第第頁《高效課堂導學案設計》讀后感2500字

原創：韓偉利焦作市高中地理名師工作室

塵封已久書頁略帶發黃的《高效課堂導學案設計》在整理舊教案時被發覺，重新撿起閱讀后，發覺與起初強制閱讀意義不同。起初在校領導的重視下，學校給每位老師發一本張海晨和李炳亭共著的《高效課堂——導學案設計》。回想起初拿到此書，僅僅是略看了一下就放那了。現在重新翻開，發覺里面涉及的內容很廣泛，包括導學案設計行動討論、導學案設計行動要求、基本規范以及運用等內容，同時還涉及到10個專題內容，基本上把我們在做導學案過程可能遇到的問題或者考前須知都包含在內。因此，不管是從導學案的設計、運用，還是到最末的課堂評價，都是一本特別有用的工具書。

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，詳細而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂實現效果最大化，構建高效課堂需要許多的因素，尤其是人的因素，高效課堂不是說運用了多媒體，就是高效的，不是說課堂氣氛活躍就是高效的，高效課堂應當是生命的課堂。那么如何構建高效課堂呢？為此我們提出了高效課堂導學案設計，高效課堂導學案和傳統的教案是有區分的。

一、導學案的內涵

導學案是在新課程理念的指導下，為達成肯定的學習目標，由老師依據課時或課題教學內容，通過老師集體或者個人討論設計并由同學參加，促進同學自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集老師的“導案”、同學的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象的比方為高效課堂上同學學習的“路徑圖”、“指南針”、“方向盤”和“導航儀”。

“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統意義上的教輔資料。它既是隱含老師主導作用的文本——“導案”，又是一個滿意同學認知目標的文本——“學案”，還是一個培育同學學習技能的文本——“練案”，更是一個師生、生生情感溝通、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的.創新文體。因此在導學案的設計上就顯得尤其重要。

二、導學案的設計

“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，老師的指導為主導，同學的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，同學被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。在這種模式中，同學依據老師設計的學案，仔細閱讀教材，了解教材內容，然后，依據學案要求完成相關內容，同學可提出自己的觀點或見解，師生共同討論學習。“學案導學”關鍵在于學案設計和老師導學，抓好這兩個方面才能使“學案導學”在高中教學中發揮最大的效益。因此在設計過程中要留意以下幾點：

〔1〕問題設計要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次，A為“個人問題”——“獨學”后形成的問題。同學對比導學案進行“獨學”時，以導學案中老師預設的問題為學習主線，逐步解決；B為“同伴問題”——“對學”后形成的問題。“獨學”之后進入“對學”，“對學”是同等程度同學間的互幫互學。對學過程中可以解決“獨學”不能解決的問題。；C為“群學問題”或交“小組問題”——群學后形成的問題。，在對學中解決不掉的問題再帶入到群學中去，集合集體思想的結晶。D為“班級問題”，它是群學問題的集合。只有將問題這樣層層設計，同學才有了探究的愛好。

〔2〕問題的設計要探究化。同學通過探究性問題的學習和討論，要達到構建知識，掌控解決問題的方法，以及經受探究過程獲得層次的情感體驗和技能進展，因此一些封閉性的問題可以做開放性的設計。

〔3〕問題設計要情境化。對于地理學習要生活化，許多同學因在思索時缺乏綜合思維技能，對地理知識理解不透，所以假如把地理課堂問題的設計情境化，更有利于援助同學去理解。

三、導學案的運用

導學案設計是貫穿課前、課中、課后的，具有全程性、全時性、全員性特征。所以，就導學案的運用而言，既是一個運用的過程，還是一個設計再制造的過程。學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學，一份好的學案，可使知識深入淺出，激發同學的學習愛好，而差的學案只會加重同學負擔，重蹈傳統教育的覆轍。學案設計要結合信息技術學科的特色，表達其特點，制成電子學案，利用網絡傳遞，給同學一個明確的思維導向，讓同學最大限度地參加到教學的全過程。

1.課前運用自學〔獨學〕為主

導學案通常在課前發到同學手中，同學利用自主學習時間，對比導學案結合課本進行課前自學“獨學”。做到心中有數，力求獨學過程有法可依，少走彎路，提高效益。自學時要求實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。獨學要求全部同學要自行解決導學案中基礎題部分，同學憑借自學讀書就可以完成，學有余力的同學可以做拓展題，自學時還要求同學能主動提出或發覺新的問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2.課中運用對學、群學、展示、整理學案、反饋達標

在學習中先進行對學更有利于加強學習的針對性，表達問題的層次性，實現分層學習、同步提高、整體推動的目的，達到高效學習的效果。當同學經過對學之后，仍有部分問題懸而未決，可以通過“群學”解決。對學、群學環節重在分層學習、分層合作、分層探究。群學可以是對子幫扶式，也可以是全員參加式。對子幫扶式通常針對的問題是難題，全員參加式通常針對的問題是合作分工的問題。

3.課后運用拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔

通過運用導學案，同學對新課內容可以完成五輪學習。

第一輪：同學在課前通過獨學，對教材內容有了一個初步了解，把會做的問題獨立完成，同時發覺新的問題。

第二輪：在課堂上通過對學、群學，解決了大部分甚至全部問題。

第三輪：在課堂展示環節，通過傾聽講解、參加互動溝通，在質疑對抗、思維碰撞中，對所學知識進一步深化提升，拓展升成。

第四輪：在課堂反饋評價中，通過各種有效的反饋形式，對所學內容實時鞏固反饋，達成學習目標。

第五輪：在課后，通過導學案的開放性、拓展性作業或活動安排，實現同學從“走入文本”到“走出文本”的轉變，是實現從“文本課程”向“體驗課程”轉變的重要途徑之一，從而達到學思結合、知行統一的目的。

構建高效課堂，就是讓同學