主備人馮東輝備課時間9月3日教出時間教案編號教學內容《濟南的冬天》課型新授時間分配教師講時間20分鐘學生活動時間20分鐘教學目標情感態度價值觀培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。知識能力1.掌握生詞，熟悉課文內容。2.理清文章層次結構和主要內容。過程方法朗讀法、合作式學習教學重點1、有感情的熟練朗讀課文2、理清文章層次結構教學難點理清文章層次結構教學資源多媒體課件教法設計朗讀法、師生互動法本課重點解決問題1、有感情的熟練朗讀課文2、理清文章層次結構本課學生所得1.理解、積累文后“讀讀寫寫”詞語。2.理清文章層次結構課前準備學生預習準備讀課文2遍，初步體會作者的感情基調。教師教學準備鉆研教材，寫好教案，制作課件。教學后記年月日教學過程主備欄二次備課欄（手寫）一、導入新課春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。二、作者簡介原名舒慶春，（1899—1966），字舍予，滿族，北京人。現代著名作家，劇作家。代表作：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《茶館》、《龍須溝》。與課文相關的經歷：1918年，師范畢業后在北京任教；1924年，在英國倫敦大學東方學院任教；1930年，回國后在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。三、檢查預習濟南( ) 倫敦( )鑲上( ) 奇跡( )寬敞( ) 看護( )貯蓄( ) 水藻( )澄清( ) 髻兒( )四、聽讀課文，思考問題1．濟南冬天的總的特點是什么?濟南冬天的總特點是無風聲、響晴、溫晴的寶地。課文寫了濟南冬天的哪些景物?陽光、山、雪、水……你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。表達了作者怎樣的思想感情?作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。五、課文分析第一部分（第一自然段）1、寫了什么？是用什么手法寫的？濟南冬天的天氣。對比寫法2、抒了什么情？抒情方式是怎樣的？贊美濟南是個寶地。直抒胸臆3、用對比有什么作用？突出濟南冬天特點：溫晴。以“奇跡”“怪事”引出“寶地”4、作者用什么樣的方法寫出濟南冬天的總體特點？與北平相比無風聲溫晴與倫敦相比無重霧寶地與熱帶相比無毒日六、課堂小結

文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。知識結構或板書設計作業設計與布置作業內容所需時量批閱方式主備人馮東輝備課時間9月3日教出時間教案編號教學內容《濟南的冬天》課型新授時間分配教師講時間20分鐘學生活動時間20分鐘教學目標情感態度價值觀培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。知識能力1.掌握生詞，熟悉課文內容。2.理清文章層次結構和主要內容。過程方法朗讀法、合作式學習教學重點1、有感情的熟練朗讀課文2、理清文章層次結構教學難點理清文章層次結構教學資源多媒體課件教法設計朗讀法、師生互動法本課重點解決問題1、有感情的熟練朗讀課文2、理清文章層次結構本課學生所得1.理解、積累文后“讀讀寫寫”詞語。2.理清文章層次結構課前準備學生預習準備讀課文2遍，初步體會作者的感情基調。教師教學準備鉆研教材，寫好教案，制作課件。教學后記年月日教學過程主備欄二次備課欄（手寫）一、研讀第二、三部分合作探究，品味語言1、劃出自己最喜歡的句子，小組內交流。2、互動、研習該句的妙處（修辭、選詞）。3、小組內形成共識，并推薦出發言的代表。老師可做一賞析示范：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”這一句運用一“曬”、－“睡”、－“醒”一連串相關的動詞，運用擬人手法，烘托出舒適、溫暖的環境。提示步驟：運用什么修辭手法-----如何運用的-----有何效果預設欣賞語句：第2段：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。第3段：（這一段，老師可引導學生做重點研討）1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出提問：文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？點撥：1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。3、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。二、課堂小結知識結構或板書設計作業設計與布置作業內容所需時量批閱方式主備人馮東輝備課時間9月3日教出時間教案編號教學內容《濟南的冬天》課型新授時間分配教師講時間20分鐘學生活動時間20分鐘教學目標情感態度價值觀培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。知識能力1.掌握生詞，熟悉課文內容。2.理清文章層次結構和主要內容。過程方法朗讀法、合作式學習教學重點1、有感情的熟練朗讀課文2、理清文章層次結構教學難點理清文章層次結構教學資源多媒體課件教法設計朗讀法、師生互動法本課重點解決問題1、有感情的熟練朗讀課文2、理清文章層次結構本課學生所得1.理解、積累文后“讀讀寫寫”詞語。2.理清文章層次結構課前準備學生預習準備讀課文2遍，初步體會作者的感情基調。教師教學準備鉆研教材，寫好教案，制作課件。教學后記年月日教學過程主備欄二次備課欄（手寫）一、研讀課文第4段：4、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。5、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。城外的遠山；是張小水墨濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。第5段：提問：想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。語句欣賞：擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”賞析：“終年貯蓄”“水也不忍得凍上”“垂柳還要在水里照個影兒”運用擬人手法，突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣