經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！2511）己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功?；臄盗亢统潭?。3．多元文化課程：多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與和能力。4.DI直接教學模式：DI直接教學模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。5．一元化課程：一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經驗為中心而設置的課程。1984方案在81的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。8．分科課程：分科課程又稱科目課程，指的是根據培養目標和科學發展水掌握。9．活動課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發點、通過兒童自己組織身。所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。樣式。這個單元組織教育活動的課程形式。兒童圍繞單元主題進行的活動。2兒童的最近發展區之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。可操作性等特點。二、簡答題1.日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位？答：(1)幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。(2)幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。2.低結構教育活動的一般特點有哪些？答：(1)兒童與教師共同確定學習的目標；(2)活動主要由兒童發起；(3)活動的動機主要是兒童的需要；(4)強調活動的過程。3．課程的四種有代表性的定義。答：(1)課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態。(2)課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。(3)課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。4.生成性目標的意義和局限是什么。答：生成性目標有利于促進兒童有意義的學習；高，需要有相當強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標。5．顯性課程和隱性課程的區別。答：顯性課程與隱性課程的區別主要體現在以下三個方面：3學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗。到的知識、態度和價值觀。(3)第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。6.游戲在幼兒園課程中的作用。答：(1)游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發展。(2)游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。(3)游戲有益于幼兒園課程各學科（領域）的整合。相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發展與學習連結一體。8.幼兒園課程目標的三種取向。答：(1)行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程觀性和可操作性等特點。(2)生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程?；プ饔眠^程中產生課程的目標。(3)表現性目標。表現性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中9.簡述方案活動主題的選擇應遵循的原則。答：(1)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(24分）(5)應能充分運答：(1)課程多元文化化；（1分）(2)保育和教育相整合；(2分)(3)課程全納化；（1分）(4)課程綜合化；（1分）(5)課程個性化；（1育活動設計的原則。答：(1)所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當；（3分）(2)所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發展程序相近；（3（2是，心理學理論并不等于教育理論：分)②兒童心理發展理論或學分）③兒童心理發展理論或學習理論主要是從說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。（1課程管理多元化、自主化；(2分)幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；(2分)0-6歲學齡前兒童教育課程一體化；5(2分)幼兒園課程與社區教育和服務相融合；(2別與聯系。答：(1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習主要通過學校環境（包括物質環境、社會環境和文化影響等）而得到。的知識、分）(3)第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得分)(2)共同建構在方案活動中有重要的地位。（3學科（領域）課程的長處和不足。答：長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；(2分)學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；（1分）學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；（1分）弱點：較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）17.課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征？答：(1)過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（3分）(2)這些目標不構成評價的主要依據；(2分)(3)這些目標是非行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2)應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。(3)應能為兒童未來的生活做準備。6(4)應有益于平衡幼兒園的課程。(5)應能充分運用幼兒園和社區的資源。容的選擇？答：(1)課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重內容的基礎性和系統性。(2)課程內容即學習活動的取向，強調兒童主動參與各種活動。(3)課程內容即學習經驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。20．簡述單元教學和方案教學的差異。答：(1)與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要；(2)方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態性，整個教育活動計劃的彈性也較大。21．簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。答：(1)目標：強調運算要素，主要以皮亞杰的研究結果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發生了一些變化：①增加了“主動學習”；②具體的目標領域也發生了一些變化，如數概念的目標從排序中分離出來；