發展心理學小學兒童思維發展第1頁/共23頁一、小學兒童思維發展的基本特點小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。（一）整個小學時期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但小學生的思維仍然帶有很大的具體性。（二）小學生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”。（三）小學生逐步具備了人類思維的整體結構，同時這個思維結構還有待進一步地完善和發展。（四）小學生的思維發展在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，存在著不平衡性。

第2頁/共23頁“速度=路程/時間”

6-7歲單一因素

空間和時間兩方面的因素

抽象第3頁/共23頁1、在整個小學時期，抽象邏輯思維在逐步發展，但仍然帶有很大的具體性。

如低年級小學生雖能熟練地演算加減乘除，對諸如貨幣的價值理解就很膚淺。2、在整個小學時期，抽象邏輯思維的自覺性開始發展，但仍然帶有很大的不自覺性。第4頁/共23頁1、思維的目的性增強；表現出完整的思維過程（如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監控能力日益增強2、小學兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。例如，關于兒童左右概念發展的研究發現，7－8歲兒童能夠理解左右關系的轉化性，8－10歲兒童已理解左右關系的依賴性，10－11歲基本能理解左右關系概念的辨證屬性。這說明，7－8歲，兒童的辨證思維已開始萌芽，10－11歲已經能夠進行初步的辨證思維。第5頁/共23頁二、小學兒童思維基本過程的發展

（一）概括能力的發展（二）比較能力的發展（三）分類能力的發展第6頁/共23頁數概念形成和發展研究

數概括能力發展水平的指標1、對直觀的依賴性2、對數的實際意義的理解3、對數的順序和大小的認識4、數的組成（分解組合）5、對數概念擴充及定義的展開見274

第7頁/共23頁小學兒童數概括能力發展的

五級水平

1、直觀概括水平2、具體形象概括的運算水平3、形象抽象概括的運算水平4、初步本質抽象概括的運算水平5、進入代數命題概括運算研究結果第8頁/共23頁（一）概括能力的發展

兒童概括能力的發展（見教材第274頁）小學兒童概括能力的發展是逐漸從對事物外部的感性特點，越來越多地轉為對本質屬性的概括。

兒童的概括水平大體分為三個階段：

1、直觀形象水平（7-8歲）2、形象抽象水平（8-10歲）3、初步本質抽象水平（10-12歲）

第9頁/共23頁提問類型的變化：“是什么”——“為什么”概括能力的變化：“形象概括”——“抽象本質概括”水平1馬就是馬同義重復就是那個白龍馬典型事例有尾巴的非重要特征水平2有四條腿外部特征給人騎的功用特征水平3一種動物，它吃草上位概念什么是“馬”？第10頁/共23頁二、小學兒童思維基本過程的發展

（二）比較能力發展。從事物相異點到相同點的比較，從具體事物的異同到抽象事物的異同，從直觀比較到用詞與在頭腦中比較。（三）分類能力發展。分類標準從外部現象特征到內部本質特征。三、四年級是字詞概念分類能力發展的轉折點。四年級起出現組合分折分類能力。（四）推理能力發展。包括直接推理和間接推理的漸次發展，歸納和演繹，兩種推理形式的趨勢和水平相近。第11頁/共23頁三、小學兒童概念的發展

1、深刻化。低年級學生根據直觀性的具體事例掌握概念，高年級能根據非直觀的“重要屬性”“種屬關系”掌握概念。2、豐富化。字詞概念從日常生活概念到社會生活概念，精神生活概念。數概念從整數到小數再到分數漸趨豐富。3、系統化。兒童掌握概念系統的過程，也就是應用已知概念去同化新概念從而形成概念系統的過程。第12頁/共23頁

小學兒童掌握概念的各種型式及所占比例

小學低、中、高年級兒童各種掌握型式所占%

掌握類型低年級中年級高年級

不能理解27.449.833.33原詞造句5.996.072.22具體實例30.0026.7511.62直觀特征17.6923.5923.08重要屬性3.255.046.92實際功用3.596.507.69種屬關系6.757.3511.88正確定義5.3014.8733.2

研究結果第13頁/共23頁

兒童在概念的掌握上表現為三級水平第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。第三級：用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。皇帝：“秦始皇”——“封建社會欺壓人民的人”——“剝削階級的頭子”水：“河里的水”——“能喝的”——“會流動的、無色無臭、透明的液體”三角形：“紅領巾樣子的”——“三個角的形狀”——“三條線組成的面，有三個角”第14頁/共23頁四、小學兒童思維品質發展特點（一）思維敏捷性運算速度不斷提高。問題解決正確性。速度水平的分化越來越明顯。（二）思維靈活性一題多解數量在增加，靈活解題的精細性增加，組合分折水平不斷增強。（三）思維深刻性解應用題中尋找標準量的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強。（四）思維獨特性獨立性、發散性和新穎性。經歷模仿、半獨立到獨立。四年級是關鍵期。

第15頁/共23頁培養小學兒童抽象邏輯能力

1、積極引導學生從具體形象思維

向抽象邏輯思維過渡。2、使學生掌握良好的思維方法。3、培養學生獨立思考和解決問題的能力。4、培訓學生口頭言語和書面言語的能力。第16頁/共23頁兒童創造性思維品質的訓練

（一）流暢性訓練用詞流暢性訓練：如在一定時間內盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。聯想流暢性訓練：如在一定時間內盡可能多地想出與某事物相關的其他事物。觀念流暢性訓練：如在一定時間內提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。表達流暢性訓練：如按照句子的語法結構和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。第17頁/共23頁（二）變通性訓練物體功能變通性訓練：如要求學生在一定時間內列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠聯系變通性訓練：如訓練學生能在意義相差甚遠，表面看似不存在聯系的事物間建立新聯系。問題解決變通性訓練：如要求學生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用不同的策略第18頁/共23頁（三）獨特性訓練命題獨特性訓練：如要求學生對所給的故事情節給出一個恰當的又富有新意的題目，并且越新穎越好。后果推測獨特性訓練：如列出一些事情，讓學生獨特性地想象可能會發生什么事。故事結尾獨特性訓練：如給出一些故事或寓言，缺少結尾，要求學生以獨特性的結尾完成這些故事或寓言。問題解決獨創性訓練：要求學生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。第19頁/共23頁思考題1、小學生思維發展的基本特點是什么

？2、小學生概括的水平經歷哪三個階段？3、小學生思維品質發展的特點是什么？4、如何促進小學生創造性思維品質的發展？第20頁/共23頁小學兒童能否進行抽象的命題思維小學兒童進行抽象的命題思維的能力是有限的。他們極難從那些與現實或自己的信念相矛盾的前提出發進行推理。考慮以下這個論斷：

“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”10歲以下的孩子會認為這個論斷是錯誤的，因為其中描繪的所有具體關系在真實生活中都不存在(Moshman&Franks,1986)。

他們還不能理解命題推理的邏輯必然性——從前提推出的結論的有效性依賴于邏輯規則，而不是現實生活中的證據（感性經驗，事物的具體形象）。第21頁/共23頁小學生的學習特點1．直觀——操作型：指小學生通過對實物、模型及其形象性