一年級數學認識圖形二教學設計范本人教版一年級下冊數學認識圖形二教學設計(三篇)最新一年級數學熟悉圖形二教學設計范本一

1、學問與技能方面：經受從實際情境中抽象出數的過程，熟悉20以內的數，并學會讀寫；初步理解20以內數的組成，熟悉符號＜、＝、＞的含義，會用符號或語言描述20以內加減法的估算。結合詳細的情境，初步了解加法和減法的含義；經受探究一位數加法和相應減法的口算方法，能嫻熟地口算一位數加一位數和相應的減法；初步學會20以內加減法的估算。熟悉鐘面及鐘面上的整時和大約幾時。結合詳細的情境熟悉上、下、前、后、左、右，初步具有方位觀念。通過詳細物體熟悉長方體、正方體、圓柱和球，熟悉這些形體相應的圖形，通過實踐活動體會這些形體的一些特征，感受并會比擬一些物體的長短、大小和輕重。熟悉象形統計圖和簡潔統計表，通過實踐初步學會簡潔的分類，經受和體驗數據的收集和統計的過程，并完成相應的圖表。依據統計的數據答復簡潔的問題，能和同伴溝通自己的想法。

2、數學思想方面：初步學會從數學思維的角度觀看事物的方法，如數出物體的個數，比擬事物的多少，比擬簡潔的長短、大小、輕重等。在數的概念形成過程中進展思維力量。如在熟悉20以內數時通過比擬、排列發覺這些數之間的聯系，在學習“分與合”時進展學生的有序思索和分析、推理力量，在“認鐘表”時進展比擬、綜合和推斷等。能用“分”與“合”的思想進展初步的數學思索，能聯系詳細情境探究一位數加、減法，并經受與同伴溝通各自算法的過程，有條理地說明自己的算法；對估量的過程能作出自己的解釋。在探究簡潔物體和圖形的外形、大小和物體之間位置關系的過程中，進展空間觀念。感受簡潔的收集、整理數據的過程，具有對簡潔事物和簡潔信息進展比擬分類的意識，具有簡潔的統計思想。

3、解決問題方面：在教師的指導下，從日常生活和現實情境中發覺并提出簡潔的數學問題，并能應用已有的學問、閱歷和方法解決問題；能對簡潔的幾何體進展簡潔的分類，能聯系情境描述一些物體的相對位置；能在教師的組織下收集有效信息并進展分類、整理，用簡潔的統計方法表示問題解決的結果等。體驗與同桌合作解決問題的過程，能和同伴溝通自己的想法。

4、情感與態度方面：在學習數學的過程中，初步感受數學與日常生活的親密聯系，對身邊與數學有關的某些事物產生奇怪心，有學習數學的熱忱，有主動參加數學活動的積極性。能在教師和同學的鼓舞、幫忙下，克制在數學活動中遇到的某些困難，獲得勝利的感受，逐步樹立學好數學的自信念。

1、會讀寫20以內的數

2、嫻熟地把握10以內各數的組成，嫻熟地口算20以內的加減法。

3、理解20以內各數的組成，初步領悟“個位”和“十位”的含義。

4、20以內的退位減法。

1、進展學習目的性教育和學習習慣的培育。

2、結合有關教學內容對學生進展愛祖國、愛集體、愛大自然的教育。

1、教者要仔細學習新課程標準，勇于創新。

2、依據學生的年齡特征和認知規律，選用有效的教學方法，充分利用電教媒體。

3、不斷對學生進展學習目的教育，培育良好的學習習慣。

4、對思維活潑、學習力量強的學生要拓寬學問面。

5、重視學困生的補課工作。

最新一年級數學熟悉圖形二教學設計范本二

新課改已經進入全面的試驗階段，通過一階段的教學我感覺到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材表達了新課程標準的根本理念。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的閱歷和興趣特點，供應豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發學生的奇怪心和求知欲，使學生積極參加數學學習活動的根底。下面談一談我在教學試驗中的幾點體會。

心理學討論說明，學習內容和學生熟識的生活背景越貼近，學生自覺接納學問的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發覺數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。

例如，在教學“0的熟悉”的時候，我創設了這樣一個情境：我先在黑板上貼了一只得意的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽由于小猴子愛學習，所以嘉獎給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新奇的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很快樂呀?”接著小猴子就開頭“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀看：發覺了什么?(發覺盤子里只剩下一個桃子了。)我接著問：“可以用數字幾來表示呢?”學生答：“可以用1來表示。”然后我又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢?小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫忙小猴子解決這個問題好嗎?”

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，制造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的奇怪心和求知欲，使之積極參加學習活動。

例如，在教學一年級上冊數學第54頁上的第5題時，我是這樣設計的：先讓學生把圖上的文字讀一讀(左上圖)，再分四大組爭論圖意，找出解決問題的方法，在全班溝通。接著有學生自己上來表演：一人扮演“我”，后面有8人。(讓學生任憑上來，直到符合圖意。)從而了解這隊人分成哪兩局部，然后讓學生列式計算。這樣問題很快解決了，不需要教師去講解，都有學生自己完成，學生參加在整個學習的過程中，也使學生嘗到了勝利的喜悅。

作為新課程提倡的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的時機，目的是培育學生團體的合作和競爭意識，進展交往與審美力量。

在課堂上，我們都可以看到小組爭論式的合作學習。但是，認真觀看，就可以發覺，多數爭論僅僅停留在形式上。

我們應當組織有效的小組合作學習。在爭論前要考慮各小組學生的實際狀況，讓學生獨立思索，再在組內爭論溝通，這樣，每個學生都有思索的時機和時間。小組爭論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，爭論的狀況等等，從而敏捷地調整下一個教學環節。

例如，在教學小學一年級數學“連加、連減”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設計成學生熟識的富有生活情趣的情境，使學生更簡單地把握。在教學例題后，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組爭論，每組創設一個情境，再讓學生依據內容列出連加(或連減)。

表演形式：一人表達，幾人表演。

第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，現在有幾只?其次組：草地上有4只小兔，跑來了1只，有跑來了3只，現在一共有多少只?

第三組：河邊有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，還有幾只?

第四組：草地上有7只小雞，走掉2只，又走掉1只，草地上還有多少只?小朋友們表演得非常精彩，大家學得特別有勁。這樣學生在小組合作學習中穩固了學問，又嘗到了勝利的喜悅。

對于一年級學生來說，最喜愛嬉戲活動了，讓學生在好玩的嬉戲活動中產生例題進展學習，學生會感到輕松開心，大大提高學生學習數學的興趣。例如，在教學“加、減混合”時，我把書上的例題改成了嬉戲形式，我先對學生說：“小朋友你們喜愛做嬉戲嗎?”接著，講嬉戲的規章(先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人)。然后，邊放音樂邊敘述：汽車從北厙開車了，(學生做動作、嘴里發開車的聲音)吳江到了，停車(下車2人，又上車3人)，汽車又開了。嬉戲完畢后，讓學生爭論后說說，現在車上有幾人?有的學生說，現在車上有8人;有的學生說，原來車上有7人，到了吳江下車2人，又上車3人，現在車上有8人;有的學生說，從北厙動身時車上有7人，到了吳江下車2人，車上有5人，又上車3人，現在車上有8人。我對學生的各種說法先表示確定，然后讓學生爭論，你認為哪種說法最好?再讓學生說說是怎樣知道現在車上有8人的。學生在嬉戲活動中知道：從8人里面去掉2人(要用減法算)，又多3人(要用加法算)。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到好玩、熟識、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生進展供應了更寬闊的空間。我認為，但凡學生能夠探究出來的，教師決不替代，但凡學生能夠獨立發覺的絕不示意，讓學生從生活、活動、思考、合作溝通中學習，盡可能多給一點思索的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的時機，讓學生多一點制造的信念，多一點勝利的體驗。

最新一年級數學熟悉圖形二教學設計范本三

一年級數學教學規劃

篇一：

教學目標：

本冊教材的教學目標是使學生通過本學期的學習，能夠：

1.嫻熟地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，把握數的挨次和大小，把握10以內各數的組成，會讀、寫0～20各數。

2.初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各局部名稱，初步知道加法和減法的關系，比擬嫻熟地計算20以內的進位加法和退位減法。

3.初步學會依據加、減法的含義和算法解決一些簡潔的實際問題。

4.熟悉符號“=”、“”、“”，會使用這些符號表示數的大小。

5.直觀熟悉長方體、正方體、圓柱、球。

6.初步了解分類的方法，會進展簡潔的分類。

7.在對簡潔物體的位置關系進展探究的過程中，進展初步的空間觀念。8.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信念。

9.仔細作業、書寫干凈的良好習慣。

10.通過實踐活動體驗數學與日常生活的親密聯系。

教材分析：

本冊教材包括以下的教學內容：

1.數與代數:20以內數的熟悉和加減法，即教材的第一、三、五、七單元;

2.統計與概率：包括分類比擬和簡潔統計圖表，即教材的其次、八單元;

3.空間與圖形：包括立體圖形熟悉、方位與圖形即教材的第四、六單元;

4.實踐活動：“找找四周的數”和“大蒜有幾瓣”。

本冊教材的重點教學內容是20以內數的熟悉以及20以內的進位加法和退位減法。這兩局部內容是學生學習認數和計算的開頭，在日常生活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數計算的根底，是學生終身學習與進展必備的根底學問和根本技能，因此必需讓學生切實把握。

除了認數和計算以外，教材中還安排了常見幾何圖形的直觀熟悉，比擬多少、長短和高矮，簡潔的分類，以及初步的統計學問等。雖然每一單元的內容都不多，但是有利于學生了解數學的實際應用，培育學生學習數學的興趣。

教材的編排，留意選取生活化、生動好玩的素材，通過兩條線(一為情景線一為問題線)構成學問鏈條，采納“板塊式”編排方式。

教學中應當留意的幾個問題：1.注意培育學生解決問題的力量。2.計算教學，要表達算法多樣化的教學策略。3.重視對學生的學習評價。

學生分析：

一年級新生剛步入校園，根本上沒有形成良好的學習方法和學習習慣，而且生源狀況簡單。因此，我們要在學習習慣的培育上下功夫，實行各種方法和手段，完成從幼兒向小學生轉軌，使他們把握必要的數學學問和形成良好的學習習慣。

教具學具：

1.實物(動物、水果等)圖畫卡片、數字卡片、符號(等號、大于號、小于號)、圖形卡片;2.口算練習卡片;3.20以內加減法的計算圓盤;4.計數器;5.方木