本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數(shù)學常態(tài)教學課引發(fā)的思考常態(tài)小學數(shù)學斟酌創(chuàng)新

在新課程改革的沖擊下，小學數(shù)學課堂教學要通過創(chuàng)設(shè)和諧融洽的民主教學氣氛，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感；通過創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)創(chuàng)新意識；通過探索實踐，實現(xiàn)數(shù)學學識的“再創(chuàng)造”；通過對學生創(chuàng)新的評價，鞏固學生主動創(chuàng)新的動力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新才能。

一、探索實踐，實現(xiàn)數(shù)學學識的“再創(chuàng)造”

弗賴登塔爾指出：數(shù)學教學的核心是學生的“再創(chuàng)造”。這也就是說，數(shù)學學習事實上就是這樣的“再創(chuàng)造”過程，我們并非是要機械地重復歷史中的“原始創(chuàng)造”，而是應(yīng)根據(jù)自己的體驗并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學學識。堅持對學識再察覺，再創(chuàng)造的探究式學習，它要求學生不盲目采納和被動記憶課本或教師傳授的學識，而去主動地運用已有學識和閱歷舉行自我探索、自我建構(gòu)。假設(shè)沒有對學識的探索，就不成能有學生積極主動的參與，不成能有學生告成的體驗。總之，引導學生舉行數(shù)學的“再創(chuàng)造”活動是小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法，數(shù)學教學的創(chuàng)新，學生數(shù)學學習的創(chuàng)新應(yīng)表達于學生通過自主活動，去察覺或“再創(chuàng)造”數(shù)學。

例如，教學“倒數(shù)的熟悉”一課，在學生初步掌管倒數(shù)的概念和求一個數(shù)倒數(shù)的方法以后，設(shè)計一個名為“找摯友”的嬉戲：教師任挑六位同學，把6個寫有數(shù)字的花冠分別戴在他們頭上。每個同學只能看到其他五位同學花冠上的數(shù)，而看不到自己花冠上的數(shù)。教師向同學們說明這6個數(shù)中，每個數(shù)都有它的倒數(shù)，要求加入嬉戲的同學說出自己花冠上的數(shù)是多少，花冠上的數(shù)是互為倒數(shù)的兩個同學就是一對好摯友。這個嬉戲不僅要求同學們明確倒數(shù)的概念，掌管求一個數(shù)倒數(shù)的方法，還要求同學根據(jù)生活閱歷去設(shè)計出盡快找出“摯友”的方案。要想知道自己花冠上的數(shù)，務(wù)必從其余五個數(shù)中找出兩對互為倒數(shù)的數(shù)，然后根據(jù)剩余的那個數(shù)來確定自己花冠上的數(shù)是多少。嬉戲舉行的強烈有序，加入嬉戲的六位同學是你看我，我看你，慌張地查看、判斷，班里其他同學都是全神貫注地看他們六人是怎樣找摯友的。

心理學的研究說明：給大腦某一部位足夠強的刺激那么產(chǎn)生興奮，而處于興奮狀態(tài)下的人有較強的創(chuàng)造力。通過嬉戲或電教設(shè)備的演示能有效地刺激學生的大腦，使學生產(chǎn)生濃重的學習興趣，促使學生舉行數(shù)學再創(chuàng)造，調(diào)動學生運用所學學識去分析問題，創(chuàng)造解決問題的手段。課堂教學實踐證明，只有教師擅長創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生舉行教學再創(chuàng)造，才能使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識落在實處。在這一活動中，教師應(yīng)成為學生學習活動的促進者、激勵者和啟發(fā)者，確保學生的主體作用在數(shù)學“再創(chuàng)造”活動過程中得到充分表達。

二、重視評價――課堂創(chuàng)新的升華

《數(shù)學課程標準》指出“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，扶助學生熟悉自我，建立信仰。”評價的目的在于鞏固學生主動創(chuàng)新的動力，提高主動創(chuàng)新的才能。因此，教師在課堂教學中要重視對學生在學習活動中所表現(xiàn)的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)舉行評價。

人需要從別人對自己的評價中建立起對自己的熟悉，即所謂“鏡中自我”。每個人從心底里都是渴望得到別人的賞識的。教師對學生的賞識、學生對學生的賞識可以激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新才能。第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授的才干，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。”我們對自己的學生，無論是聽話的還是淘氣的，是尖子生還是學困生，都要以賞識的目光對付他們，期望“皮格馬利翁效益”的展現(xiàn)。

例如，我們在教學復數(shù)“小數(shù)、分數(shù)與百分數(shù)互化”時，要求學生把0.2等小數(shù)化成百分數(shù)。在于洋(學困生)回復出“20％”后，我請他說說想的過程。他說“0.2=2／10”，他“特別之……”才出口，同學們噓聲一片，我示意別打斷，請他接著說，同學們懷著看笑話的神情，“0.2=2／10=1／5”，有學生禁不住笑出一聲，我也在想：這扯到哪里去了，可還是耐著性子讓他說。“分子分母同乘以20，等于20％”。“哎呀，真了不起!”隨著我的稱贊，同學們鼓起掌來。“大家看，這位同學先運用小數(shù)的意義把小數(shù)化成分數(shù)，再根據(jù)分數(shù)的根本性質(zhì)，將分數(shù)舉行約分，接著又一次生動運用分數(shù)的根本性質(zhì)，將分數(shù)高明地化成了百分數(shù)。這一系列學識他掌管得多明顯，并且能運用自如，太棒了!老師還沒有想到這么好的復習小數(shù)、分數(shù)與百分數(shù)互化的例子。我要向他學習!”教室里響起了更強烈的掌聲，這代表了全體同學對他的認可和斷定。

教師對這位同學的賞識、夸獎和激勵，會給他和他的同學帶來莫大的喜悅，帶來巨大的信仰，帶來更多的投入，使課堂教學脫去僵硬的外衣而顯露出世機。只有師生全身心地投入，崇敬學生，賞識學生，致力于探索、創(chuàng)造彌漫生命力的課堂教學，才能更多地激發(fā)出他們創(chuàng)新的欲望，磨練他們的創(chuàng)新才能。

總之，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新才能的根基，只有在猛烈的創(chuàng)新意識指引下，學生才能產(chǎn)生猛烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新的目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新的才能，釋放創(chuàng)新的激情，而創(chuàng)設(shè)多種開放性的情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個很重要的途徑。對學生的創(chuàng)新賦予恰當?shù)脑u價