望天門山教學設計

第1篇：望天門山教學設計

一、導入

同學們，你們喜歡學習古詩嗎？是啊，古詩是我國古代文化長廊里一顆燦爛刺眼的明珠，大家之前已經學習了不少的古詩，現在我們就來通過看圖猜詩的方式分類回顧一下，看看同學們對古詩的把握狀況（送別類，情感類，詠物類，最終出示山水詩）中國有句古話叫“仁者樂山，智者樂水”在這眾多的刺眼明珠之中，像圖片上這種描寫祖國大好河山的詩篇可以說占了相當大的比例，今日就讓我們跟隨唐代大詩人李白的腳步，與他共同游“望天門山”。（板書）知其詩必先曉其人，我們先來了解一下李白這個人（大屏幕出示李白的簡介）了解了本首詩的作者后，我們就正式進入本首詩的學習。

二、讀通詩文，初悟詩意

1板書課題，看了“天門山”三個字，你想一想應當是一座怎樣的山？（很高的），門給你一種什么感覺呢？

師：什么叫“望”？怎樣看才叫“望”？向遠處看就是望。

學生齊讀課題《望天門山》。再一塊兒讀課題。讀出向遠處看的感覺。2、師：同學們讀了這首詩嗎？那就請同學們大聲齊讀出來（同學齊讀課文）。指名讀。

師：讀詩要留意朗讀的節奏，老師也想讀一讀，給老師一個表現的機會好不好？（師范讀，比劃節奏）。

師：聽到老師的朗讀后，同學們想不想再讀一讀呀？（想）。那接下來老師就把機會留給大家，同學們自由的朗讀一下這首詩，在你們朗讀的過程中，讀出節奏，讀出感情，開始讀吧。

自讀、請同學示范讀（教師可適時指導），男生讀、女生讀。全班一起讀。3、師：有人說：一首詩就是一幅畫。假如說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了哪些景物呢？請同學們在詩中快速的找一找。（學生畫出景物）?？磥硗瑢W們都畫完了，哪位同學情愿和大家說一說？

師：在這幅秀麗的畫面中，作者描寫了天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

三、想象，領悟詩意

對天門山很好奇呢？（是）。我們一起來看看天門山是什么樣子的。（展示天門山的圖片）

1、師：你們看過圖片之后有什么感覺呢？（學生可以暢所欲言，談談自己的感覺，可以說山的高大，也可以說其他的感覺，教師引導學生，讓同學們感受到天門山的氣勢）

師：天門山這么宏偉這么有氣勢，那我們讀這首詩的時候是不是也應當讀出這種磅礴奔放的氣勢呢？

哪位同學能讀出這種氣勢？（指名讀）同學讀的可真好，咱們同學一起讀一下好不好？同學們的朗讀，讓老師感受到了天門山這種磅礴的氣勢。

2、師：接下來我們就詳細看看這首詩的哪些地方體現了這種氣勢？A.天門中斷楚江開。（可以結合學生自身的生活實際講解一下斷、開二字的含義，教師講解，學生理解）

從什么地方可以體會到這種氣勢？（讓同學說說想法）

斷：斷開開：開通（楚江水勢之猛把天門山硬生生沖開了，就像開了一扇大門）

指名讀，你看到了什么？（楚江水勢很猛，把---）

指名讀，你聽到了什么？（滔滔的楚江水那驚天動地的轟鳴）

指名讀，這時你想到了什么？（讓我想象到這江水排山倒海，沖破險阻的氣勢。）

我們一起讀出這種氣勢。

教師講解：“天門中斷楚江開”，宏偉秀麗的天門山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滾滾東流，那種“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的氣魄讓人覺得，仿佛天門山就是讓這洶涌翻騰的長江之水給硬生生沖開了。真是奇哉，山也；壯哉，水也！

B碧水東流至此回”

這句什么地方可以看出這種氣勢（“回”字）這個“回”，在這里是折回。

（水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了。）

指名讀，你看到了什么？（在天門山的阻擋下，洶涌翻騰楚江水折向北流了）指名讀，你聽到了什么？（滔滔的楚江水撞擊天門山那驚天動地的轟鳴）指名讀，這時你想到了什么？（我想到-）

師：“滔滔的楚江水，雖然氣勢磅礴，但在天門山的的阻擋下，急轉回旋，巨浪翻滾，這如野馬一樣的江水不得不掉頭急轉，改向北流。

請學生再次朗讀此句，教師指導，全班齊讀，連讀前兩句。

（出示比較的詩句①飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。②白日依山盡，黃河入海流。）請學生找一找延伸的兩句詩與《望天門山》前兩句詩的聯系或共同點。（都與山水有關，都有一種磅礴的氣勢）讓學生試著朗讀出這兩組詩句的氣勢與感覺。

磅礴壯麗是前兩句詩給我們的感覺，但一首詩僅僅有磅礴的氣勢是不夠的，還要融入作者豐富深厚的情感，接下來我們就走進作者內心，身臨其境的體會一下李白的情感，咱們共同來看看后兩句詩

C“兩岸青山相對出”

指讀：這句詩哪個字最傳神？（讓學生說說原因，談談自己的理解）作者的觀看角度是什么？是靜態的定點觀看，還是動態的觀看呢？（是在小舟中觀看的，是動態的觀看）那是誰在動？（是小舟）

齊讀，體會作者快樂、滿意的情感.D“孤帆一片日邊來”指讀：哪個字最傳神？“來”

指讀：從什么地方來？“日邊”指天涯，是從天涯來，“來”字讓人覺得小船正緩緩從天涯駛來，船在江中，這意味著江水也是從天涯來，依舊有一種磅礴的氣勢和動態的美感。

師：作者孤帆一片自上游順水而下，天門山放開自己巨大的胸懷迎接他，請大家想像一下，當時的作者是怎樣的心情？（作者內心一定很感動。很快樂。）

翠的群山相繼出現，秀美的風光接踵而至，這是怎樣的一種奇妙心情呀，自己乘坐的小船伴著晚霞，緩緩而來，好像是從天涯順水而下一樣，這是怎樣一種的秀麗意境呀。所以讀這兩句詩時要讀出一種感動快樂滿意的感覺。

E師神情并茂讀這兩句詩。

（指讀）假如你是具有廣博胸襟的李白請你讀

假如你是情感奔放的李白請你讀假如你是豪情萬丈的李白請你讀假如你是寄情于山水的李白請你讀

假如你們都是暢游于青山綠水間的李白（學生齊讀這兩句詩）

（出示另外兩句詩：①孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

②長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）讓學生找出相同意象，體會在李白的詩中，相同意象也可以表達不同的情感，并讓學生誦讀

3、緊扣詞句。

師：在剛才的學習之后，相信同學們對天門山和這首詩都有了一定得了解，這首詩“詩中有畫畫中有詩”一句詩就是一幅秀麗的畫面，對于這四幅畫同學們確定有自己的喜好，哪位同學情愿跟大家說說你喜歡哪幅畫，并用與畫相對應的詩句告知大家。（學生發言）

請你們看著這四幅圖，想象一下畫面，自己試著背一背（自由背，指名背，齊背）

四、誦吟古詩，拓展積累。

師：同學們真是太棒了，我想我們的大詩人李白假如看到自己能有這么多的小知音，一定會非?？鞓返?。不過李白這樣的詩人確定不想讓他的小知音們的目光只停留在天門山一個地方，他確定也期望大家能夠暢游祖國山河。

同學們都看到大屏幕上的地圖了吧，古代的文人墨客最喜歡游歷祖國大好河山，在他們游歷的過程中寫下了不少膾炙人口的詩篇，下面就讓我們追隨詩人們的足跡，共同觀賞一下他們所到之處的名篇佳作吧。我們的古詩之旅現在開始。在地圖上老師重點標記出了一些地方，同學們說一說你們想去什么地方？（出示幻燈片地圖，連接相應古詩，并讓學生誦讀）

《登鸛雀樓》《題西林壁》《望洞庭》《早發白帝城》《滁州西澗》《樂游原》《楓橋夜泊》《六月二十七日望湖樓醉書》《春日》五、結束語

師：與這么多詩人共同游歷了這么多地方，相信同學們的對天門山的理解又上升了一個高度，請同學們再次閉上眼睛調動身上的全部感官，發揮你們的想象，大聲的背誦出這首古詩吧！

今日的課就上到這，下課！

第2篇：《望天門山》教學設計

《望天門山》教學設計

張灘九年制學校劉輝

教材分析

《望天門山》是小學義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊第六單元第21課《古詩兩首》中的第一首。這首詩是唐代大詩人李白途經天門山時，看到天門山雄麗秀奇的景色而詩興大發，即興所作，這首詩主要把李白的所見，融情于景，抒發對祖國大好河山的喜愛和贊美之情。頭兩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”描寫山川的氣勢。后兩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，贊美了奇妙壯美的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。

學情分析

三年級的學生已經學過李白寫的詩歌，如膾炙人口的《靜夜思》，也對李白這個大詩人有了大致了解，本節課引導學生結合李白寫詩的背景，了解李白所觀察的美景，入情入境理解詩人的喜悅心情和這首詩歌所表達的思想感情，積累古詩。

教學方法策略

教學過程中，堅持古詩教學以讀為主，引導學生從讀中感悟、讀中品情，敬重學生在學習過程中的主體地位和獨特體驗，關注學生對古詩的積累。引領學生在學習過程中熟悉、總結學習古詩的基本方法。

教學目標

1、熟讀古詩，會寫“斷、楚、孤、帆”四個生字，明確多音字“中”的兩個讀音，明白“中斷”“開”“至此”“回”幾個詞語的意思。

2、有感情的朗讀古詩、讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情，背誦古詩。

3、培育學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

教學重點讀熟詩句，理解詩意，找準詩中的景物及其特點。教學難點感悟品嘗詩中表達的意境教學過程

一、談話導入，揭題，讀題，了解作者。

1、談話內容：門—天門—天門山—望天門山，理解題意，讀懂詩題。（理解“望”，詩題要讀出向遠處看的感覺）

2、了解作者（資料展示）。

李白（701——762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。他一生寫了大量歌頌祖國山河揭露社會黑暗的詩歌，現存近千首。他的詩以宏偉的氣勢、奔放的情感、豐富的想象、大膽的夸張，創造了瑰麗多彩的藝術形象。達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，因此被稱為“詩仙”。

二、初讀感悟

1、課件展示生字：斷、楚、孤，學生認讀，說說書寫規范，送詩中齊讀，能將古詩讀正確，讀響亮。

2、李白的這首詩究竟描繪了怎樣的景色呢？請學生自由地反復地讀幾遍詩句，留意字音要讀精確，把節奏讀清晰，讀完了也可以結合注釋，看看插圖，想想詩的意思。

3、開展多種形式朗讀詩歌，讀準，讀出節奏。指名讀、齊讀，學生看老師所打的節奏讀，比賽讀。

三、深入體會

1、互動游玩讀詩，加深理解。古人說，詩歌詩歌，詩中有歌。歌中有合唱，我們今日在古詩學習中就來個“疊讀”，師生互動，“疊讀”游玩。

2、詩中有歌，詩中還有畫，這首《望天門山》有人說它是連環畫，既這樣，請悄悄地默讀這首詩，看看在詩中這幅連環畫寫了什么景，用筆圈畫出來。（板書：景）指名回答，師綜合：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。

3、結合古詩，問：天門山不是很高很險么，那么有氣勢，是被什么給中斷的呢？引導生答：楚江水。出示課件了解楚江，感受江水氣勢。（波濤洶涌）

楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被稱為吳江。

4、那么高大、險峻、挺立的山竟被江水中段，而天門山也硬生生地把長江水調轉方向，（畫簡圖示意加深理解）水沖山開，山阻水回，山水相互作用，形成了這樣的壯景，山水的這種暗暗的較量是怎樣的氣勢啊！讀：“天門中段楚江開，碧水東流至此回?！?/p>

5、你們讀出了水的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出），師形象師范理解“出”的意境，帶著生活體驗引導想象：李白行船至此，兩岸的美景撲面

而來，就像是在熱忱歡迎他的到來。這就是“相對出”。問：此時，假如你是作者，心情如何呢？（快樂、感動）

6、三句詩反復從不同角度寫了氣勢磅礴的天門山波濤洶涌的楚江，最終一句拉開視野，寫了詩人偶然所見，遠處悠悠駛來的白帆和天涯的紅日。假如說那兩岸青山是作者看到的近景，那這孤帆紅日便是？（遠景）遠到什么地方？（水天相接）李白放眼所見這寬闊的江面真是（水天一色，無邊無際）想：穿過了那片青山，眼前竟是如此的開闊，李白此刻心情如何？（心曠神怡）送詩中讀“孤帆一片日邊來。”板書：情。（出示古詩寫作背景，學生瀏覽，師引述：實現理想，指日可待，這樣的情，李白就通過這山水來表達，這樣寫就叫“借景抒情”。）

7、有感情地朗讀詩歌，讀出快樂的心情和豪邁的胸懷，用自己的話說說對詩句的理解。

8、交流心情，談談學習收獲。

四、拓展，積累。

1、說說家鄉的名山，表達自己熱愛家鄉名山的情感。

2、背古詩。指名背，齊背。

五、全課總結

1、一千多年過去了，這首古詩已經賦予了天門山更多的靈性，如今的游客來到這兒都會情不自禁地吟誦起李白的這首詩。配樂吟誦《望天門山》。

2、一千多年過去了，山還是這座峻拔的山，但這座山已不僅僅是名山了，如今，四周郊游的孩子們來到這兒，都會情不自禁地唱起這樣一首歌，播放歌曲《望天門山》。

同學們，今日，也讓這座山，這江水，這首詩，這首歌在我們的心頭蕩漾。

板書設計

望天門山

李白

景情

簡筆畫（略）

第3篇：《望天門山》教學設計

《望天門山》教學設計

漢濱區培新小學周蓓

教學目標

1.學會本課的生字新詞。

2.背誦這首詩，默寫《望天門山》教學難點

用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的情感。教學重點

有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

教學預備

1.課外搜集李白的詩。2.搜集有關“天門山”的資料。教學過程

一、談話激趣，導入課題1.從甲骨文“天、門”二字入手。你熟悉這兩個字嗎？

2.咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應當是一座怎樣的山？

3.師：公元727年，唐代聞名的大詩人李白曾經巡游天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）理解“望”。

今日我們將追隨者李白的腳步去——學生齊讀課題《望天門山》。

二、初步感知，認讀字詞。

1．快翻開課本，讀一讀，留意做到以下兩點：（學生自讀詩句，教師巡察。）（課件出示讀書要求）

第一、讀準字音，將詩句子讀通順讀流暢！第

二、借助詩中的注釋和插圖看你知道了什么？2．匯報自讀成果，教師相機指正。（1）抽生朗讀。（強調“中斷”的讀音）（2）初步指導讀詩。（相機認讀生字詞）

師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準了沒有，節奏讀清晰了沒有。指導停頓（課件）

（3）通過自學，你明白了什么？有什么不明白的？

三、緊扣字眼，領悟詩意

1.有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，再細細的讀讀這首詩，留意一下每一句的最終一個字。（板書：開、回、出、來）

思索：個什么詞？

2.再悄悄地默讀一下古詩，然后可以自己想一想，也可以和同桌說一說，這幾個詞語分別是誰的動作？你從中體會到了什么？

3.全班交流

（1）“開”是誰的動作？你體會到了什么？這一句中還有別的動詞嗎？“中斷”是什么意思？是什么中斷了？是哪位高手讓它中斷的（楚江）由此可知，這是怎樣的長江水啊！

把你的感受，送到詩句中讀一讀。

（2）就是這奔騰不息的長江水，遇到天門山卻“至此回”“回”有很多種解釋，你認為是哪一種？（課件出示：一回旋，二回轉轉變方向，三返回。）你體會到了什么？

小結：這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。

指導讀出水的磅礴，山的奇險。

（3）天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？（課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來）抓住“出”，你體會到了什么？緊扣“日出”，感悟比較遠。

青山為什么要“相對出”呢？它真的會移動出來嗎？把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

師小結：一個“出”字使原來靜止不動的山帶上了動態美，這青山仿佛是來迎接詩人的，詩人的心情如何呢？

指導讀出詩人的心情。

四、再讀古詩，入境悟情。

1.在李白的筆下，本無生命的楚江、孤帆、天門山都像活了一樣，帶個我們獨特的感受，讓我們再讀讀這首詩。

2.一首詩，字不多，卻能讓我們感受到隱蔽在文字背后美，讓我們從內心產生一種震撼，這就是時的魅力。但是，詩歌的魅力還在于借景抒情。這首詩歌又抒發了詩人怎樣的情感呢？

讓我們再讀讀這首詩。

五、賞析拓展，積累詩歌。

1.瞧——天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。多美的一幅畫??！向同學展示幻燈片，有人說：詩中有畫，畫中有詩，詩畫不分家，今日就讓我們課后一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。

2.李白現存詩歌近1000首，其中有許多寫山水的，老師帶來了幾首，給同學們觀賞?！丢氉赐ど健贰锻麖]山瀑布》《早發白帝城》《送孟浩然之廣陵》《》

六、總結

古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中的一顆燦爛的明星，還有許多詩人和他們的詩歌也很出名，千古流傳，等著你們去觀賞，去誦讀。

第4篇：望天門山教學設計

《望天門山》教學設計

教學目標：

學問與技能目標：理解詞義句意，培育學生豐富的想象力

和語言表達能力。能有感情地朗讀和背誦全詩。

過程與方法目標：把握古詩的學習方法，培育學生的學習

能力。

情感態度價值觀目標：體會作者熱愛祖國山水的感情，感

受詩歌的意境美。

教學重點：學生反復誦讀，在讀中整體感知，自悟

詩句的大致意思。

教學難點：如何引導學生正確有效地理解詩歌的意境。教具預備：課件教學方法：分析教學過程：

一、談話導入

一、談話導入

1.首先教師引導讓學生齊讀古詩《泊船瓜洲》《江雪》這兩首古詩，通過讀詩體會詩中所表達的感情，從而引出今日所學的古詩《望天門山》。

二、初讀古詩

1.學生自讀古詩，讀準字音和節奏匯報自讀成果教師相機指正。2.初步指導讀詩3.初步了解詩的內容。

那李白這首詩里面都畫了哪些畫呢？假如我們細細感受，這高廣遼遠、明麗暖和的景，不是靜止的是流淌的，你能從哪個字，哪個詞感受到呢？

三、精讀古詩

1.學習第一句“天門中斷楚江開”。

什么叫中斷？我們一起來看看“斷”的小篆寫法，課件出示教師講解。通過讓學生理解關鍵詞使學生對古詩有了深刻的理解，此時指導朗讀。

2.學習第二句“碧水東流至此回”。

“回”字是象形字，課件出示,它在字典中的三種解釋，讓學生說一說回在詩中是什么意思？

接下來讓學生理解“碧”水是什么顏色？出示有關碧色的古詩，體會詩人對碧情有獨鐘。

這樣處理學生自然而然地將字帶入詩中去理解，不僅理解字義同時也明白了詩句意思。3.學習第三句“兩岸青山相對出”。

學生理解什么是“相對出”？學生爭論

師總結，此時李白就是遠客，遠客和青山四周相對，你覺得李白的此時心情怎么樣？順時指導朗讀。4.學習第四句“孤帆一片日邊來”。

理解“日邊”什么意思？出示李白的另一首詩對照理解孤帆不孤的意思。出示李白簡介課件出示指導朗讀古詩。

三、總結

四、板書設計

第5篇：望天門山教學設計

《望天門山》教學設計詳案

一、溫故知新，初識李白

同學們，你們喜歡古詩嗎？我也特別喜歡，因為古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆燦爛的明珠，自古以來，美麗詩作就浩如煙海。蘇東坡先生說

------腹有詩書氣自華

是啊，學習古詩不僅能豐富我們的學問，開闊我們的視野，還能陶冶我們的情操呢！說到古詩，數唐詩成就最高，說到唐詩，同學們知道是誰將詩這種文學藝術推向最頂峰嗎？

------（板書：李白）

歌詠言，詩言志。讀詩就是讀人，李白是個什么樣的人呢？孩子們學過一些李白的詩句吧，這一首你能背嗎？

------出示《靜夜思》

《靜夜思》詩中描寫的景物是明月。面對一輪明月，李白的心頭剎那間涌起了深深的思鄉之情。在此情此景時，老師想問孩子們，你在背《靜夜思》時，感受到那是怎樣的李白？（思念家鄉）。

--------那是一個鄉愁滿懷的李白

這一首呢？大家又看到了一個怎樣的李白呢？

------《望廬山瀑布》

他有官不做，游遍大江南北。這是一個愛玩的李白。

-------一個寄情于山水的李白

還能連續背嗎？。你又感受到了一個怎樣的李白？

------《贈汪倫》

-------一個有情有義的李白

二、以讀求義，整體感知

過渡：從剛才的三首古詩中，我們感受到了情感豐富的李白。李白一生，四處漫游，巡游了祖國很多的名山大川，熱愛自然，寄情萬物。在他二十五歲的時候，他離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，游歷天下。有一天，他來到了長江，乘舟而下，他看到了——天門山，有感而發，寫下了（課件出示“望天門山”），板書課題，跟寫課題。

-------板書《望天門山》

天門山隔江相對，就像天設的門戶，宏偉奇怪。這全部的景都是詩人“望”出來的。

1.齊讀課題。

2.檢查自讀，劃分節奏。

過度：下面我將檢查孩子們的自學狀況。通過照注釋和查閱資料來理解詩句的意思。讀古詩，除了留意讀準字音，還得讀出節奏，讀出詩的韻味。（教師范讀，可適時指導），同桌的相互讀，

3.歌有重唱，詩也有疊讀，你們從前兩行，我再重復后面三個字。然后交換讀后兩行。

4.找出詩中描寫的景物，同時拿筆勾畫出詩中描寫了哪些景物。

師：好了，孩子們，老師見了剛才你們讀書的陣勢，大家不僅能讀好，而且是熟讀成誦了?！锻扉T山》是一首寫景詩，一句一景，好像連環畫。每一句都有什么景呢？請同學們動手找找。

------出示課件：天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日

三、深入探究，以景傳情

過度：李白就像是一個天才的攝影師，他拍下的四幅連環畫，都是“望”中之景。靜止的自然景觀在他的筆下變成了一幅動畫。你能從詩中的哪些詞語感受到畫的流淌呢？悄悄地默讀，畫出關鍵字、關鍵詞，同桌孩子合作完成。

1.這首詩表現了這種洶涌奔騰的氣勢，從哪些地方可以看出？

學生找出來------（斷、開、流、相對出、日邊來）

過度：古人作詩，常?！耙靼惨粋€字，拈斷數莖須”。我們好好品嘗這些字詞?！爸袛唷笔鞘裁匆馑?？（從中間斷開）天門山似乎是被斧頭砍開的，斧頭實際就是楚江。

是的，把“斷”和“開”送進詩句中，眼前顯現了活敏捷現的畫面？你的耳中聽到了怎樣的聲音？

明明就是夾江對峙兩座靜止的山，是大自然形成的。李白卻大膽地想象成被楚江水撞開的、劈開的。這樣的力氣、這樣的氣勢誰來讀？

2.“碧水東流至此回”中的“回”字體會到了什么。

接著，孩子們一快兒品品這個“回”字。它是象形字，像一個旋轉的漩渦。老師選出了字典中的三種意思，你認為應當選哪種？

-------（1）回旋；（2）回轉，轉變方向；（3）返回

過度：水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，水沖開山，山阻擋水回，所以才形成了這樣壯美的景色，應當怎么讀

------碧水東流至此回

師：剛才我們反復品嘗了“斷”、“開”、“回”這幾個動詞，感受到山水

氣勢的壯觀。再來讀讀這兩個動詞，

------相對出、日邊來

過度：什么叫“相對出”？以學生舉例，什么叫相對。那么這兩兩相對的山，我們感覺就像是一扇扇門?？墒?，老師就不明白山明明就是對立的，李白卻說“相對出”。（以學生為例講解）船行到這里，全新的景象撲入眼簾，這樣不斷的前進，美景不斷的撲入眼簾，這就是“相對出”。

過度：這哪里是青山“相對出”呀，李白用一個“出”字呈現了“人在畫中游”的美好情境。這個出字用的出神入化。船過天門山，撲入眼簾的是（讀）

-------兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來

師：醒目的白帆從遼遠的天涯來，向著詩人漸行漸近。我們品著這“相對出”、“日邊來”，慢慢地，已經與詩人一起沉醉在山水中。咱們一起美美的讀一遍。

過度：這首詩意境雄奇壯闊，氣勢洶涌奔騰，色調熱情醒目。就似乎一幅氣勢磅礴的畫，畫面協調，境界極為開闊。對于這首詩，后人評價特別高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的贊美

------乾隆皇帝曾贊此詩曰：“詞調高華，言盡意不盡?！?/p>

四、縱向拓展，深化理解

師：言盡意不盡，是什么意思？

生：就是話說完了，但意思還沒有表達完，讓人讀了回味無窮

師：李白的詩與這同類的還有，接下來讓我們來讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。

------孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

1.對比閱讀“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”。

師：讀完后，你好像讀出了一種什么樣的心情？生：我好像看到了一個很難受的李白。生：我好像讀出了一種感傷。

師：是啊，望著遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老朋友一起作詩喝酒，很感傷。

師：同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”，是否也是一種感傷的心情呢？（沒有感傷，沒有難受）師：為什么在這里卻沒有呢？

師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門放開一樣，放開自己的胸懷迎接自己，讓他的不快樂，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱忱，使他感到“孤帆不孤”了。大家一起來：

-------兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

五、讀寫結合，感受氣勢

師：此時的李白是處在人生的順境之中，所以當他坐在小舟之中，向前行駛，青翠的群山相繼出現，秀美的風光接踵而至，心情非常愉悅。孩子們，假設現在坐在船上穿過天門山，沿著楚江順流而下的人是你，你看到沿途的如此美好的風光，一定飽滿眼福，請你把眼前這秀麗的景色畫出來。

師：孩子們真是太棒了，我想我們的大詩人李白假如看到自己能有這么多的小知音，一定會非?？鞓返摹，F在的李白還會孤獨嗎？不孤獨！因為時隔千載的今日，我們仍在大聲地誦讀，仍舊在傳頌他那不朽的詩篇，

最終，請孩子們起立看到插圖，結合詩意，我指到哪里，把相應的詩句背出來。

-------齊讀《望天門山》

第6篇：教學設計望天門山

人教版三年級語文上冊古詩《望天門山》教學設計

通山縣廈鋪小學徐玉潔

教學目標：

1．學問與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字。

2．過程與方法：能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。

3．情感態度與價值觀：理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

教學重難點：理解詩意。教學預備：多媒體課件。教學課時：1課時教學過程:

一、談話激趣，導入新課

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說熟悉的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

2．簡介作者李白(聞名詩人)，導入新課，以吸引學生的留意力。

李白(公元701年－公元762年)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。與杜甫并稱為“李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。其詩歌總體風格豪放俊逸，清爽飄逸，氣勢磅礴，大氣十足。既反映了時代的富強景象，也揭露了統治階級的荒淫和腐敗，表現出蔑視權貴，抵抗傳統束縛，追求自由和抱負的積極精神，并具有浪漫主義精神。

二、明確日標，嘗試學習

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，把握什么，做到心中有數，有的放矢。四年級的學生究竟不是第一次學古詩，他們已把握一定的學習方法，形成了一定的基礎，依據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的學問，并發覺疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們快速進入角色，化被動學習為主動學習。

這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。解說：引導學生想象與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點。)問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加確定、鼓舞

1．“扶”學生學習第一句。

先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。注：“斷、開、回、出、來”“聯系實際，綻開想象”法。指導學生串講句意。

最終總結學習方法：“先解字詞，再串句意?！蓖ㄟ^對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢？

這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。2．“半扶半放”引導學生學習第二句。

先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：“”這個難點。再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。3．“放手”讓學生自學

三、四句。

四句跟

一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過

一、二句的教學，學生把握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

這樣，讓學生分成四人小組進行爭論學習，然后匯報，教師了解反饋，準時糾正。

4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

三、品嘗想象，觀賞意境

觀賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。采用兩種方對學生進行意境觀賞的指導。

1．“緊扣詞句”。

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(供應“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2．“想象畫面法”。

提示：在舟中望天門山。你看到了哪些秀麗的景物？你有什么感想？這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品嘗詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從熟悉上得到提高。

四、指導誦讀詩句

古詩節奏鮮亮，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？這樣設計去引導學生：

1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？)2．學生匯報，教師歸納，教給方法：(1)讀出節奏感。

辨別重音區分語調劃分節奏3．轉變形式，反復誦讀。

(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

五、布置作業

1．有感情的朗讀課文。2．讀寫生詞。

第7篇：《望天門山》教學設計

《望天門山》教學設計

教學目標：

學問與技能：

學會本課的生字新詞。

過程與方法：

有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

情感態度與價值觀：

通過詩中描寫的情景，培育學生的想象能力和形象思維能力。

教學重點:有感情地朗讀詩歌，理解詩句的意思。

教學難點：

感悟詩境，激發學生對祖國河山的熱愛之情。

課前預備：

1、教師預備：課件

2、學生預備：朗讀古詩，平常積累一些李白的詩歌。

課時支配：1課時教學過程：

一、視頻導入

播放鳥人飛躍天門山的視頻，讓孩子們感受天門山的險峻、宏偉，從而導入課題。（板書課題《望天門山》）

二、詩人簡介

1、課件出示李白的圖片

2、李白是我國唐朝聞名的詩人，被后人稱為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有許多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩?（老師也找了幾首，給同學們觀賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。）

3、今日咱們就跟著李白一起來學習這首《望天門山》。

4、全班齊讀課題

5、解題?！巴蓖h處看的意思?！碧扉T山“課件出示圖片，聯合注釋，介紹一下天門山。

三、初讀古詩，整體感知

1、自讀

你們想知道這首詩是怎樣寫的嗎？那就讓我們走進詩歌。趕快自己讀一讀吧，留意讀準字音，待會兒老師檢查，看誰讀得好。

2、檢查讀

剛才同學們讀得很專心。誰情愿讀給大家聽？

指名讀，大家留意聽他字音讀準了沒有。

大家覺得他讀得怎么樣？指名點評

誰還想讀給大家聽？師點評

3、讀好詩句的停頓

1、孩子們詩歌要讀出它的節奏感，老師建議大家來試著把詩歌劃分節奏。再來讀詩歌，相信大家會讀得更精彩。（個人自學開始）

2、課件出示劃分節奏，學生依據節奏，再讀古詩。

四、講解詩意

1、孩子們，讀了這么多了，這首詩究竟寫了哪些內容呢？下面咱們就一起解析一下詩歌內容吧。

2、對于理解詩歌大意的方法，我們之前已經有介紹過了，誰還記得，和大家共享一下！

（

1、通過圖文對照

2、借助工具書如字典、倍速等3依據課本上的注釋）

3、想象第

一、二句詩描寫的畫面

（1）出示詩句。讓學生邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

（2）讓學生借助“斷“”開“等字，理解”天門中斷楚江開“的意思。

①重點理解”斷“”開“，體會長江水勢的浩蕩。

②出示“楚江“圖片，引導學生交流”你看到了一條怎樣的江？“。③指導朗讀”天門中斷楚江開“。

師范讀，生朗讀。

④指導書寫“斷”“楚”兩個字。師范寫，生練習書寫。（3）聚焦“回”，指導理解”碧水東流至此回“的意思。①學生重點理解“回”，想象江水洶涌回旋的景象，理解詩句的意思。

②指導學生朗讀”碧水東流至此回“。③指導書寫“至”。2．小結學法：想象畫面，理解詩句。

4、想象第

三、第四句詩描寫的畫面

1.這么波瀾壯闊的景象，作者是在什么地方看到的呢。出示第

三、第四句詩，讓學生邊讀詩句想象畫面，然后交流。2.激疑思索：兩岸的青山怎么“出”？

3.引導學生聯系生活經驗爭論“當你坐車或者騎車行駛路上的時候，路前方的景物帶給你怎樣的感受“，體會詩句中“出”“來”所描寫的情形。

4.指導朗讀第

三、第四句詩，讓學生用自己的話說說詩句的意思，體會詩人愉悅的心情。

四、拓展升華

1、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。假如說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么景物呢?再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道咱們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。

生自由作畫。誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。依據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?

3、師也畫一畫，板畫天門山。這是——?天門天門，顧名思義就是天上的門，是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么宏偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪。

4、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。

我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。

5、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

6、作者在這船上觀賞風景，被美景沉醉了，寫下這流傳千古的佳作。

7、孩子們想象一下，你現在就和李白在這艘船上，看到此情此景，不禁吟誦道：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

五、作業設計背誦默寫古詩

2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。假如說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩