語言磨蝕理論視角下的英語詞匯教學(xué)策略研究語言磨蝕理論視角下的英語詞匯教學(xué)策略研究

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A

0引言

語言磨蝕〔languageattrition〕是指雙語或多語學(xué)習(xí)者，由于減少或者停止使用某種語言，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。語言磨蝕在第二語言的習(xí)得研究中占有重要的地位，從某種意義上說，語言磨蝕是語言習(xí)得的逆過程，是制約外語學(xué)習(xí)能力的重要因素，而英語教學(xué)中無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的保持那么是語言磨蝕的重要成因。如果大規(guī)模的語言學(xué)習(xí)的投入伴隨的是大規(guī)模的語言知識的磨蝕和遺忘，那無疑是教學(xué)資源的極大浪費。本文在充沛了解語言磨蝕開展歷程及磨蝕理論的根底上，對大學(xué)英語詞匯教學(xué)提出一些建設(shè)性的倡議，以期能對英語教學(xué)有所啟迪。

1語言磨蝕研究歷程回憶

“語言技能遺失〞大會于1980年在賓夕法尼亞大學(xué)舉辦，會議之后結(jié)集出版的?語言技能遺失》標(biāo)志著語言磨蝕這門學(xué)科的成立。1989年在悉尼大學(xué)舉辦“世界應(yīng)用語言學(xué)大會〞，標(biāo)志著語言磨蝕的研究方向由單一的理論研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)變。2000年在威斯康辛州的麥迪遜舉行的“二語研究論壇〞以及2022年在布里斯托爾舉行的“第三屆國際雙語論文研討會〞，標(biāo)志著語言磨蝕研究的整合。

國內(nèi)外語言學(xué)家經(jīng)過多年的實證研究，并結(jié)合認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過對語言磨蝕的規(guī)律和現(xiàn)象的分析，提出了系統(tǒng)的語言磨蝕理論和框架，如語言動態(tài)系統(tǒng)理論、語言提取失敗假說、倒置若、語言變形和干擾以及關(guān)鍵閾值假說等。同時，學(xué)者們也探明了影響語言磨蝕的幾個相關(guān)因素：磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力等。

國內(nèi)的學(xué)者鐘書能在2022年，蔡寒松在2022年開始梳理、綜合國外的先進研究成果。南京師范大學(xué)的倪傳斌從2022年起，基于對國外文獻的梳理及自己的實踐，結(jié)合中國的語言學(xué)習(xí)與語言磨蝕的特點，在磨蝕前外語水平是影響外語磨蝕的關(guān)鍵因素、磨蝕時間是外語磨蝕的決定因素、外語接觸量是外語磨蝕最原始的前提性動因等研究領(lǐng)域取得了一些成果。最近幾年來，國內(nèi)語言磨蝕研究已進入進行理論和實證二者緊密結(jié)合的階段。倪傳斌〔2022〕研究了外語磨蝕的影響因素后認(rèn)為：外語磨蝕前的水平的確存在“倒置若〞，即磨蝕前的外語水平與磨蝕的量和速度成反比；受蝕的時間一般呈現(xiàn)出“前快――中慢――后快〞；兒童的外語磨蝕比成人快，年幼的比年長的快；外語課堂教學(xué)方式，側(cè)重點和強度對學(xué)習(xí)者的外語磨蝕有一定的影響；社會情感因素也是影響外語磨蝕的間接原因之一；讀寫能力可有效避免外語磨蝕。王湘云〔2022〕研究了語言磨蝕的外部機制和內(nèi)部機制。倪傳斌、于中根等對語言磨蝕的性別差別進行了實證研究，說明語言磨蝕程度存在明顯的性別差別，語言磨蝕除了與學(xué)習(xí)者自身確定因素，如性別，所處環(huán)境等有關(guān)系之外，與學(xué)習(xí)者自身其他因素如學(xué)習(xí)格調(diào)，學(xué)習(xí)策略也有很大的關(guān)系。

2語言磨蝕理論視角下的英語詞匯教學(xué)策略

在充沛了解語言磨蝕研究歷程及理論的根底上，教師應(yīng)從諸多教學(xué)方式中挑選出教學(xué)實施和抗磨蝕遠期效果均好的教學(xué)策略，更加高效地發(fā)展英語教學(xué)。

2.1改善英語習(xí)得方式，重視明示式課堂教學(xué)

目前，中國大學(xué)英語的習(xí)得方式主要可分為兩種：明示式和浸泡式。Hansen〔1999〕分析了明示式與浸泡式教學(xué)對英語磨蝕的影響，她認(rèn)為通過明示式教學(xué)掌握的外語比浸泡式更耐磨蝕，更有利于學(xué)習(xí)者增強記憶，增強學(xué)習(xí)效果。Nagasawar〔1999〕在調(diào)查了七名學(xué)習(xí)日語的美國學(xué)生后也證實：起初通過課堂學(xué)習(xí)掌握英語的組與對照組相比，其英語能力更耐磨蝕。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多通過明示式教學(xué)，即較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和對學(xué)習(xí)的評價，并進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下根底。

2.2結(jié)合語言學(xué)習(xí)的特點，增加輸入和輸出渠道，完善學(xué)習(xí)過程

語言學(xué)習(xí)的過程，包括了語言的輸入、知識的構(gòu)建和語言的輸出，三個要素缺一不可。根據(jù)回歸若理論，外語教學(xué)者在外語學(xué)習(xí)的最后階段應(yīng)注重強化訓(xùn)練，增加語言的可理解性輸入，培養(yǎng)學(xué)生加大產(chǎn)出性詞匯知識的積累，避免語言產(chǎn)生遺忘退化現(xiàn)象。在中國的漢語環(huán)境中存在著多種加速第二語言損耗、影響外語教學(xué)的因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不足語言輸出練習(xí)，無法強化記憶并構(gòu)建知識。因此，學(xué)以致用是中國外語學(xué)習(xí)者克服語言磨損的主要途徑。鑒于產(chǎn)出性技能先于接受性技能受磨蝕，在外語教學(xué)中教師應(yīng)該重視口語及寫作等產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，力圖做到學(xué)生的產(chǎn)出性技能和接受性技能都合理平衡的開展，以到達“關(guān)鍵閾值〞，減少詞匯磨蝕。

2.3形成高效的詞匯策略訓(xùn)練機制

傳統(tǒng)意義的詞匯習(xí)得策略包括“重復(fù)〞、“歸類〞、“構(gòu)詞法〞、“推測〞和“拓展〞等。“重復(fù)〞即學(xué)習(xí)者通過反復(fù)拼讀或抄寫記憶單詞，屬于比擬被動的詞匯習(xí)得策略。“歸類〞是指詞匯學(xué)習(xí)者根據(jù)單詞的類屬、功能、語義場等歸屬對其進行分類記憶，從而使學(xué)習(xí)者建立詞匯間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，在需要時快速準(zhǔn)確地提取和選擇適當(dāng)?shù)脑~匯。“構(gòu)詞法〞策略可以讓詞匯學(xué)習(xí)者根據(jù)詞根詞綴的意思，快速有效地擴大其單詞量，到達事半功倍的效果。“推測〞那么是學(xué)習(xí)者利用高低文語境以及構(gòu)詞法等綜合技能猜想詞義，以提高其閱讀能力和閱讀速度。“拓展〞策略是指學(xué)習(xí)者有目的地通過書面、口頭等伎倆屢次反復(fù)使用單詞，從而熟練詞匯用法并加深記憶。

除了綜合運用以上傳統(tǒng)詞匯習(xí)得策略以外，還應(yīng)加強“釋義〞和“搭配〞策略訓(xùn)練，對詞匯學(xué)習(xí)者來說，詞義習(xí)得“釋義〞策略是指學(xué)習(xí)者使用根底英語階段已經(jīng)具備的語言知識對新知識進行闡釋，以幫忙他們在新單詞與已學(xué)單詞之間建立一種聯(lián)系，更好地理解記憶新單詞，有效地避免磨蝕發(fā)生。“搭配〞策略指的是詞塊前后的搭配。詞匯法認(rèn)為，詞匯搭配是詞匯銜接的一種模式，詞匯是許許多多詞塊的匯合。詞匯中的很多語言知識本身就是詞塊的知識，其整體存儲或提取都能夠有效地避免今后的外語磨蝕。2.4指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在因素，是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。Gardner的研究讓我們認(rèn)識到，情感因素對外語磨蝕具有重要的間接影響，因此，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的語言態(tài)度，從情感因素指導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)動機。

首先，要提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識。目前，在我們大學(xué)英語教學(xué)體制下，為數(shù)不少的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不分明怎么樣才能學(xué)好英語。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中深切體會學(xué)習(xí)英語的意義和價值，由此產(chǎn)生對這門語言較為持久的興趣和習(xí)慣，有效避免磨蝕的發(fā)生。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)得主體意識。擴展學(xué)生的詞匯量和知識面，進而促進學(xué)生的語言知識建構(gòu)及語言能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的詞匯習(xí)得主題意識，使其成為自主語言學(xué)習(xí)者。另外，英語的教學(xué)不應(yīng)該只是局限于語言形式的傳授，還應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步避免磨蝕的發(fā)生。

2.5完善繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

基于外語磨蝕理論的研究成果，在外語正式學(xué)習(xí)結(jié)束以后，應(yīng)該多為學(xué)習(xí)者提供使用外語的時機，結(jié)合不同因素對外語磨蝕的影響，有針對性地強化外語磨蝕較快的局部，并對磨蝕相對較慢的局部進行穩(wěn)固。除此以外，學(xué)習(xí)者在分明外語磨蝕的影響因素以后，應(yīng)該根據(jù)自身的情況，主動采取相應(yīng)的有效措施避免磨蝕。

3結(jié)語

語言磨蝕作為語言習(xí)得的逆過程，與語言習(xí)得的關(guān)系密不可分，有其自身重要的研究價值和意義。語言磨蝕研究者的終極目標(biāo)是尋找和發(fā)現(xiàn)影響語言磨蝕的各種因素和磨蝕規(guī)律，提出相應(yīng)的對策，從而提高語言受蝕者的抗磨蝕能力，基于語言磨蝕的英語教