《杠桿》教課方案一、教課目的（一）知識與技術．能辨別出杠桿，并能正確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。．知道杠桿的均衡條件，并能利用杠桿的均衡條件進行有關的計算。．能對杠桿進行分類，并能依據實質需要選擇適合的杠桿。（二）過程與方法．經過實驗研究，得出杠桿的均衡條件。．經過對杠桿的研究，讓學生逐漸學會透過現象認識事物實質的方法，培育學生察看能力和用科學的方法解決問題的能力。培育溝通與合作的能力和學習物理的興趣。（三）感情態度與價值觀．經過從生活中的實例，成立杠桿模型的過程，認識物理學中研究問題的方法。．經過研究杠桿的均衡條件，使學生勇于并樂于參加科學研究，增進溝通與合作的意識，增強學生之間的相互協作精神。．經過杠桿分類及應用的學習，感覺物理與生活的聯系，進一步領悟物理知識的應用價值。二、教課重難點學生在平時生產和生活中關于一些屬于杠桿的簡單機械已有必定的知識經驗和感性認識，也已經有了必定的掌握工具的能力。經過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、均衡觀點等有比較深刻的認識；此外，學生已學會了天平的調理，這些都為學習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能淺薄、片面，甚至錯誤。所以，在教課中教師要鼓舞踴躍地去察看、議論、猜想、研究，從中概括出杠桿的特色及均衡條件。杠桿知識是前面幾章力學知識的持續，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的均衡條件”“生活中的杠桿”三部分組成。教課的重點是研究杠桿的均衡條件。突出教課重點的重點是要指引學生達成好研究杠桿的均衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數據辦理等方面給學生創建參加的時機，使他們加深體驗。本節的教課難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較正確地畫力臂，教師有必需講清力臂的觀點，但講堂上不宜花銷過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教課。重點：研究杠桿的均衡條件。難點：杠桿表示圖中動力臂和阻力臂的畫法。三、教課策略在本節課的教課活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟習的很多屬于杠桿的工具下手，經過學生著手操作、主動察看、剖析，進而抽象出杠桿觀點。讓學生親自經歷研究實驗得出均衡條件。教課要表現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量切近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，進而激倡始學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培育學生的研究精神、實踐能力及創新意識。四、教課資源準備多媒體設施、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N量程）。五、教課過程環節

教課

教師活動

活動

學生

設計企圖展現圖片：一個人正在用一個巨大的杠桿撬動地球。

察看，創溝通感想，設情況導入并踴躍回活躍課新課答，說出自堂氣（5己的見解。氛，引分鐘）圖１入課題發問：這幅圖的內容是什么？能聯想到什么？阿基米德的名言：“給我一個支點，我能撬起地球”。顯示了科學家鑒于科學理論的弘大氣勢，也使我們接觸到杠桿這個詞。會心地接受，體會到“一人之力能夠撬動地球，使用杠桿仿佛是可以省力的”，急于認識有關杠桿的科學理論。一、杠桿舉出聯生活中有好多幫助人們工作的工具，實質上都是杠桿。實例或拿系實質同學們能舉出自己所知道的有關杠桿的實例嗎？出自己事生活中出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、羊角錘、起子等先準備的的實例器械，讓學生選擇工具起出釘子、翻開飲料。實物，踴躍進行學同學們課前也準備了許多有關的工具，請取出來操作一地上講臺習，再下，相互議論一下你的感覺，說一說我們在使用這些工具時，操作，其余現生活有什么共同特色？學生進行情況，新課這些工具在工作過程中，都像杠桿在撬動重石同樣（投察看并討激發學教課電影），能夠繞一個固定點轉動，自己沒有變形。論。習興（30阿基米德要的那個支點，是指圖1中的哪個點？為何趣。分鐘）這個點這樣重要？察看杠桿：能繞固定點轉動的硬棒。與思慮后畫出用杠桿撬動重物的表示圖回答：工具在轉動，可以省力，有一個固定點，工具沒有變形。鍛察看煉剖析投電影，對實質問照自己使題的能用工具的力。情況，確認這些特色的存在。理解杠桿五因素：“支點”對1．支點O：組成杠桿2．動力F1：的重要性。3．阻力F2：4．動力臂L1：5．阻力臂L2：察看點撥：力臂可簡稱為“點線距”黑板上教師的板示，在筆錄本上繪圖，標出杠桿的五因素。著重從數學角度確立力臂的定義，回答：“點”“線”“距”的含。察看、思慮后舉手回答。二、杠桿的均衡條件請同學們利用手邊的直尺、鉛筆、橡皮等文具，做一個杠桿水平均衡實驗。創設情學生景，學猜想：生參加（1）游戲活動力×動躍講堂我們能夠用大物體均衡小物體，那么，在杠桿均衡時，力臂=阻氛圍，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著如何的關系？力×阻力經過親將學生猜想寫在黑板上，并鼓舞有創意和科學思想的猜臂自體想。（2）驗，可發放學生疏組實驗器械。動力+動以加深請同學們利用老師方才所發的實驗器械，設計一個實驗，力臂=阻記憶，對杠桿的均衡條件進行研究。力+阻力在激起在學生進行初步設計后，組織溝通設計思想，經過溝通臂興趣的議論，使學生理解：（3）同時還（1）實驗中動力和阻力是人為規定的；動力/動力能夠降（2）“如何確立力臂”是這個實驗的難點，能夠在實驗臂=阻力/低后邊中使杠桿水平均衡，直接數出桿上的格子數就是力臂的大小；阻力臂設計實（3）設計一個好的表格對研究活動能否能成功很重要。驗的難請同學們針對所要丈量的內容，參照教材P77所示“實度；驗研究”，設計好實驗步驟和記錄表格，而后著手進行實驗。熟習測F1/Nl1/cmF2/Nl2/cm并盤點器量次數材，學生設123456讓達成狀況較好的實驗組報告實驗結論，組織學生對上報實驗結果進行剖析。綜合學生的議論結果，對板書中學生的猜想進行評論，得出正確結論。杠桿均衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂或F1L1=F2L2

計實驗，確定需丈量的物理量、丈量工具和丈量方法；經過交流回答：（1）動力和阻力的大小能夠用鉤碼的重力和個數確定，或許用彈簧測力計測出。（2）力臂大小能夠經過數格子數確立。（3）使杠桿水沉靜止是均衡，但在其余地點處于靜止狀態也是均衡。剖析數據，學生代表報告實驗結果。對實驗結論進行確認。三、生活中的杠桿體驗切（1）研究活動：撬書包的身體準備好一個書包、一根1．5米長的桿，感覺：書包驗，加請一位同學體驗撬書包的方式和感覺。離肩很近，深影（2）將杠桿按其動力臂與阻力臂的相對長度分類，并對感覺輕松；響，讓不一樣種類的杠桿的特色及功能做一總結。書包離肩學生進杠很遠，感覺一步體桿力臂關均衡時特應費勁。發現會到物分系力的比較點用舉例杠桿在不理是有類同的狀況用的。省下既能夠省力費勁撬省力，還可力杠桿L1>L2F1<F2以費勁。距棍費分費類總力省力鍘力杠桿L1<L2F1>F2結，便距刀不于記等理解憶。省力不天臂杠桿L1=L2