《9加幾》教學設計教學目標：1.通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程；2.在觀察、操作中逐步培養學生探究、思考的意識與判斷、選擇的能力，提倡算法多樣化。滲透從多種角度思考問題的方法，培養思維的發散性與靈活性；3.培養學生把數學應用于生活實際的意識。教學重點：會用“湊十法”正確計算9加幾。教學難點：理解“湊十法”的思維過程。教學準備：多媒體課件、小棒等。教學過程：一、復習鋪墊師：孩子們，今天我們的好朋友小螞蟻要帶我們到森林音樂會上走一走，看一看，想去的孩子必須口算過關，請看這里！（課件出示口算）師：你為什么算得這么快?（引導學生發現：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。）二、探究新知1.提出問題師：恭喜你們，口算過關！看，這就是音樂會的現場，下面請大家用數學的眼光仔細觀察，看能發現什么數學信息？讓學生根據數學信息提出數學問題，師根據情況板書問題。2.解決問題師：那大家提出的這兩個問題怎么解決呢？先看第一個……（1）用什么方法來算？學生說出算式后估測得數。（教師板書）（2）驗證：擺小棒，說算法師：9+5到底得多少呢？你有沒有辦法解決？下面請大家利用你手中的小棒一邊擺一邊和同桌說一說你是怎么想的。（教師巡視指導，注意滲透“湊十法”的計算方法）（3）匯報算法，師板書師：誰來說說？（點名）生展示：可能出現以下幾種情況：①一個一個的數出來②接著往下數③先把9湊成10再和剩下的合起來……3.算法優化師：孩子們，你們真了不起，想出這么多好方法解決9+5得多少的問題。在這幾種方法里，你最喜歡哪一種？為什么？自己先想，在組內交流，在小組內商量一下，選出你們小組最喜歡的一種方法。（學生交流匯報）師：其實，就像大家剛才說的那樣，在數學上，我們在解決問題的時候，一般是采用最簡單的方法來解決問題，祝賀你們，學會用簡單的方法來解決問題。4.演示湊十法師：孩子們，你們知道嗎？其實，在很早以前，我們的數學家也發現了這種簡單的計算方法，還給了這種方法一個名字：“湊十法”。電腦演示操作“湊十法”5.解決問題“一共有多少只蝴蝶？”師：請一生列算式，組內交流算法6.舉例編題。師：孩子們，你們可真行啊，用“湊十法”解決了兩個音樂會中的數學問題。那我們還可以計算9+幾呢？誰來編一個9+幾的數學問題？（生編師板書）7.看黑板算式，發現規律三、運用拓展。1.小螞蟻搬糧食2.小螞蟻運水果3.課堂小檢測四、課堂總結師：這節課，你學到了什么？師：我們用“湊十法”可以快速計算9+幾的算式，那么能不能計算8+幾、7+幾、6+幾這樣的算式呢？我們下一節課再來探討。《9加幾》學情分析我校是一所開發區學校，生源主要來自于區域內的外來務工子女。學前教育因地域性不同存在一定的差異，使得孩子們的認知基礎參差不齊，有少數學生的數學認知基礎較差，但他們天真、活潑、都有著強烈的好奇心和求知欲，可塑性比較強。本節課是《20以內加減法》的起始課，是學生學習計算課的基礎。在這之前，學生已經會熟練地計算10以內加減法及10加幾的口算，初步積累了一些計算經驗。根據一年級學生具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、好動的年齡特點，我認識到只有讓學生在觀察思考，動手操作，形成表象，內化感知的基礎上，才能真正理解掌握“湊十法”計算9加幾的算法，印象才深刻，才能運用自如，并遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法。所以，滲透轉化思想（即將9加幾轉化為10加幾），應用“湊十法”計算9加幾是本節課的教學重點，并提倡學生用不同的計算方法來解決問題。同時，基于學生的實際情況，在教學中，也應該加強對學習有困難的學生的輔導。要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個孩子都獲得成功。《9加幾》效果分析通過教學《9加幾》這堂課，我認為課堂中的每一個環節都比較順利，達到了預期的教學目標，具體如下：一、充分利用創設的情境，使學生感受學習數學的樂趣，調動學生學習的積極性。在這節課中，我給學生提供了一個學生比較感興趣的“森林音樂會”的情景圖。首先，讓學生互相說說觀察的結果。然后，提出問題，解決問題，使學生認識到根據圖中豐富的資源可以提出不同的數學問題，讓學生學習的積極性也得到了充分的調動。二、放手讓學生思考，體現算法的多樣化。“算法多樣化”是課程標準中對計算教學改革特別強調的一個方面。在這節課的教學中，我放手讓學生獨立思考，自己發現解決問題的方法，鼓勵學生用不同的方法計算9加幾，體現了算法多樣化。在方法多樣化的基礎上再引導學生進行算法優化，使學生學生感覺到在多種算法中，湊十法最簡便。這一過程真正做到了尊重學生的選擇，充分體現了課程標準倡導的新理念。三、數學知識、方法、思想等必須由學生在學習活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得，所以，在最后的練習中，我讓孩子認真觀察、動腦找出9加幾的的算式的規律，并找到了其中隱藏的規律，這樣以來更好的讓學生掌握了9加幾的計算方法，理解了“湊十法”的思維過程，達到預期的教學目標。《9加幾》教材分析《9加幾》是小學數學人教版一年級上冊第八單元《20以內的進位加法》的第一課時。在這之前，學生對10以內加減法已經熟練掌握以及對20以內的兩位數充分認識，并且已經學習了《10加幾》，充分體會到10加幾的簡便,所有的這些都為在數學課堂活動的過程中“發現——理解——強化”“湊十法”奠定了基礎。“9加幾”的學習是一年級學生對加法學習的延伸，也是一次飛躍。“9加幾”的思想方法是“湊十法”，是學生思維方法的擴展。“9加幾”是學生第一次接觸進位加法的學習，為進位加法建立起一個“模型”，對以后學習8加幾、7加幾……起著很重要的作用，可以說以后任何進位加法計算都是其擴展學習。所以,掌握“9加幾”的思維方法——“湊十法”對學生今后的學習至關重要。本節課教材上是通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。應用“湊十法”計算9加幾是教學重點，教材中提倡學生用不同的計算方法來計算“9加幾”，然后及時引導學生通過交流、對比，條理化“湊十法”的思考過程。《9加幾》測評練習一、開火車。9+7=7+9=9+5=5+9=6+9=9+6=9+2=9+4=9+8=9+4=3+9=9+9=二、看圖列式。？朵？人□○□＝□（朵）□○□＝□（人）三、請你當老師（判斷對錯）9＋3=12（）9+4=14（）14-9=5（）16-7=8（）15-9=8（）13-4=9（）四、填>、<或=。9＋3○139＋6○159＋9○179＋2○9＋49＋7○9＋59＋8○9＋9五、猜一猜。+9=15=（）9+=14=（）+9=18=（）《9加幾》教學反思計算課，在多數人眼中都是和“枯燥”聯系在一起的，許多教師都怕上計算課，因而孩子們也不由得不喜歡上此類課型，然而計算卻是小學數學教學中一個不可或缺的重要內容，基于這樣的現狀，近幾年我一直致力于如何上好計算課教學的研究和探討。我認為計算課的最終目的也就是利用計算來解決生活中的實際問題。在計算中讓學生明確計算過程的算理和算法，學生學習數學的任何內容都應該培養學生有條理、有根據地進行思維活動。因此，我設計“9加幾”這節課，目標是要通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。課后，我對教學環節進行了反思如下：一、創設情境，激發興趣。在教學開始并貫穿于整個課堂，充分利用本班吉祥物小螞蟻的可愛形象吸引學生，啟發興趣，二、重視學生的情感體驗。本節課的整個教學過程，主要是以學生自己“尋找數學信息——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念：“學生是數學學習的主人”。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中充分地表現自我，同時也注意用積極的鼓勵性語言評價學生的學習過程，讓孩子們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立學習的自信心。三、重視學生經歷自主探索的過程。《數學課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。依據這些理念，我在教學中注重把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在操作中思考，在思考后交流，在交流中探索，從而獲取新知。比如，在本節課中因為留給了學生充分發表想法的時間和空間，本節課學生的思維是生動活潑的，在課堂上想出了多種9加幾的計算方法，在匯報算法的過程中，有的用“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的用：“拆數湊數”的方法……我認為，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，然后在此基礎上引導孩子再動腦筋思考，對比算法，進行算法優化，逐步引導孩子理解“湊十當然，在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：由于課堂時間關系，讓學生充分自主表達的時間過多，以至于本節課的練習較少等等。但我相信，通過不斷的磨課研討以及在和同伴的互助下，我們一定會收獲到更多的關于“如何上好計算課”的經驗。《9加幾》課標分析《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要，我對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個教學過程中，我注意到了發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間，把整個教學過程分為“發現數學信息——提出數學問題——解決問題”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程。教學情景的設計，使學生覺得自己不是在單純地學習知識，而是在解決實際問題，從而感到數學源于生活，并應用于生活，進一步體會數學的價值。《數學課程標準》強調：數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，并建立數學模型