用最樸素的方法上好語文課2022-10-22劇愛玲用最樸素的方法上好課——聽特級(jí)教師黃厚江上課有感文|劇愛玲（河南南陽唐河縣教研室）

昨晚無意間看到江蘇省語文特級(jí)教師黃厚江老師的一節(jié)視頻課，感受頗深。黃老師講授的是七年級(jí)的一篇文言文《黔之驢》。這篇課文我們初中時(shí)也學(xué)過，大都熟悉。然而，在黃老師一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，一群學(xué)生的樸素場景中，貴州的驢、貴州的虎、好事者逐漸在黃老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、恰當(dāng)提問中，在學(xué)生的理解感悟中陸續(xù)出場，栩栩如生……來到課堂，回到當(dāng)時(shí)社會(huì)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境。從老師的點(diǎn)化中，從學(xué)生理解偏差的糾錯(cuò)中，從學(xué)生初讀再讀范讀中，從驢（男生）和虎（女生）的講故事中，走進(jìn)文本，演繹生成。由平實(shí)到精彩，學(xué)生興趣盎然，意猶未盡。總結(jié)環(huán)節(jié)，畫龍點(diǎn)睛，情景再現(xiàn)、知情意并重，整個(gè)課堂讓人感到教師居于學(xué)生身后，學(xué)生始終被推或主動(dòng)走在前方。黔驢技窮，黔驢之技，龐然大物，黔虎之智，黔虎食驢，載驢入黔（外強(qiáng)中干，工于心計(jì)，無事生非這三個(gè)的出處黃老師有待考究）等成語呼之欲出。不知不覺間激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，開啟了學(xué)生思維的馬達(dá)。一節(jié)課就好像在談話中結(jié)束了……小結(jié)語：我們學(xué)一篇寓言除了學(xué)文言文的知識(shí)以外，講了三個(gè)故事——黔驢、黔虎、好事者，掌握了六個(gè)成語，黔驢技窮，黔驢之技，龐然大物，黔虎之智，黔虎食驢，載驢入黔，還懂得了那么多道理。好了，下課，謝謝。不是專業(yè)，不敢妄加評(píng)論。這樣的課，沒有花里胡哨的形式和放電影似的課件輔助，板書也沒有刻意為之，卻隨意實(shí)用，簡練有致。評(píng)價(jià)語隨心隨意，平等鼓勵(lì)，心細(xì)如絲，保護(hù)答錯(cuò)者的自尊……以文為本，以生為本，最樸素的方法也能上出入心的課，高效的課、最好的課。樸素的老師，樸素的課。本色的黃老師，本色的課堂。這和我們思品學(xué)科的宋小平老師和王應(yīng)田等老師的課有異曲同工之妙。課改呼喚這樣的實(shí)惠的不虛夸的家常課，這似乎更能體現(xiàn)課改所倡導(dǎo)的精神和核心理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。一張嘴說古今，一支粉筆畫本真。以生為本真課堂，樸素方法也高效。啟智啟思重生成，返璞歸真大家范，哲思睿智厚課堂……回憶學(xué)生時(shí)代，似乎囫圇吞棗，背得很熟卻不解其深意，今聆聽黃老師授課，醍醐灌頂。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。好好學(xué)習(xí)，天天向上！再讀課文明深意，嘆時(shí)光流逝，難回課堂背經(jīng)典……黔之驢

文|柳宗元（唐代文學(xué)家）黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憖憖然，莫相知。他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳!”因跳踉大，斷其喉，盡其肉；乃去。《黔之驢》課堂實(shí)錄執(zhí)教者:江蘇省蘇州中學(xué)

黃厚江一、導(dǎo)入：師：今天和同學(xué)們一起學(xué)柳宗元的《黔之驢》，知道柳宗元嗎？哪個(gè)朝代的？生：【齊聲】唐代文學(xué)家。師：他最擅長寫什么？生1：雜文。師：最擅長寫雜文里的什么類型？生2：寓言。師：真厲害，柳宗元是唐宋八大家之一，記住啦！唐宋八大家主要都是散文寫得好，柳宗元不僅散文寫得好，傳記寫得也不錯(cuò)，寫得尤其好的是寓言。哪位同學(xué)說說寓言是一種什么樣的文體？寓言有什么特點(diǎn)？生3：寓言能以一個(gè)小故事表達(dá)一個(gè)大道理。師：你概括了寓言的兩大特點(diǎn)，一是有故事，二是用故事反映道理，當(dāng)然不一定是大道理。而寓言故事又不同于一般故事，它還有什么特點(diǎn)呢？生4：寓言簡短生動(dòng)。生5：里面人物都是動(dòng)物。師：這句話怎么表述？生6：里面的主要角色是動(dòng)物或植物，一般不用人。二、整體感知師：今天的故事主角是誰啊？生：【齊聲】驢！師：哪里的驢？生：【齊聲】黔，貴州！師：這個(gè)說法基本成立，準(zhǔn)確一點(diǎn)則是不成立的，后面再說。“黔”怎么讀？生：【齊聲】qián!師：好的，那大家知道學(xué)習(xí)文言文首先要做的是什么？生：【齊聲】讀！師：對(duì)，首先要讀。課文讀過了嗎？注釋讀過了嗎？生：【小聲齊答】讀了。師：有點(diǎn)底氣不足，注釋要以默讀為主，課文要以朗讀為主。請(qǐng)同學(xué)讀課文，誰主動(dòng)讀？生舉手。師：女生優(yōu)先吧。聽的同學(xué)可以想想她讀得怎么樣？應(yīng)該怎么讀？一女生朗讀課文。師：讀得怎么樣啊？與你們心中的標(biāo)準(zhǔn)一致嗎？有沒有覺得比她讀得好的？一男生朗讀課文。讀完學(xué)生鼓掌。師：讀得是否更好一些？這也是應(yīng)該的，因?yàn)槟惚扰笞x。生笑。師：女同學(xué)咬音很準(zhǔn)，男同學(xué)把寓言的語氣都讀出來了，像最后一句就有一種勝利者的姿態(tài)，你愿意帶大家一起讀嗎？生齊讀。師：謝謝這位同學(xué)，你的活比老師干得好！三、分析“驢”的形象師：讀寓言要抓故事，讀故事要抓主要形象。下面我們一起來看看黔之驢是什么樣的驢？請(qǐng)用自己的習(xí)慣標(biāo)畫出哪些語句主要寫驢，從哪些方面寫驢，寫出了一頭什么樣的驢？學(xué)生標(biāo)畫。師：來交流一下。生7：“虎見之，龐然大物也，以為神”一句從虎的角度寫驢外表的強(qiáng)大。師：外表強(qiáng)大？請(qǐng)推敲怎么表達(dá)。生8：光從外表還看不出強(qiáng)大。師：那就是寫外表之大，剛才他說了“以為神”，這句話怎么譯？生8：把它當(dāng)作神。師：很好，以之為神，從老虎的角度寫驢外表之大。生9：“驢一鳴，虎大駭”一句從老虎害怕的角度寫驢鳴叫聲大。生10：這一句告訴我們，因?yàn)橘F州本來沒有驢子，所以驢一叫，老虎就怕了。師：請(qǐng)注意圍繞如何寫驢這一核心話題思考！生11：“驢不勝怒，蹄之。”一句中顯示了驢脾氣的暴躁。師：這能看出驢脾氣暴躁，“不勝怒”是什么意思，能譯一下嗎？生11：禁不住憤怒。生12：這句也可看出驢沒有真才實(shí)學(xué)卻自以為是。師：你是從哪里看出的？生12：從“蹄之”。師：蹄不也是一種本領(lǐng)嗎？怎么說它沒有真才實(shí)學(xué)啊？生13：我來補(bǔ)充，“不勝怒，蹄之”，驢忍不住發(fā)怒了，但它除了蹄，實(shí)在沒有其它強(qiáng)大的本領(lǐng)了。師:很對(duì)，文中還有一句與之意思相似的句子，你能找一下嗎？生13：“覺無異能者。”師：誰覺？生：【齊聲】老虎！師：對(duì)，你們看鳴、蹄這些本領(lǐng)確非異能，表明驢確實(shí)沒什么真本領(lǐng)。師：還有寫驢的地方嗎？誰注意過第一句話，“黔無驢”不也是在寫驢嗎？生點(diǎn)頭。師：這驢是從哪里來的？怎么來的？生14：從外地來的，是船載以入。師：“船載”是什么意思？生14：用船運(yùn)過來。師：譯得好，這不就是寫驢的來歷嗎？師：讀寓言要特別注意主角的結(jié)局，我們還不得不關(guān)注驢的下場，這很重要！文中哪句是寫驢的結(jié)局？生：【齊聲】因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。師：這句話還是從老虎的角度來寫驢，如果從驢的角度考慮該怎么說呢？生15：驢被咬斷了喉嚨，吃光了肉。師：好的，那驢為什么會(huì)有這樣的下場？生16：驢無異能。師:這個(gè)問題一下回答蠻難的，待會(huì)再往深處想，我們先從前人說過的成語來看看。生17：黔驢技窮。生18：黔驢之技。生19：外強(qiáng)中干。師：“外強(qiáng)中干”是否出自本文還需考證，但用在這里很貼切。生20：龐然大物，工于心計(jì)。師：成語積累很豐富，“工于心計(jì)”形容老虎也很貼切，但是否語出此處同樣得考證。師：“龐然大物”在什么情況下用？姚明在籃球場上叱咤風(fēng)云，簡直是龐然大物。這個(gè)例子行嗎？生21：不行，“龐然大物”不能形容人。師：好，有想法，但想法不一定對(duì)。請(qǐng)聯(lián)系驢的遭遇，再看看可以形容人嗎？生22：能，“龐然大物”形容表面強(qiáng)大卻沒有真正能力的對(duì)象。四、分析“虎”的形象師：對(duì)，驢的故事就大致讀到這里。剛才有個(gè)問題同學(xué)們很為難，事實(shí)上作者的大量筆墨并沒有用在驢身上，而用在老虎身上，為什么呢？我們先看看這是一頭怎樣的虎。生23：老虎是勝利者。生24：但老虎一開始怕驢。師：從文中找依據(jù)說說。生24：“以為神”、“大駭”、“遠(yuǎn)遁”、“甚恐”。師：找的好。生25：老虎工于心計(jì)，它慢慢了解，慢慢適應(yīng)驢。師：也從文中找依據(jù)說說。生25：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在試探，表明它工于心計(jì)。師：說得真好。剛才古人讀《黔之驢》從驢的角度概括了很多成語，我們能不能從老虎身上也概括幾個(gè)詞，可能以后會(huì)成為成語，同學(xué)們能試試嗎？生26：黔虎之智。生27：黔虎識(shí)驢。五、分別從驢和虎的角度講述故事師：同學(xué)們概括的真好。那學(xué)了驢、虎的故事，下面就來講故事，小時(shí)候我們講故事怎么開頭的？生：【齊聲】很久很久以前……師：誰來用自己的話講這個(gè)故事，注意可以有自己的語言但不能脫離原文。生講述故事。師：這位同學(xué)注意了故事性，但有個(gè)細(xì)節(jié)，驢到底踢到老虎沒有啊？生28：沒有踢到，老虎是很機(jī)智的。師：我們?cè)侔阎v故事的要求提高一點(diǎn)，分別用虎和驢的口氣來講，挑戰(zhàn)一下嗎？一男生以驢的口氣講述故事。師：講得很生動(dòng)，故事性強(qiáng)。對(duì)方言的感情也挺深，味道不錯(cuò)！生笑。一女生以虎的口氣講述故事。師：也不錯(cuò)，把老虎的心理表現(xiàn)得很細(xì)膩，層次分明。故事講完了，同學(xué)們還有疑問嗎？生遲疑。六、探究故事的深層寓意師：老虎的故事比驢的故事生動(dòng)全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？生29：是用黔驢反襯黔虎的聰明機(jī)智。生30：柳宗元借驢諷刺當(dāng)時(shí)昏庸無能的官員。師：這位同學(xué)講得很深刻，學(xué)古文要知人論世，從當(dāng)時(shí)的背景出發(fā)，柳宗元生活的中唐時(shí)代，朝中很多官員地位顯赫卻無多少本領(lǐng)，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權(quán)重卻昏庸無能的大臣們。同學(xué)們以后生活中遇到這樣的人也可以聯(lián)想到這頭黔之驢！生：【齊聲】好！師：剛才有個(gè)同學(xué)說大家都不喜歡驢，老師有些疑問，有人喜歡驢嗎？生31：現(xiàn)實(shí)生活中驢還是很有用的。師：老師也喜歡驢，它勤勞踏實(shí)可愛，不工于心計(jì)，北方人家里的驢都是寶，幫人拉磨拉車。而文中的驢是說“至則無可用”，不是說驢沒有用，這怎么理解？生32：沒有把驢放到該放的地方，這驢就沒有用了。師：人如果這樣，恐怕結(jié)局也如此啊！那到底是誰導(dǎo)致了這個(gè)悲劇呢？生：【齊聲】好事者！師：柳宗元不敢諷刺好事者，好事者是誰啊？生33：是當(dāng)時(shí)的皇帝。師：那前面的問題我們也可以解決了，黔之驢的悲劇是因?yàn)楹檬抡叩臒o事生非，能從好事者的角度概括一個(gè)詞語給后世留下些教訓(xùn)，來嘗試一下。師生：【齊聲】載驢入黔！師：一起記住這個(gè)悲劇故事的教訓(xùn)吧，同學(xué)們長大以后可不能做這樣的事啊！生：點(diǎn)頭。七、結(jié)課師：今天我們讀了一篇寓言，知道了關(guān)于驢、虎和好事者的三個(gè)故事，懂得了古人概括和我們自己概括的八個(gè)成語，明白了一些道理，好，下課！（根據(jù)首屆蘇派語文教育論壇聽課記錄整理而成）

【黃厚江簡介】黃厚江，男，1958年出生，江蘇鹽城人。江蘇省語文特級(jí)教師，江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，全國優(yōu)秀語文教師，國標(biāo)本蘇教版初中語文教材主要編寫者，國標(biāo)本蘇教版高中語文教材編寫組核心成員，省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中學(xué)語文學(xué)科專家委員，省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、教師發(fā)展中心副主任，省中語會(huì)理事，市中語會(huì)副理事長，蘇州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)語文教學(xué)研究中心研究員，蘇州市名教師，蘇州市教育科研帶頭人，江蘇省蘇州中學(xué)校長助理兼教科室主任。長期從事中學(xué)語文教學(xué)和研究工作，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)有系統(tǒng)深入的研究，形成了系統(tǒng)的語文教學(xué)理論和鮮明的教學(xué)風(fēng)格，倡導(dǎo)的“本色語文”在全國具有廣泛的影響，獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)。提出了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的和諧原則、適度原則、節(jié)奏原則和整體原則，語文課程的教材觀、過程觀、知識(shí)觀和訓(xùn)練等許多系統(tǒng)的語文課程理論，所提出的“語文不僅僅是學(xué)習(xí)和交際的工具，更重要的是人的精神生活的工具”，“語文的人文性只能體現(xiàn)在工具價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程之中”，“從語言習(xí)得的規(guī)律尋求語文教學(xué)的科學(xué)化”“語文教學(xué)亟須建立一個(gè)科學(xué)的效率標(biāo)準(zhǔn)”等觀點(diǎn)，具有廣泛的影響。獨(dú)自承擔(dān)了“語文教學(xué)的美育功能”等課題的研究，主持了“九年義務(wù)教育初中段語文目標(biāo)定位訓(xùn)練”、“創(chuàng)新能力培養(yǎng)和語文教學(xué)模式”等課題的研究，為南京大學(xué)和江蘇母語課程研究所共同主持研究的國家重點(diǎn)課題“中外母語課程比較與我國課程改革”課題組骨干成員，在有關(guān)課題研究中都取得了一定的成果。先后在有影響刊物發(fā)表論文約400篇，其中發(fā)表在全國中文核心期刊和被《人大復(fù)印資料》《中國教育報(bào)》等報(bào)刊轉(zhuǎn)載的論文100多篇。撰寫、主編教材、教參60余部（套），課題研究、課堂教學(xué)和論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)30多項(xiàng)，其中省以上一等獎(jiǎng)20余項(xiàng)。在江蘇省首屆基礎(chǔ)教育研究成果評(píng)選中獲得兩項(xiàng)特等獎(jiǎng)（唯一一人）。應(yīng)邀在全國各