野望教學設計

第1篇：野望教學設計

《野望》教學設計

【教學目標】

1.了解作者王績的生平創作，背誦詩歌；2.熟悉唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；

3.反復誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；【重點、難點】【教學方法】

誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法【教學過程】一、回顧導入：

上個學期，我們已經學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。今日我們要學習的，就是一首要求比較嚴格的近體詩。二、了解作者及作品

王績【jì】（585—644），唐代醫生、聞名詩人。字無功，號東皋子，絳州（今屬山西.河津市）人。其兄王通亦是當時名醫，績嘗任秘書正字，后借故辭歸，用心以醫藥濟人。出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。王績一生郁郁不得志，在隋唐之際，曾三仕三隱。心念仕途，卻又自知難以顯達，故歸隱山林田園，以琴酒詩歌自娛。曾在隋代任秘書省正字，初唐時，以原官待召門下省，后棄官隱居于家鄉東皋村。其《醉鄉記》、《五斗先生傳》、《酒賦》、《獨酌》、《醉后》等詩文，均被太史令李淳風譽為“酒家之南董”。王績《野望》作品取境開闊，風格清爽，屬對工整，格律諧和，是唐初最早的五言律詩之一。

三、了解律詩

（1）自由讀讀這首詩歌，看看這首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么（點名早唐作品）。

（2）觀看韻腳所在位置。

（3）學習課后“關于律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）【屏顯】律詩：是近體詩的一種。要求詩句字數整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。通常的律詩規定每首八句，每兩句成一聯，共四聯。習慣上稱第一聯為首聯，第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為尾聯。每首的二三聯的上下句必需是對偶句。對仗：詩詞中要求嚴格的對偶，稱為對仗。對仗主要包括詞語的互為對仗和句式的互為對仗兩個方面。詞語對仗的要求是：詞義必需同屬一類，如以山川對山川，以草木對草木等；詞性必需基本相同，如名詞對名詞，動詞對動詞等；平仄必需相對，即以平對仄或以仄對平；結構必需對稱，即以單純詞對單純詞，以合成詞對合成詞；另外，要避免同字相對。

韻腳：指每一首詩中押韻的字的韻母，如“枯藤老樹昏鴉”的ya,“小橋流水人家”的jia,“古道西風瘦馬”的ma,“夕陽西下”的xia,“斷腸人在天際”的ya.（補充）律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

起——首聯點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；

承——頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敘事，是首聯的連續和延伸；

轉——頸聯，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；

合——尾聯，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。三、通過想象，描述畫面1.唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？明確：第一聯：事、情；二三聯：景；尾聯：情

2.默讀詩歌，結合注解，簡潔描述詩歌內容，并記錄下來。3.小組合作，發揮想象，完善所描述的內容。代表發言。4.小組展示。（1）首聯

提示：欲何倚：不知歸依何方。抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環境特征。【彷徨】（2）二三聯

提示：畫面中有何景物？留意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當添加能夠描述這個氛圍的形容詞。【靜謐安詳】（3）尾聯

提示：揣摩人物心理：依據“懷”“無”等詞揣摩詩人心抱負法。【孤獨無依、苦悶】5.總結：合抱負象，人物抓動作和心理，景物抓顏色、動靜、遠近。6.帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。7..背誦全詩；

第2篇：《野望》教學設計

《野望》是隋末唐初詩人王績的作品，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。下面是我整理的教學設計，期望對大家有幫助！《野望》教學設計1《野望》是部編八年級上冊第三單元第十三課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。

【學問與能力目標】

1、了解曲作者王績的生平創作，積累文學學問；

2、了解五言律詩這一體裁；

3、積累名句；

4、反復誦讀，品嘗語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

5、培育學生觀賞古詩詞的能力；

6、完成背誦。

【過程與方法目標】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學法。

【情感態度價值觀目標】

體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培育學生的審美情趣。

【教學重點】

通過朗讀訓練，了解詩的內容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

【教學難點】

賞析詩歌，領悟詩中情趣，培育學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

2、預備多媒體教學。

一、創設情景，激情導入：

1、導入：

秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟舒適的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來學習這幅山中秋景畫——《野望》吧！

2、作者簡介：

王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（山西萬榮縣通化鎮，通化鎮1972年由河津縣劃入萬榮縣）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還家鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》、《酒譜》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風明顯有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。

3、背景介紹：

作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。

二、初讀課文，掃清障礙：

1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。

教師配樂范讀。學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學生有感情地齊讀詩歌。

2、疏通文意，注解重要字詞，請學生翻譯，并留意提示校正。

東皋：作者家鄉，歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最終餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

三、細讀課文，整體感知：

1、帶領學生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學翻譯詩句。

傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。

層層樹林都染上秋天的顏色，重重山嶺披覆著落日的余光。

牧人驅逐著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。

大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！

2、詩句賞析。

（1）東皋薄暮望，徙倚欲何依。

“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

（2）樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，處處是一片秋色，在夕陽的余暉中更加顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩猶如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

（3）相顧無相識，長歌懷采薇。

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到安慰，所以最終說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

1、讓學生描述一下詩中的場景，想象一下詩人創作的意境。

把我們想象成作者：“你”在自己憂愁無依的時候，一個人在水邊的高地上，耳邊隱模糊約傳來水聲，這時秋風蕭瑟，一輪金黃的夕陽照耀在山上、樹上，而樹木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無憂的興起一股憂愁、凄涼、蕭瑟之感，恰恰這時一個牧童驅逐著牛群，踏著夕陽回家，打獵之人也騎著馬歸來，可自己卻都不熟悉，這時會有什么感受呢？

2、品讀詩歌，說說詩歌表達的意境和情感。

此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯寫樹寫山，一派安詳安靜；頸聯中用幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”進行動態式的描寫，以動襯靜；尾聯借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸實清爽，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。

這首詩寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。

五、課堂總結：

《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。全詩寫的是秋色中的山野，于蕭瑟舒適的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情。

六、布置作業：

1、背誦并抄寫和翻譯全詩；

2、課外收集學習王績另外的詩歌，自學背誦。

《野望》教學設計2【學問與能力】

1、了解作者王績的生平創作，積累文學學問；

2、了解五言律詩這一體裁；

3、積累名句；

4、反復誦讀，品嘗語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

5、培育學生觀賞古詩詞的能力；

【過程與方法】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。

【情感態度價值觀】

體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培育學生的審美情趣。

【教學重點】

借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

【教學難點】

賞析詩歌，領悟詩中情趣，培育學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

【課前預備】

課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

【教學過程】

一、導入：

秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好觀賞觀賞今年的秋色呢？今日就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！

二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。

2、集體朗讀詩歌，正音。

3、疏通文意，注解重要字詞。請學生回答，并留意易寫錯的字。

東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

依：歸依

犢：小牛，這里指牛群。

禽：鳥獸，這里指獵物。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最終餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

4、學生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學生對詩句。

傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。

（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）

層層樹林都染上秋天的顏色，重重山嶺披覆著落日的余光。

（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）

牧人驅逐著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。

（牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。）

我看到這些人又并不熟悉，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

（相顧無相識，長歌懷采薇。）

5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調是怎樣的？

本詩通過對覆蓋四野的秋色暮景的描繪，表現了詩人當時孤寂、苦悶的心情。

三、走近作者：

那么，王績為什么會寫這樣一首詩呢，他又是在什么狀況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。

王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。

唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

四、細讀課文，賞析詩句：

請同學們細讀課文爭論思索：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學預備發言。）

1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在這里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？

“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”也隱隱傳達出作者的歸隱之意。

既有所望必有所見，作者都看到了什么內容呢？

2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述一下。

（留意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點,依據學生回答狀況敏捷講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得特別好，寫出了秋色的蒼茫和寬闊。）

3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什么？

這兩句中幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特殊之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。

（引導學生歸納這兩聯的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交叉，動靜結合的寫景妙筆）

假如作者能與他們談笑風生，共享成果那該是多么滿意啊。但他熟悉這些村人嗎？

4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達這種情懷的？

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到安慰，所以最終說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去查找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！

五、精讀課文，寫作探究：

請同學們帶著感情再次誦讀詩歌爭論思索：（就近爭論）

1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌史上有什么重要作用？

這首詩歌語言質樸自然，一改南朝以來詩風的奢華艷麗之風，給人以樸實清爽之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。

2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？

這首詩是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學生一起歸納律詩特點）

六、作業：

將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎上再擴展，改寫成一篇美麗的寫景小散文。

（在寫作業之前，同學們先爭論交流一下改寫的想法，相互啟發一下思路，這樣寫起來會更簡單些。）

第3篇：野望優秀教學設計

野望【教學目標】1．學問目標：了解曲作者王績的生平創作，積累文學學問；了解五言律詩這一體裁；積累名句；反復誦讀，品嘗語言，體會詩人的孤獨和苦悶；培育學生觀賞古詩詞的能力；完成背誦。2．能力目標：通過情景感染法、誦讀法、合作探究法、品讀與想象結合法、拓展法、比較閱讀法、多媒體輔助教學法，培育學生觀賞古詩詞的能力。3．情感、態度與價值觀目標：體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培育學生的審美情趣。【教學重難點】教學重點：通過朗讀訓練，了解詩的內容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨抑郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。教學重點：賞析詩歌，領悟詩中情趣，培育學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。【教學過程】一、創設情景，激情導入：1、導入：秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟舒適的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來學習這幅山中秋景畫——《野望》吧！

2、作者簡介：王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（山西萬榮縣通化鎮，通化鎮1972年由河津縣劃入萬榮縣）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還家鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》、《酒譜》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風明顯有別。律體濫觴于六

1/3朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。3、背景介紹：作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。二、初讀課文，掃清障礙：1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。教師配樂范讀。學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學生有感情地齊讀詩歌。2、疏通文意，注解重要字詞，請學生翻譯，并留意提示校正。東皋：作者家鄉，歸隱之地。皋，水邊地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最終餓死。古時“采薇”代指隱居生活。三、細讀課文，整體感知：1、帶領學生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學翻譯詩句。傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的顏色，重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅逐著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！2、詩句賞析。（1）東皋薄暮望，徙倚欲何依。“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝