計算機基礎在高職教育中的問題及解決方案計算機根底在高職教育中的問題及解決計劃

隨著網絡信息時代的到來，計算機應用變得愈來愈廣泛，無論是專業人士，還是非專業人士，都離不開計算機進行工作、學習、交流，計算機已成為人們生活中的重要組成局部。計算機根底教育是一項實用主義的現代化教育，是培養學生計算機意識、遍及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，計算機根底已經成為高職的一門獨立的知識性與技能性相結合的根底性學科。

很多學生在初中高中就已經學習過簡單的計算機根底課程，如Word、Ecxel、Powerpoint等根底課程。可是由于不是主干課程、教學條件和時間有限，或者是中學老師主觀認為大學還會進一步學習等客觀因素，使得師生對其不夠重視。造成學生對其一知半解。學生認為自已經學會了，所以在高職計算機根底課上不認真學習。可是，真正到了畢業設計或走向工作崗位時，發現自己很多根底不牢，頁眉頁腳、奇偶頁不同都不會設置，有些同學甚至要從頭開始學習。造成學生認為在大學里學不到什么。

這些就要求老師在教學過程中要有意識地調整課堂教學中理論和實踐的比例，重實踐輕理論，根據學生特點有意識地因材施教。

由于信息技術的快速開展以及現代教育的特點，現代計算機根底教育在整個的現代教育階段中占有十分重要的特殊地位。對于高職院校來說更強調學生掌握一門技能，要求動手能力要強。我們知道現代教育的主要目標是培養適應于社會、有動手能力的實踐型、復合型人才。而計算機根底課程的實踐性和應用性特點以及它在信息技術中所占的比重，恰好可以作為實現培養目標的途徑之一。當今社會，國家已將計算機根底教育擺在與英語、數學等根底課程同等重要的地位，所以重視和加強現代院校的計算機根底教育對于提高現代教育的質量、增強現代教育的社會競爭力都有著十分重要的意義。學會了計算機根底，對于其他學科的學習都能夠起到較好的促進和指導作用。

但現在的高職高專計算機根底教育中存在一定的問題，如：

一、教師素質問題

1、高職教師大多來自公辦院校，接受正規本科以上教育。因為我們國家在八九十年代計算機技術還不夠興旺，在這些教師受教育過程中，過多學習計算機理論知識，本身動手實踐能力就不夠強，大都靠后天自學成才，造成教師的素本身質參差不齊。教師中隊伍結構不合理，在現有的高職計算機教師隊伍中，合乎高職教育層次特征的師資梯隊還沒有形成，純理論教學的教師多，有實踐工作經歷的教師少，40歲以上的中老年教師少。

2、雙師型教師流于形式。現在學校都提倡聘用雙師型教師，所謂雙師型教師就是指那些既有教師從業資格證書，又具有專業項目師的能貫徹一體化思想、能因材施教、能帶動學生各方面能力提高的、實用性的、高水平教育人才。可是很多師范畢業教師都是從一個校門跨出，又立刻進入另一個校門。則雙師型也只能是在當老師以后去工廠或者通過其他途徑考一個證書，很少有真正實踐的項目師在學校里教書。就算有也只是按照學校掉隊的理論教學模式上課，則學生在實踐課上的學習效果自然也就不言而喻了。

3、教師教育內容和實際應用脫節。教學的內容多而雜，重知識點的全面系統，而無視了重點和難點知識的講授及知識的實用性，導致學生所學知識陳舊與社會需求不相符。教學內容多而雜，課時量有限，老師為了完成教學任務勢必加快進度，學生學習的門類繁多，學習任務重，難以消化吸收并掌握，與教學目標相差甚遠，與用人單位的要求相差甚遠。

因此教育要面向市場，教育內容也要不斷更新，精選案例進行教學，另一方面，教材更新的速度遠遠滯后于計算機技術開展的速度，計算機技術開展日新月異，但學校所用教材一經采用，往往幾年沒有更新，因而導致學生所學知識陳舊跟不上時代的開展，難以滿足市場的需求。理想的教師隊伍應合乎下列圖形：

二、教師教育理念問題

1、教師認為高職學生多半學習差，分數低。在教學過程中對學生的要求不高。

2、認為學生多動、難以管教，學生學習目的不明確，學習態度不端正，導致學習不足積極性和主動性，學習效果差。

針對以上存在的現實問題，我們提出下列解決方法：

一、正確的目標定位

現代教育雖屬于高等教育的范疇，但由于培養目標不同以及三年制教育的特殊性，應當根據其自身的特點，進一步更新教育知識體系結構及根本特點，以適應計算機根底教育快速開展的新形式。適時性、應用性、覆蓋性。

二、靈活的專業設置

與普通高等教育不同，高等職業教育的專業設置不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的。學科是相對穩定的，而職業崗位是千變萬化的。因此，高等職業教育的專業設置更多地是以市場為導向，基于職業分析，根據職業的變化、以及不同地區經濟開展的不同需要靈活設置專業。對于現代的計算機教育應當緊緊把握時代、把握市場。靈活而高效地增加和調整專業，從而縮短學生自由人到職業人的轉變時間。不能將現代教育當作高等教育的“壓縮餅干〞，要開拓思維，將外在需求及內在需要有機結合，合理進行專業設置。

三、完善的教學內容

1、轉變教學理念

在教學過程中，始終堅持教師的主導作用和學生的主體作用。不斷轉變教學理念，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中到達和諧統一。將教師從“教育者〞轉變為“引導者〞。將以往簡單地填鴨知識，轉變為把學生帶到知識殿堂的門口，引導學生入門；從“授人以魚〞轉到“授人以漁〞上來，把主要任務放到教給學生學習的辦法上來，把重點放在學生分析問題、解決問題的能力和創新精神的培養上；使學生從被動的知識接受轉到主動的知識渴求。在教學過程將理論教學與實踐教學緊密結合，把課堂教學與課外培養緊密結合，使學生通過學習能夠使用計算機進行工作和學習，大大提高了教學效果和教育質量。

2、更新教學內容

在教學過程中，按照要求，結合計算機根底教學的特點和各自實際情況及畢業生主要就業去向的行業特色，把專業的培養分為三個層次，即：計算機文化根底、計算機技術根底和計算機應用根底，每個層次都有其根底教學內容和目標，再按照層次具體的細化教學環節，共同形成了一個完整的、獨立的計算機根底教學課程體系。隨后根據不同的專業對課程體系進行有機的結合，充沛發揮計算機根底教育的意義和作用。

3、完善教學辦法

(1)注重“精講多練〞

在計算機根底教學中不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和根底知識，教會學生學習的辦法，更多的具體內容可以讓學生自學。并讓學生多上機操作，目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。

(2)注重引導式教學

計算機學科中有些內容比擬抽象，不容易被學生接受和理解。為此，應當在教學中巧妙使用生活中的實例對學生加以引導，生動形象地解決問題。

(3)注重課外培養

計算機根底知識的學習和應用技能的提高，單憑課堂教學是遠遠不夠的，所以應通過講座、興趣小組、競賽等多種方式豐盛學生的計算機知識接觸面，提高他們分析問題、解決問題的能力。

(4)注重考試改革

針對計算機教育是一種能力培養的教育，所以應對其考試體制進行多樣性地調整。示例可將傳統的考試更改為水平測試，將其作為學生畢業的資格條件之一。或允許學生免修某些計算機根底課程但不免考。

4、改良教學方式

為了到達精講多練的目的,突出根底知識的掌握，著重學生應用能力的培養，可改變傳統的“黑板粉筆〞的教學辦法，多采用多媒體投影系統進行直觀教學或“教-學-練-用〞循環式的一體化教學辦法進行教學,同時改善計算機根底課程教學的條件，從而提高了教學效率。

(1)運用多媒體系統進行直觀教學

充沛發揮多媒體教學直觀、容易激發學生興趣等特點。多以flash等學生喜好的形式進行教學，加強互動，充沛引導，以提高教學質量。

(2)積極發展教學實踐并舉的一體化教學方式

結合計算機專業操作性強的特點，為縮短理論學習到應用實踐的過渡,在計算機根底教學中應積極發展學用結合的一體化教學方式,一體化教學一般按照下列步驟發展：

①任務分配；②自主學習；③講授輔導；④小組學習；⑤答疑討論⑥實踐環節；⑦考核方式

綜上可見，通過發展一體化教學，轉變了傳統的教學理念和教學伎倆。首先，從以往以教師為中心圍繞如何向學生“灌輸〞知識，轉向以學生為中心圍繞如何“教會〞學生知識；其次，從嚴格以大綱教材為中心的教學辦法轉向以實際操作為規范，以實現眼-手-腦的有機配合為目標的教學方式；最后，從以課堂為中心轉向以現場講解結合的"一體化"教室為中心。通過這三方面的轉變，大大調動了學生的學習積極性，提高了教學質量。

(3)依托網絡優勢，搭建教學平臺

研究開發網上教學系統，構建自主學習和培養創新能力的平臺。以校園局域網為依托，構筑一個以學生為主題的教學“生態圈〞，利用先進的信息化伎倆和工具，實現教-學的雙向數字流動。

(4)構建實驗基地，加強實踐教學

增加資金設備的投入，全面細致地列出實踐實訓題目，并做好實實訓教師培訓