馬說導學案崔競紅【學習目標】1．了解作者、背景及“說”這種文體的特點。2．反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。3．理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義；體會托物寓意的寫法。4．認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情；討論對人才的看法，樹立正確的價值觀念，對學生進行德育教育。【學習重點】1．反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。2．理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。【學習難點】1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。知識鏈接1、走近作者(1)韓愈，唐代文學家、哲學家。字退之，河南河陽人，世稱韓昌黎，又稱韓文公、韓吏部，蘇軾稱其為“文起八代之衰”，唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(2)唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏

(3)學習過的詩歌：早春呈水部張十八員外(4)課外積累：<左遷至藍關示侄孫湘>：一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。2、寫作背景

3、文體簡介

“說”是古代的一種議論性文體，大多是針對一事、一物或一種現象發表作者的看法，申述作者的觀點，抒發作者的感情。寫法上不拘一格，既可敘事，又可議論，與現代雜文頗為相似。《馬說》為通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。它是韓愈《雜說》四篇中的第四篇，即《雜說四》。“馬說”這個題目是后來人加上去的。跟《馬說》同期的作品還有《龍說》即《雜說一》。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋乎玄間”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。《雜說》：〈龍說〉、《醫說》、〈崔山君傳〉、〈馬說〉〈四說〉：〈龍說〉、〈師說〉、〈馬說〉、〈說虎〉【自主預習案】1、一讀課文，讀準字音，讀清句讀。

駢（

）

槽櫪（

）一食（

）盡粟（

）一石（

）邪（

）食馬者（

）

外見（

）伯樂（

）2、二讀，讀準語氣，讀出美感。3、在讀的過程中落實關鍵在的實詞、虛詞。實詞（1）只辱于奴隸人之手________________(2)駢死于槽櫪之間＿＿＿___________（3）且欲與常馬等不可得_______________（4）不以千里稱也______________（5）執策而臨之_____________（6）一食或盡粟一石_______________（7）食馬者不知其能千里而食也________（8）才美不外見______________（9）策之不以其道___________（10）食之不能盡其材_______________（11）鳴之而不能通其______________（12）其真不知馬也______________虛詞而伯樂不常有（4）故雖有名馬安求其能千里也（5）是馬也其真無馬邪（6）其真不知馬也3、指出下面句中的通假字并解釋。(1)食馬者_______通_______，________(2)才美不外見_______通_______，________(3)不能盡其材_______通_______，________(4)其真無馬邪_______通_______，________4、解釋下列一詞多義詞。(1)食：一食或盡粟一石______________不知其能千里而食也___________(2)策：執策而臨之______________策之不以其道____________(3)其：其真無馬邪______________其真不知馬也____________5、指出下列句子中的詞類活用現象。(1)一食或盡粟一石______________(2)策之不以其道____________6、翻譯課文

（結合課下注釋和資料）7、熟讀成誦二、品讀，合作探究（一）、內容探究，1、研讀第一段，思考討論（1）文章第一段，作者提出了怎樣的觀點？表明二者之間怎樣的關系？（2）“千里馬常有，而伯樂不常有”包含作者怎樣的思想感情？

（3）沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？2、研讀第二段，思考討論（1）千里馬有什么特點？（2）千里馬”被埋沒的原因是什么？

直接原因：根本原因：3研讀第三段，思考討論（1）“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”用了什么修辭手法？刻畫了食馬者怎樣的形象？表達作者怎樣的思想感情？（2）“執策而臨之曰：天下無馬”一句刻畫了食馬者怎樣的心理和情態？（3）哪句話揭示了全文中心？（4）千里馬的千里之能怎樣才能得以發揮？(二)、主題探究，歸納寫法。（1）“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”在文中各有什么比喻義？千里馬喻__________食馬者喻__________伯樂喻__________（