科學學習的建議

現代教育學和心理學認為科學用腦是提高學習效率的有效辦法。所以教師在課堂教學中應注意下列幾點。

１、情感幫忙記憶。當學生個體的情感系統處于活潑狀態時，學習和記憶的效果最好。作為成人，記得最牢的是童年時那些與積極或消極的情感體驗相關的經歷。因此，教師在課堂上可以用一些辦法激發學生積極的學習情感以增強記憶，如保持教學情調高昂；運用變化和運動來激發興趣；聯系學生或自己的生活經驗使課程個性化；安頓趣味性活動、特別事件或旅行等。

2、高挑戰與低威脅。挑戰能促進學習，威脅會阻礙學習。當環境富于挑戰，并鼓舞孩子們勇于探索，大腦的學習效果最好。當大腦收到“威脅〞信號，它會轉化為一種原始的求生模式，學習會被抑制。肯定的褒揚、獎勵和競爭都是制造挑戰的辦法，且不會對學生造成過度威脅。批評和懲辦也可以制造挑戰，且有助于學校制度的建立，但不應過強和濫用。示例，不應以過量的作業作為懲辦伎倆。

3、讓孩子動一動。運動促進血液循，并向大腦輸送更多的氧。當學生坐20分鐘以上時，大量血液會在臀部和腳部匯集。這時讓學生站起來，就能促進他的血液循環。一節45分鐘的課，學生假設有時機站起來，他們腦部的供血量會顯著增加。因此教師進行長時間教學時，要通過提問、集體活動等形式，讓學生動一動，提高腦的學習效率。

4、笑與學習。風趣能夠促進學習。研究說明風趣能夠使記憶保持率從15%提高到50%。笑的時候，更多血液輸入大腦，同時帶來更多的氧。笑還能導致大腦向血液中釋放一種化學物質，減輕學習的痛苦感，并使人感到舒服。風趣能夠發明積極的情感氣氛，并有助于提高學生的注意力。因此，教師要善于運用風趣，而慎用挖苦！

5、圖形組織者。圖形組織者是大腦組織信息的方式，如大綱、維恩圖、網絡圖、圖表等。大腦不是一個信息容器，而更像一個有選擇的接受者。它依照某種圖形組織者選擇性地接受信息，同時會屏蔽掉大量其他信息。因此，教師要經常使用一些圖形組織者幫學生組織新知識，并教會學生使用多種圖形組織者歸類知識。

6、多感官參與。學習主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運動知覺。學習新內容時，參與學習的感官越多，學生越可能掌握新知識。教師調動多感官參與的辦法有使用直觀教具、圖畫、圖表和實物演示等視覺刺激；向學生解釋并讓他們反過來向你解釋；為學生創設身臨其境的時機等。參與學習感官越多，學生學習的時機就越多。

7、保持光亮。當燈光灰暗時，大腦向松果體分泌一種化學物質——褪黑素，該物質會誘發睡眠。當燈光明亮時，褪黑素的分泌停止。一般教室燈光的亮度只有30——50燭光，而抑制褪黑素的亮度要求為150燭光。因此，教師要盡可能讓學生在明亮的地方學習。

8、使用比喻。建構主義認為學習的新知識如果與已有經驗有相似的內容或有一定的聯系將很容易被大腦接受和理解，而比喻那么是大腦找出新舊知識共同點的好助手。比喻對學生思維的開展能起到“拐杖〞作用，因為他更傾向于視覺和空間導向思維，而不善于語言導向思維。明喻、類比、故事、卡通都是促進有效學習的好辦法。形象生動的比喻一般能使記憶保持的效率提高40%。

9、首因和近因效應。在一節課的開始局部，學生學習效果最正確。其次是課的結尾局部。課的中間局部效果最差，我們稱之為低谷期。在一節20分鐘長的課里，低谷期有3——4分鐘。而在一節80分鐘的課里，低谷期長達30分鐘。年齡大的學生較年齡小的學生更能適應長時間的課。因此，教師要利用課的開始強調要點，展示教學目標，在課的中間解釋細節和練習，末了時進行總結和提示要點。

10、易混同的新概念。教師不可在同時教兩個相似的概念。如果概念之間非常相似，比方經度和緯度、高度和長度等，腦就會建立相同的學習路徑，造成概念混同。這就好比同時用紅和黃畫畫一樣。要著另一種顏色之前，必須把畫筆洗干凈。如假設不然，兩種顏色會相互混合，產生非你所要的第三種顏色。因此，教師不要在一節課講兩個相似的新概念，而是要分步進行。最好在學生牢固掌握第一個概念后再講授第二個，并在新概念都講完后重點講授兩個概念的區別。

11、有指導的練習。教授新技能時，教師在放手讓學生獨立實踐之前要進行有指導的練習活動，以幫忙學生正確掌握技能。否那么，如果學生錯誤地習得了某種技能，教師往往要花費大量的時間糾正這些錯誤。學生的錯誤技能很難改變，原因是神經樹突連接而成的學習通道已經固定化了〔也就是我們平時所說的“假生〞〕。神經樹突就像木頭一樣連成一條“路〞。這條路用得越多，學生就越不可能克服困難去發明其他新“路〞，去到達相同的目的地。

向全班學生教授新技能時，教師要先給學生例子或示范，然后讓每個學生在自己的座位上練習。此時你必須注意察看各組動作是否標準，并給予各別指導，以確保學生動作正確。只有你確定了每個學生都正確掌握了新技能，才可以讓學生獨立練習。教師要經常檢查全班學生的學習或作業，找出錯誤的地方。找錯和糾錯的越及時，學生學習的效果就越好。

12、指導學生教。眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學內容。這個道理同樣適用于學生。學生在教其他學生的時候往往學得最好。教其他學生可以使記憶的穩固率提高3倍。另外學生之間的思維方式、語言邏輯很相近，他們之間的交流更容易進行，彼此的溝通更加順暢。因此