本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年《太陽》教學(xué)反思(五篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

《太陽》教學(xué)反思篇一

一、體會(huì)心情

先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書：

灰暗溫暖心疼開心感動(dòng)

小組合作探究：為什么的心情會(huì)有這種種的變化?

二、感悟盲童品質(zhì)

這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。主要是寫誰?我還是明明?

你覺得明明是個(gè)什么樣的孩子?你從哪些語句看出來?并說說你的體會(huì)。

生：明明是個(gè)乖巧的孩子。

生：明明是個(gè)懂事的孩子。

生：明明是個(gè)美麗的孩子。

生：明明是個(gè)樂觀的`孩子。

生：明明是個(gè)有愛心的孩子。

印象最深的是有的同學(xué)問：等明明長大了，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了?我讓學(xué)生想想：明明為什么會(huì)這么說?生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話帶著孩子的天真，但正由于我們得到別人的幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個(gè)世界顯得如此的美好。此后后的心情還會(huì)灰暗嗎?

三、體會(huì)番茄太陽的含義

找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽?每次分別指什么?

本文雖然教學(xué)條理清楚，但教學(xué)節(jié)奏對比慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章，百度探尋中又讀到她的好多作品，此時(shí)，再去教學(xué)此篇，又會(huì)增加些厚度。假如我們教每篇課文，都能了解的寫作背景以及他的相關(guān)作品，課堂上定會(huì)游刃有余，但這需要教師付出多大的精力啊!

《太陽》教學(xué)反思篇二

優(yōu)點(diǎn)：

整個(gè)活動(dòng)中孩子們參與的氣氛十分的好，對于老師的回應(yīng)也十分的猛烈，說出了好多很好的答案。在孩子們的創(chuàng)編過程中，說得也十分的不錯(cuò)，說到了小水滴、小草、小花。

不足之處：

1.教具的準(zhǔn)備：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教具的準(zhǔn)備是十分的重要的，能讓孩子們有一個(gè)直觀的感受，而這個(gè)活動(dòng)中缺少了教具。整個(gè)活動(dòng)就光讓孩子們說顯得十分的空洞，所以導(dǎo)致大多數(shù)的孩子在最終還是沒有把這么簡單的詩歌學(xué)會(huì)。

2.沒有把握重難點(diǎn)：在這首詩歌里有重點(diǎn)與難點(diǎn)“不管我到什么地方，您總是給我溫暖〞沒有讓孩子們正確的領(lǐng)會(huì)到太陽在任何地方都能找到，這里就涉及到了課。就像詩歌中“讓露珠晶瑩〞，孩子們對于晶瑩這個(gè)詞，孩子們理解了嗎?而顯然孩子們對于這首詩歌理解得還是特別的明了。像這樣的詞教師應(yīng)當(dāng)要拿出來讓孩子們理解這個(gè)詞。

3.環(huán)節(jié)之間缺少遞進(jìn)關(guān)系：整個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)只是讓孩子們一遍遍的回復(fù)教師的問題“詩歌中你聽到了什么?為什么我們要感謝太陽〞而缺少層層遞進(jìn)的東西，一個(gè)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)當(dāng)要讓孩子們學(xué)到了不一樣的東西，有一個(gè)更深入的理解，而不是一遍遍的復(fù)述。

4.創(chuàng)編過程：在創(chuàng)編過程中孩子們幾乎沒有用到詩歌中的句式，孩子們說得十分的多，創(chuàng)編的也十分的多，但就是由于教師在提煉的時(shí)候沒有依照句式來進(jìn)行陳述，所以導(dǎo)致孩子們也沒有用到詩歌中的句式。假如孩子們在說出來的時(shí)候，教師及時(shí)地用詩歌里的去說，那么逐漸地孩子們也會(huì)跟著教師來進(jìn)行陳述，這樣就能使孩子們學(xué)到了真正的創(chuàng)編。

《太陽》教學(xué)反思篇三

《太陽》這是小學(xué)三年級下冊的課文，本課是一篇科技說明文，主要通過舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法說明說明白太陽的主要特點(diǎn)和太陽與我們的聯(lián)系。旨在通過學(xué)習(xí)這一篇課文，讓學(xué)生接觸科技說明文，并學(xué)習(xí)科技說明文的特點(diǎn)，及舉例子、列數(shù)字等說明，并且學(xué)習(xí)將這些運(yùn)用到寫作中去。

根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，對于《太陽》這篇課文的教學(xué)，我做了如下反思：

一.教學(xué)設(shè)計(jì)

《太陽》這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于說明方法的學(xué)習(xí)與理解，在這一點(diǎn)上，我沒有事先找好文中出現(xiàn)的說明方法的定義等資料，也沒有很好地歸納說明方法的作用，而使僅僅將課文中出現(xiàn)說明方法的句子找出來，簡單的說明白這里用了什么說明方法，沒有具體說明這種說明方法的定義，所以，學(xué)生對幾種說明方法理解不夠，簡單將幾種說明方法混淆。

《太陽》的說明方法主要出現(xiàn)在第一部分——太陽的特點(diǎn)，在講解太陽特點(diǎn)的時(shí)候，我沒有將太陽特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和說明方法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來更好地理講解明方法和文本之間的聯(lián)系。而是在太陽特點(diǎn)講解時(shí)僅僅依照課文的自然段順序一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)特點(diǎn)地講，從而導(dǎo)致對說明方法的學(xué)習(xí)不夠透徹。其實(shí)，在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)可以將同樣的說明方法的句子歸納到一起學(xué)習(xí)，更好地理解太陽的特點(diǎn)和說明方法。

二.教學(xué)準(zhǔn)備

在教案上，作為一個(gè)新手，不僅要浮現(xiàn)教學(xué)的具體過程，還要特別注意過渡語的準(zhǔn)備。在課堂內(nèi)容的過渡上要顯得自然而有力。當(dāng)然好的過渡是需要精心準(zhǔn)備的，所以在準(zhǔn)備教案時(shí)，必需將過渡語準(zhǔn)備好，并且記在腦海中。

在做教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，不僅僅是指寫教案做ppt，更重要的是教師本身對文本的理解，所以，教師在寫教案之前必需先作為一個(gè)學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇課文，并且提出疑問，然后自己解決疑問。寫好教案之后，教師本身還必需熟悉教案，熟悉整個(gè)教學(xué)流程，在正式上課之前，可以先通過試講、說課等方式熟悉教學(xué)流程。

在教學(xué)準(zhǔn)備上，我想我做的是不充分的。最明顯的是過渡語的使用，過渡語使用不恰當(dāng)，導(dǎo)致原本連貫的課堂內(nèi)容卻顯現(xiàn)出了騰躍性，讓學(xué)生難以接受這樣的教學(xué)，使得學(xué)生思維無法立刻跟上。

再是教學(xué)的設(shè)計(jì)上，沒有很好地結(jié)合太陽特點(diǎn)和說明方法，導(dǎo)致學(xué)生對說明方法的理解不透徹，混淆了幾種說明方法。

三.課堂浮現(xiàn)

備課備得再好，也需在課上表現(xiàn)得好。在課堂的浮現(xiàn)中，我主要出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：

1.教案上的內(nèi)容沒有完全依照流程浮現(xiàn)，導(dǎo)致小的內(nèi)容遺漏。

2.教學(xué)過程沒有跟ppt完美地結(jié)合在一起，沒有利用好ppt這一輔助教學(xué)工具，

不僅要做出美麗的ppt，還要熟悉ppt，更重要的是ppt與教案的結(jié)合。

3.課堂中過渡語使用不恰當(dāng)，提問方式不確切，導(dǎo)致學(xué)生難以理解

由此可得，我想作為一個(gè)新教師，踏實(shí)地準(zhǔn)備，充分地準(zhǔn)備是最重要的。

《太陽》教學(xué)反思篇四

帶著緊張、沖動(dòng)的心情，我上完了《四個(gè)太陽》，可至今課堂上大量畫面還如電影般一幕幕騰躍在我的腦海里。我不禁悄悄地反思起來，感想頗深。

《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，依據(jù)豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春〞

四個(gè)季節(jié)，表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語言簡單，生動(dòng)幽美，充滿童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì)的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)

為了幫助學(xué)生更好地理解文中“涼快、香甜、溫暖、多彩〞等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用幽美的音樂、迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個(gè)太陽不同的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被漂亮的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會(huì)了文中的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。

如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩〞，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、開闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、委婉的《spring

morning》，孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，無不迷醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇〞的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷稱贊!我立刻抓住這個(gè)機(jī)遇，問孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么啊?〞他們齊聲答道：“好美啊!〞我接著問：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語來稱贊一下春天呢?〞“能!百花盛開、百鳥爭鳴。〞“和風(fēng)細(xì)雨、春回大地。〞……大量孩子都爭先恐后地想發(fā)言，這時(shí)我說：“看來大家十分喜歡春天，都想稱贊春天呢!那你們能不能帶著稱贊的語氣讀一讀這個(gè)自然段啊?〞“能!〞多自信的回復(fù)啊!是啊，無需再多言語，再多的問題都顯得蒼白無力了，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受，美的愉悅，稱贊的情感已自然而然地產(chǎn)生了，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，自然水到渠成。

二、抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)朗讀

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。

起初，我先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒有單獨(dú)地進(jìn)行，而是把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。我先讓喜歡哪個(gè)太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽那個(gè)自然段的朗讀時(shí)，我先讓幾個(gè)學(xué)生讀，表揚(yáng)好的方面。再請一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊欣賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天漂亮的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí)，稱贊之情已在孩子們心中醞釀。最終，伴隨方才的音樂《spring

morning》，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，孩子們已能從春天的稱贊中體會(huì)小畫家的美好愿望了。

三、啟發(fā)想象

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，由于知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉。〞課文中小畫家豐富的想象力和煦良的心地會(huì)讓孩子們稱贊不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位卓越的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祈福的人吧!孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、良善帶給他們祈福的人。

一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮;但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課需要提高的地方。

1、對孩子朗讀的評價(jià)，還不夠到位。雖然讀的學(xué)生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)。譬如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽的那個(gè)自然段，讀得十分好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽視了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。假如在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后，我會(huì)加強(qiáng)對這方面的訓(xùn)練。

2、課件太過豐富，反而有點(diǎn)喧賓奪主了。由于在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，過于重視運(yùn)用課件帶動(dòng)學(xué)生，所以不知不覺中，運(yùn)用了過多的多媒體了。我在操作過程中，有些時(shí)候顯得稍稍混亂，而且浪費(fèi)了時(shí)間。有位老師聽完課后，問我：“為什么初讀課文時(shí)，要出示動(dòng)畫?其實(shí)老師的范讀也很重要啊!〞一語驚醒夢中人!看來，怎樣合理運(yùn)用課件，我也要好好琢磨琢磨。

3、貼出四個(gè)太陽時(shí)，因位置沒有預(yù)設(shè)好，板書“春、夏、秋、冬〞時(shí)顯得擁擠、隨便。這是課前準(zhǔn)備不充分所致。以后一定要吸取這個(gè)教訓(xùn)，備課時(shí)可要重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這堂課終止了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己漸漸地成長。

《太陽》教學(xué)反思篇五

一年級美術(shù)上冊第五課《我的太陽》屬于造型·表現(xiàn)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是抓住太陽的基本外形特征進(jìn)行大膽想象，創(chuàng)造出有特性的太陽形象。

我在分析教材的基礎(chǔ)上，制定出了以下教學(xué)流程：嘗試?yán)L畫——了解認(rèn)識——啟發(fā)想象(提供思路)——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評述。

我在導(dǎo)入新課后，讓兩位學(xué)生在黑板上自由畫出心目中的太陽形象，并引導(dǎo)學(xué)生了解太陽是由基本形(圓形和四周的光彩)組成的。學(xué)生畫完后，大家一起來欣賞評價(jià)誰畫的太陽最美、最可愛，并說明理由。

我觀測這兩位學(xué)生畫的太陽，都是顯得過于簡單，呈模式化，只是一個(gè)圓形，圓形的周邊添畫了一些斜線。這種現(xiàn)象說明，對于畫太陽，學(xué)生也都了解太陽是由圓形和光彩組成的，但卻沒有畫出有特性的太陽形象。這就需要老師為學(xué)生提供思路，啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力，從而畫出自己心目中的“太陽〞來。

我指導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖和課件，然后，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度去想象太陽的變化……以擬人的角度去看太陽，如“太陽是個(gè)愛美麗姑娘〞、“太陽娃娃睡覺了〞、“太陽公公生氣啦〞、“太陽妹妹哭了〞等等。也可以從四季的角度來看太陽，春天的太陽光彩是花朵和枝條;夏天的太陽烤得我好熱好熱;秋天的太陽光彩是串串成熟的果實(shí);冬天太陽懶洋洋。更可以從一天中太陽的變化來引導(dǎo)：早晨的太陽像什么?中午的太陽像什么?入夜的太陽又像什么呢?我為學(xué)生提供了多種繪畫太陽的思路之后，學(xué)生的思路被開啟了……他們紛紛拿出畫紙，大膽地畫出心目中最可愛的太陽來。

在學(xué)生繪畫時(shí)，我特意為他們播放了一首歡快的歌曲《種太陽》，在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生畫出了一幅幅特性十足的太陽……

最終的小結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，我根據(jù)一年級孩子的心理特點(diǎn)，采取了自我評述的方式，把重點(diǎn)放在滿足孩子表達(dá)的需求上，充分