學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用探討學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的運(yùn)用探討

引言

探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很明顯的不同，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)生的積極性和主動性，還可以提高他們的動手能力，在新課程的改革下，對于如何發(fā)揮學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的作用，有著很重要的意義，這樣對于老師的教學(xué)方式也能確定更好的方向，能夠加強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的開展，而其中出現(xiàn)的問題，老師還可以進(jìn)一步的改良，作為提高自己能力的一種過程，進(jìn)一步的提高自己教學(xué)能力和水平，小學(xué)老師對于新的學(xué)習(xí)評價(jià)方式也很樂意接受，對于學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)較多的鼓勵，怎么去進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)活動還是需要進(jìn)一步努力。

1.學(xué)習(xí)性評價(jià)概述

學(xué)習(xí)性評價(jià)是在評價(jià)根底上形成一種的新的評價(jià)模式，這種評價(jià)方式是促進(jìn)教育和教學(xué)改變的重要助推力。評價(jià)是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，對于以后的開展也極為有利。學(xué)習(xí)性評價(jià)是在課堂的教學(xué)中，老師通過課堂上的提問，對于學(xué)生來說，是一種促進(jìn)的方式。而對于課后作業(yè)的批改，那么是用評語的形式進(jìn)行一定的反應(yīng)，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也有一種程度的認(rèn)知，學(xué)生對于自己的評價(jià)，還有同學(xué)對于自己的評價(jià)都是來判斷一個學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)能力水平的提高，還有就

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是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，這些都是能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改良老師的教學(xué)，進(jìn)一步的促進(jìn)我國初級科學(xué)教育的開展。

2.學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1教師評價(jià)意識的缺失

學(xué)習(xí)是一個過程，不是一蹴而就的，所以在這個遲緩的過程中，老師就需要有較好的耐心，才能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的開展，老師對于學(xué)生的種種的評價(jià)都是基于學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，這本身就是一個過程，如果老師因?yàn)槠溥^程漫長而導(dǎo)致對其評價(jià)的效果不采取認(rèn)同的態(tài)度，老師的評價(jià)意識的短少，這些都是可以通過教學(xué)來體現(xiàn)的，而老師在教學(xué)中形成的評價(jià)方式根本都是兩種，一種是正式的，一種是非正式的。正式的評價(jià)包含老師自己的評價(jià)設(shè)計(jì)，比方平時(shí)的檢測評價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)等。非正式的那么有學(xué)生在受到老師指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)的一些根本評價(jià)，比方課堂上回答下列問題的積極性評價(jià)。而作為一種探究式的教學(xué)，評價(jià)的意識的缺失是一件非常嚴(yán)重的事情，在面對老師和學(xué)生之間的關(guān)系問題上，需要采取正確的態(tài)度，老師的意識缺失也就在一定程度上對于學(xué)生的關(guān)懷不是則多，則對于學(xué)生的學(xué)生情況了解，也不會則分明，就更不要說對于學(xué)生的思考方式的改過，特別是正式評價(jià)中的課堂教學(xué)，有的老師沒有意識去進(jìn)行評價(jià)測評。

2.2學(xué)生主體評價(jià)地位缺失

學(xué)生和老師本身就是課堂中兩個重要的組成局部，少了其中任意一個都不行，學(xué)習(xí)不能有任何的取代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就是學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)生參與的評價(jià)才能有效保證課堂教學(xué)效果的提升，少了學(xué)生的評價(jià)就更本不可行，老師的確是學(xué)生評價(jià)的主要參與者，但是除了老師之外，還有家長、同學(xué)，老師提供時(shí)機(jī)給學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)的時(shí)機(jī)，學(xué)生參與評價(jià)中，才能客觀的認(rèn)識到自己的學(xué)生過程和情況，這樣也會有助于學(xué)生對于自我的探究進(jìn)一步的加強(qiáng)，既能夠提高學(xué)生的自我責(zé)任感，還能提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升了學(xué)生自我學(xué)生的動力才能有效的提高自己主動的探究能力，也在一定程度上減輕老師的負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際中，還是會出現(xiàn)一些無效的評價(jià)，評價(jià)的意義不存在了，只是一種為了評價(jià)而去評價(jià)的趨勢，這是可現(xiàn)在追求的探究式教學(xué)中評價(jià)性學(xué)習(xí)背道而馳。

3.學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用措施

在探究式的教學(xué)中，評價(jià)需要針對學(xué)生提出具體的問題來進(jìn)行實(shí)施，了解每一位學(xué)生能知道什么、想知道什么、能夠提出什么樣的問題，其實(shí)在不斷的實(shí)踐過程中可以看出來探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)性評價(jià)是出于一致的態(tài)度，都是為了學(xué)生的成長開展，都很注重學(xué)生的自我反思，還能夠樹立面對陌生的科學(xué)知識探究的態(tài)度，則學(xué)習(xí)性評價(jià)在小學(xué)科學(xué)探究中具體有哪些應(yīng)用措施。

3.1察看策略應(yīng)用

老師對學(xué)生的日常的教學(xué)活動中，可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步察看，這樣獲取的信息能夠進(jìn)一步的了解學(xué)生的需求，察看包括對于學(xué)生日常的學(xué)生活動、上課的討論、回答下列問題情況。察看學(xué)生的活動就需要做好詳細(xì)的方案，在面對足夠多的學(xué)生的時(shí)候，有方案才是能夠慢慢做好一件事情的先決條件[4]。示例：能夠提出一些問題讓學(xué)生自我進(jìn)行探究答復(fù)？是否表現(xiàn)出了細(xì)致的耐心進(jìn)行某些科學(xué)現(xiàn)象的解釋？是否及時(shí)的發(fā)展一些科學(xué)活動激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣？這些根本的問題列好了之后，可以進(jìn)一步的對學(xué)生進(jìn)行察看，也能進(jìn)一步的看出學(xué)生的理解水平是否存在很大差別，他們在活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是否足夠和他人之間友好合作。在利用不同的方式進(jìn)行察看，才能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能做出最為合理的評價(jià)，進(jìn)而幫忙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思。

3.2傾聽策略的應(yīng)用

傾聽學(xué)生之間包括兩種，一種是傾聽學(xué)生的談話，一種是傾聽學(xué)生的提問。學(xué)生在初級的階段，對于很多的現(xiàn)象都不知道，他們很好奇這個為什么是這樣，那個為什么是那樣，這無形中就激發(fā)了學(xué)生對于問題的提出，這也是在探究中處于核心的地位，在任何學(xué)習(xí)的過程中都不能短少提問的習(xí)慣。而其中關(guān)鍵的是老師能夠根據(jù)學(xué)生的提問做出具體的答復(fù)，對于其動機(jī)能夠了解。示例：學(xué)生在學(xué)生巖石的知識時(shí)候，可能會提出下列幾種問題，巖石是什么做成的啊？巖石為什么是硬的啊？巖石是怎么來的啊？巖石上為什么有小孔啊？老師存在的目的就是為了學(xué)生能夠有興趣去提出問題，而不是為了解答問題存在，學(xué)生有時(shí)候提出問題只是為了滿足自己的好奇心，而不是真正的去尋找答案，即便是老師說了正確的答案，對于小學(xué)的孩子，他們還是不能夠理解。老師需要去引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，也可以激勵他們自己去親身實(shí)踐，感受巖石的硬度，能夠讓學(xué)生們自己親身感受，學(xué)習(xí)科學(xué)知識重要的思考的態(tài)度和培養(yǎng)思維方式的成長，而不僅僅在于答案。

3.3提問策略的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)性評價(jià)中，通過開放性的提問方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和激情，同時(shí)圍繞學(xué)生為中心的有效提問，都在進(jìn)一步的鼓勵著學(xué)生，而這些恰恰能夠很好的證明學(xué)習(xí)性評價(jià)是非常不錯的一種方式，老師在對學(xué)生提問的時(shí)候，延長答復(fù)時(shí)間，給予學(xué)生充沛的時(shí)間去思考問題，通過口頭的褒揚(yáng)方式，極大的改良學(xué)生和老師之間的交流，在平等對話的期間引起學(xué)生認(rèn)知能力提升，還可以去進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓它們暢所欲言，敘述出自己心中所想敘述的，老師也能更深層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比方：在學(xué)習(xí)電池通電點(diǎn)亮燈泡的探究過程，老師可以提問一下問題：你們看到了什么啊？電池為什么可以點(diǎn)亮燈泡啊？電池是什么東西做成的啊？燈泡為什么會亮？等，激發(fā)孩子們的興趣，還可以通過激勵的方式，不吝嗇自己贊美的語言，激勵他們繼續(xù)努力；如果學(xué)生做的還不夠好，進(jìn)一步的去激勵他們做的更好，這一種成就感是很容易得到的，讓學(xué)生能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了解科學(xué)知識的樂趣。

4.結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)性評價(jià)也是一種重要的方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比擬，有很的大的優(yōu)勢，更能夠?qū)W(xué)生的探究能力和喜歡學(xué)科的