那節課，我差點淚飛如雨

?亡人逸事》是一篇很簡單的記敘文，孫犁的文筆又是那樣的沉著與平淡。經過充沛的備課之后，我做了下列設計：

初讀文本思考：你能給每局部加一個小標題嗎？請學生閱讀文本，并展示自己的標題，師生共同評價。

再讀文本思考：亡妻是一個怎樣的人？你從哪里看出來的？學生閱讀文本，討論。師生共同總結。

亡妻是一個溫柔善良、勤勞慈祥、質樸可愛卻又不乏剛強的中國婦女形象。

三讀文本孫犁散文之精髓，以“真〞、“美〞二字即可概括；它以真的心地寫真的景象，直抵“真〞的極致。以美的文筆寫美的情思，展現“美〞的極致。寫自己的亡妻亦是如此，請你選取自己喜愛的片段自由地、有感情的朗讀。并請三---四名同學展現自己的朗讀風采。

最后：拓展本單元的練筆重點：細節描寫

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在第一個班上課，課上的很順，因為文本內容很簡單，學生的爭議也很少。學生認真的閱讀，細心的察看、寫作。他們的筆下，也涌現出了許多精彩的細節描寫的片斷練習。可以說，課上的如行云流水般，我自己也覺得很稱心。可課下與學生交流，有學生說：“老師，這篇文章沒什么好，沒讀出什么來。〞這話給了我很大的震撼，于是，在第二個班，我把調動學生閱讀的積極性，讓學生感悟到平淡背后的深情作為教學的重點。前三個環節我做了壓縮，直接展開學生對文本的體悟，對人物的評價。接下來，我設計了一個環節，我先補充資料了一下兩段資料：

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1975年4月14日

“憶明日為亡妻忌日，泉壤永隔，已5年矣。余衰病如此，不堪回首之思矣。〞

12月

“嗚呼！死別已五載，偶有夢中之會，無只字悼亡之言，情思兩竭，亡者當諒我乎！〞孫犁

今天是蕭珊逝世的六周年紀念日。六年前的光景還非常鮮明地出現在我的眼前。那一天我從火葬場回到家中，一切都是亂糟糟的，過了兩三天我漸漸地安靜下來了，一個人坐在書桌前，想寫一篇紀念她的文章。在五十年前我就有了這樣一種習慣：有感情無處傾吐時我經常求助于紙筆。可是一九七二年八月里那幾天，我每天坐三四個小時望著面前攤開的稿紙，卻寫不出一句話。我痛苦地想，難道給關了幾年的“牛棚〞，真的就變成“牛〞了？頭上仿佛壓了一塊大石頭，思想好似凍結了一樣。我索性放下筆，什么也不寫了。

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——巴金?思念蕭珊》

接下來提問了這樣一個問題：十二年過去了，孫犁一位69歲的老人，是懷著怎樣的感情寫下這么多的文字的。請再次閱讀課文，并選取1—2個細節描寫的文字，在其后加上幾句抒情性句子。

教師里出現了霎時的寂靜，學生的表情也隨之凝重起來。他們在沉思、在細讀、在選擇，2分鐘后學生已經在書本的空白處寫起來，我在教師里轉著，發現有的學生選了不止一處，就連平時不愛讀書的張明哲也在奮筆疾書。5分鐘到了，學生還在寫、還在寫。沒有抬頭。我把時間又延長了三分鐘。找同學起來閱讀他們的文字：

紡線細節后加：可是，我心中對妻子的那份愛，摻雜著心疼與感動，好像那總也紡不完的線，纏繞在心間，一日一日，一年一年，情思不竭。

“她閉上眼睛，久病的臉上展現一絲幸福的笑容〞續文：不知怎么，我看著她，淚確忽然止不住了。

“我對你們你們應該記著〞續文：是啊，我也該好好謝謝她，謝謝她給了我愛與幸福，給了我生活里最燦爛的一縷陽光。

一個一個的學生競相站起來讀他們的文字，不知怎么，我的眼前也仿似映現出那一個個的鏡頭，當劉珊珊讀到：那紡錘的聲音不是敲在你的手上，而是敲在我的心上時，我感覺自己的眼眶濕了、、、、、、

下課的鈴聲響起來時，學生們還在劇烈的發言，我本來還設計了兩個環節：

想一想：孫犁先生為什么不加上這樣的抒情句呢？

孫犁的散文講究情感的節制，含蓄蘊藉，樸素潔凈，像在水中淘洗過似的，是一種絢爛之極歸于平淡的“大美〞.

濃妝艷抹易，平淡自然難，做到“樸實無華、平中見奇、淡而有味〞就更難。

五讀課文：若你就是孫犁本人，請有感情閱讀全文，真正體悟老人的哀思和悲哀。在學生的讀書聲中結束這一堂課。

這兩個環節也因為鈴聲的響起而沒有進行。下課了，許多的學生意猶未盡：老師，孫犁的文章圖書館有嗎？

想說：

教學的預設從來沒有完美，教學的備課也從來談不上充沛，預設永遠是彈性的，而課堂的生成應該是自然而然的。教學的設計應該以學生的心靈為起點。作為教師，我們應