表被動完成。

4．評價方法：

(1)鼓勵學生互相幫助、共同進取。要培養(yǎng)學生合作學習能力就要學生盡可能少地依賴教師。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。

(2)要學生記錄自己的學習體會，自主、合作探索、歸納語言規(guī)則。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有相當一部分學生把自己在學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現(xiàn)“我會學”的信念。通過記錄方式，學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監(jiān)控和自我評價，調(diào)整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導，適時組織小組的討論和交流，讓同學們互相啟發(fā)，取長補短。在活動中，有利于學生通過互相合作，總結和交流學法，有助于加快自主學習的進程。

(3)讓學生自行準備和設計一些語言材料用于小組活動中。材料內(nèi)容都是學生自己感興趣的話題，與他們的水平相當，學生樂于參與其中，對今后的學習有較大的幫助。

(4)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習。我們認為，評價的根本目的是促成學生達到學習目標，促進學生更好地發(fā)展。因此，我們采用多樣的方式：學生自己的評價；學生自己和老師的評價；學生自己、同學和老師的評價；學生自己和同學的評價等。

學期結束后我將他們的成績進行了比較（滿分100分）：期中月考1

月考2

期末

56.3

58.6

60.7

64.5

從卷面來看，80分以上人數(shù)增加兩名。說明了原這個分數(shù)段的學生，在參與課外小組合作學習之后，進步不明顯；介于60―79分這個分數(shù)段的學生明顯增加，意味著這些學生通過課外小組合作學習，在合作學習中認知錯誤得到多次更正，不斷地運用策略進行學習，效果明顯；60分以下有一部分學生也取得了一定進步。究其原因，可能有以下幾點：

80上的學生進步相對緩慢。即高分段的學生成績的提高明顯要困難的多，說明了他們在聽說讀寫等方面的綜合能力有待提高，并進一步挖掘他們的潛力。

介于60――79分這個分數(shù)段的學生，由于基礎知識不夠扎實，還未具備運用學習策略的能力，其本身的策略水平也不高，但具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ蚨鴮嶒灥男Ч兔黠@；

介于40――59分這個分數(shù)段的學生，成績相對較差，效果不如前一組明顯。特別是50分以下的學生，如果不努力，又由于他們的學習能力比較差，學習的動力不足，他們也沒有積極地在小組合作實踐中學會運用學習策略，不積極參與探討、實踐；結果使部分學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習，致使他們成績提高不很明顯。

通過這次課外小組合作學習，讓每個學生參與實踐活動，使每個學生都能獲得平等參與學習的機會。有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。并且學生的學習興趣得到提高，只要學生“樂”而學之，就會主動地、自覺地參與到課堂及課外的英語學習之中來進而促進了學生之間的交流合作，增強了的集體榮譽感，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，在成績好的同學的帶動下，逐步提高了自主學習能力，優(yōu)化了學習方法，也增強了克服困難的毅