《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課后反思

一、情景引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

這節(jié)課，我一開(kāi)頭利用前幾節(jié)課分?jǐn)?shù)根底的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生知道今日學(xué)的學(xué)問(wèn)和分?jǐn)?shù)有關(guān)。以前是把一個(gè)整體“平均分”，而今日學(xué)習(xí)的是把很多物體看成一個(gè)“整體”，再讓學(xué)生“平均分”，現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣分呢？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。我一開(kāi)頭以復(fù)習(xí)引入的方法提問(wèn)：同學(xué)們，中秋節(jié)立刻要到了，教師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1／4。但是，教師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1／4嗎？

幾乎所以的學(xué)生都舉起手，并表示出自己回答下列問(wèn)題的興奮。這時(shí)，我突然又出示了另一道題：

師：如圖，請(qǐng)你依據(jù)以前學(xué)的學(xué)問(wèn)，幫教師表示上圖中的1／4。這時(shí)，我發(fā)覺(jué)有很多學(xué)生一下子楞了。我接著又說(shuō)，可以小組爭(zhēng)論，并在小組里溝通你這樣表示的理由。假如不能獨(dú)立表示的，也可以提出來(lái)我們一起來(lái)爭(zhēng)論。教師的問(wèn)題極及勝利地貫徹了數(shù)學(xué)新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生在操作中發(fā)覺(jué)，在發(fā)覺(jué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的合作溝通與操作探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與感受，而不是直接傳授給學(xué)生學(xué)問(wèn)。通過(guò)全體學(xué)生的小組爭(zhēng)論，我適時(shí)的對(duì)爭(zhēng)論的結(jié)果進(jìn)展反應(yīng)。{師：全班一起來(lái)溝通一下，說(shuō)說(shuō)你們組是怎樣表示1／4的？生1：第一幅圖，把圓片對(duì)折兩次，就平均分成了四份，把其中的一份涂成陰影，表示1／4。生2：其次幅圖，劃線把四個(gè)五角星平均分成四份，其中的一份涂色表示1／4。生3：第三幅圖，劃線把八個(gè)蘋(píng)果平均分成四份，其中的一份表示1／4。}這時(shí)，我利用學(xué)生不同的歸納，特意對(duì)他們的不同結(jié)果進(jìn)展比擬。師問(wèn)：雖然都表示1／4，你發(fā)覺(jué)有哪一些一樣的和不同的地方？通過(guò)，這個(gè)問(wèn)題的提出，一下子把學(xué)生的留意重心會(huì)聚到這里。讓學(xué)生真正理解單個(gè)“1”和“整體1”的區(qū)分。在這整個(gè)過(guò)程中，我不但通過(guò)各種途徑使學(xué)生把握了學(xué)問(wèn)與力量，技能與方法，也時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)生的情感與態(tài)度。在整節(jié)課中，我只是不慌不忙地組織和點(diǎn)撥，使學(xué)生一次又一次地“發(fā)覺(jué)”分?jǐn)?shù)，感到分?jǐn)?shù)就在身邊，并獲得一次次的勝利的體驗(yàn)，學(xué)得興趣盎然。正由于，對(duì)引入局部作了修改，找準(zhǔn)了學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生有了自己探究和發(fā)表見(jiàn)解的欲望。

二、利用成果，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅

其實(shí)，通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。而這節(jié)課另一個(gè)要求就是讓學(xué)生在這一根底上，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉從感性上升到理性，利用以有的學(xué)問(wèn)為生活效勞。所以我一開(kāi)頭的教學(xué)目標(biāo)就定為：在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解的根底上，進(jìn)一步理解單位“1”的含義，利用分?jǐn)?shù)的意義解決自己生活中的問(wèn)題。因此，我在教學(xué)中另外設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：{師：剛剛4幅圖都是把單位“1”平均分成4份。表示這樣一份，我們就用1／4表示，其余的局部可以用什么分?jǐn)?shù)表示呢？生：用1／4表示。師：為什么可以用3/4表示，3/4表示什么意思？}。我這時(shí)的提問(wèn)目的就是讓學(xué)生利用意義來(lái)解題。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的用處。接著，我又問(wèn)：{師：教室里你能找到哪些不同的分?jǐn)?shù)？再我們生活中你有能舉出哪些分?jǐn)?shù)？}。這時(shí)，學(xué)生非常踴躍、積極爭(zhēng)論，在很短的時(shí)間內(nèi)舉出很多分?jǐn)?shù)。并且，我發(fā)覺(jué)了他們的學(xué)習(xí)的喜悅。一節(jié)課完畢了，我從學(xué)生的表情中看到了我的收獲。而新課改才剛剛開(kāi)頭，怎樣把握好它的要求，還需要自己不斷的思索。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》課后反思篇1

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)原來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”時(shí)，我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)同和理解，形成安康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培育了學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)、實(shí)踐力量。

課堂上，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義動(dòng)手操作，深化熟悉，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學(xué)生通過(guò)思索得出，只要對(duì)折就可以平均分。之后，讓學(xué)通過(guò)折一折，涂一涂的活動(dòng)，表示出其它圖形的二分之一，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展溝通，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了二分之一的表象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)受了二分之一的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了二分之一的含義。接下來(lái)我通過(guò)練習(xí)，自然引入四分之一。

讓學(xué)生進(jìn)展類比遷移，自主熟悉四分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙用自己喜愛(ài)的方式表示出它的四分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步把握分?jǐn)?shù)的意義。鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展現(xiàn)自己的聰慧才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》課后反思篇2

一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)

在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入局部，我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從一句：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的答復(fù)中，我們可以也許了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的狀況，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。

二、面對(duì)全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)問(wèn)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的.再恰當(dāng)，假如沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面對(duì)全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展”。我在學(xué)生熟悉了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參加體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折制造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并相互說(shuō)說(shuō)制造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參加的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參加和情感投入也加大了。固然在學(xué)生全體參加的同時(shí)，我們無(wú)視教師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反應(yīng)的狀況和動(dòng)態(tài)生成中我們教師要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用看到法國(guó)國(guó)旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象力量，通過(guò)推斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步穩(wěn)固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的根底是必需平均分。利用色塊圖，培育學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證1/8，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜測(cè)以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，表達(dá)極限思想。

我想通過(guò)一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以穩(wěn)固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到進(jìn)展。

四、注意完善學(xué)問(wèn)本身的完整性和科學(xué)性

在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問(wèn)題入手：（1）涂色局部能用什么分?jǐn)?shù)表示、（2）全部空白局部能用什么分?jǐn)?shù)表示、（3）觀看這些圖形的涂色局部，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精巧的，它的精巧來(lái)源于數(shù)學(xué)本身，也來(lái)源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》課后反思篇3

本節(jié)課讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)（幾分之一）的意義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課本主題圖用游樂(lè)園的方式呈現(xiàn)，表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，動(dòng)手操作讓學(xué)生直觀感受是熟悉分?jǐn)?shù)理解分?jǐn)?shù)的根底。所以本節(jié)課我進(jìn)展了如下的設(shè)計(jì)：

首先多媒體課件呈現(xiàn)主題圖，我讓學(xué)生認(rèn)真觀看說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)，然后讓學(xué)生猜一猜：你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？接著有學(xué)生說(shuō)：分?jǐn)?shù)。又問(wèn)你是怎么猜的？怎么想到分?jǐn)?shù)的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過(guò)主題圖中呈現(xiàn)的分東西的畫(huà)面能想到分?jǐn)?shù)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一點(diǎn)生活閱歷，只是缺少系統(tǒng)。在此根底上，我又用課件出示：2人平均分4個(gè)月餅，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）。怎么沒(méi)有分?jǐn)?shù)？連續(xù)展現(xiàn)分月餅的過(guò)程，使學(xué)生直觀感受：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份就是1/2個(gè)；再通過(guò)折紙加深理解。在學(xué)生理解的根底上，我又讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)其含義；通過(guò)提煉語(yǔ)言使學(xué)生更加明確。接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手表示出1/4就很簡(jiǎn)單了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比擬兩個(gè)分?jǐn)?shù)（幾分之一）的大小就