整合趣味元素改變學習生態——小學數學如何構建趣味課堂教學摘要：數學作為小學重要的基礎課程之一，小學的數學學習更是奠定數學學科學習基礎的關鍵。小學生作為剛剛開始接受正式的知識教學的學生，對于數學學習并沒有清晰的認識和了解，也并沒有培養強烈的學習興趣，所以提升小學生對數學學習的學習欲望與興趣十分關鍵，因此要提高學習課堂的趣味性，激發學生們的學習興趣，養成良好的學習習慣與學習意識。關鍵詞：趣味課堂、小學數學、數學教學、學習生態在當今這個信息技術相當普及、數學應用無處不在的時代，數學教育的進行是至關重要且不可或缺的。數學教學具有實踐性、理論性、抽象性等特點，如何通過在小學數學課堂整合趣味元素，構建趣味課堂更好的進行數學知識的教育是我們現階段在進行數學教學思考時要著重注意的。一、構建趣味課堂教學背景與基礎1、傳統數學教學模式的不足。傳統數學教學主要以依照教材進行概念解釋、例題講解以及作業檢查為主要流程，授課過程以教師為主導，并且采用大班授課，部分教師會選擇一定程度結合現代信息技術。但這個過程中會存在教條化、孤立化、脫離學生實際學習能力和進度等問題。以教師為主導可能使學生不能夠很好的融入課堂導致走神、跟不上進度等問題。學生和教師之間缺乏溝通，學生不能夠及時解決學習中的不理解，久而久之，會使學生失去對數學學科的學習熱情。2、現代化教育理念的更新。隨著時代發展，新的先進的教育理念也得到重視。教育理念的更新主要是指樹立先進科學的現代化教育理念，轉變教育觀念，能夠根據具體情況，設計新的教學方式，組織新的教學活動。現如今，越來越多教育從業者注意并重視起小學數學教育有效性與質量性的問題，這也為改變小學數學學習生態提供了可能。趣味教學指以人的個性心理特征為基礎，特別就強調育教于樂、個性發展、自主教學。所以最重要的是培養學生的綜合能力，促進學生全面綜合發展。二、構建趣味課堂教學的具體實踐在新課改的大背景下，各學科以課程的改革促進教育方式與學習方式的雙向改革，以到達教育改革創新的目的。數學學科也不例外，本文則是對“構整合趣味元素，改變學習生態”模式進行了具體分析，通過舉例、論證等方式對構建趣味課堂具體策略進行了探究。1、注重學生的個體差異。教育的目的是培養學擁有高綜合能力的素質教育人才，而不是打造別無二致的冷漠計算機器。所以強調注重學生的個體差異性至關重要。這要求我們在進行小學數學的教學過程中,強調以學生為中心。這就意味著需要關注到每一位學生的特質，發覺他們在數學學習上的差異性，因材施教、靈活地進行教學。切記不能夠唯教材至上，無視學生個性的差異，以統一標準對不同的學生進行教學和評價。具體方法比如可以分成不同進度的班級或小組，讓學生間也互相幫助、互相交流。不要遏制壓抑學生自己的天性，讓學生在適合自己的愉悅氛圍中展開高效學習，提高學生創新意識、創新能力。除此之外，還可以組織一些競賽，比如口算題計算比賽、知識拓展比賽等等，讓學生互相學習、互相交流，提高學生學習熱情。合理安排學習項目，讓學生自己展開思考，進行創新。又要優化學生的思維和認識，要讓學生明白數學學習過程是一個長期、專注的事情，而每完成一個階段自己也會得到滿足感與更大求知欲，讓學生習慣和喜歡上這種不斷進步和汲取的過程。當然這種差異性教學要以尊重所有學生為基礎，因材施教并不是區別對待[1]。2、教師教課方式的改變。從小學生中做的調查問卷結果來看，小學學生更傾向于對幽默風趣的老師產生好感與聽課興趣。這就要求教師要從自身講課方式出發，用活潑生動的例子去幫助學生理解，風趣幽默的話語去引導學生學習，使課堂輕松活躍，讓每一個學生都能夠參與進來，將單調無趣的知識變得生動，有助于學生領會。對于小學學生來說，教師是非常權威的存在，所以小學學生教學的效果好或壞，很大程度上與教師的教學有關，教師在教學過程中可以引用一些有趣的例子，先吸引學生的注意力，讓學生對該節課要學習的數學知識先產生一定的好奇心，能更高效地進行聽課和學習。教課方式的改變還包括課堂提問的改變，要提高提問的趣味性，由一個問題進行拓展和延申，比如簡單的加減乘除計算：教師提問36-18等于多少？也可以問36比18多多少？或者是，18加上多少可以等于36？不同的提問方式，也告訴學生對一個問題可以進行聯想思考，舉一反三，進而有效提高學生的發散性求異維。從縱向來講，36與18的減法運算也可以推廣到18和18的加法運算以及18和2的乘法運算。這樣的發散性提問方法可以在非常有效的提高課堂效率同時，將一個知識的相關問題一起進行提問，還可以培養學生的整體性思維。這種整體的提問方式，環環相扣，吸引學生興趣，使學生能夠沉浸在課堂之中[2]。3、與現代教育技術相結合用現代信息技術則是借助多種除教師個人知識儲備外的其他外部設備進行講解。例如教師可以先播放視頻或讓學生觀看例題計算過程，再引導學生小組討論，最后由教師引出該課需要講解的概念，總之是巧妙運用微課、翻轉課堂等新型教學方式，將抽象知識與現代計算機技術結合，運用信息技術呈現出碎片化的學習內容與過程，拓寬學習范圍，延伸學習深度。將抽象知識與現代計算機技術結合，運用信息技術呈現出碎片化的學習內容與過程，拓寬學習范圍，延伸學習深度。這樣能夠有效的活躍課堂氣氛，并使學生對數學學習保持一定的新鮮感與興奮感。可以使教學內容得以拓展和加深，改變教師的備課方式，提高備課效率，更多的內容可以通過多媒體等其他形式展示，還有余力和時間進行一定的拓展和延申，可以有效改進上述教學內容深度不足，進度較慢的現象。另外還可以將將抽象的數學信息與生活聯系起來，最重要的還有培養學生創新活躍的數學思維模式，學生可以在這種現代信息技術的教學模式下培養自己的創新意識、綜合能力，例如思維力、記憶力、操作力、觀察力等等，當然其中最重要的是學生自己的創新性思維與創新性精神[3]。4、開展實踐活動，開展體驗式課堂開展沉浸式體驗課堂主要是指創設課堂的情景，利用好小學學生喜歡聽故事、喜歡有趣情景的心理特征，讓小學生脫離單一課本教學的束縛，進行自由的、快樂的、自主的學習探索。將教材中的內容以小故事的形式展現，比如加法運算，設置場景：森林舉辦游園會，小兔子負責采購，總共需要十個蘋果和六個香蕉，現在小兔子已經買到了五個蘋果和三個香蕉，請問小兔子還需要購買幾個蘋果和幾個香蕉？甚至可以讓學生進行角色扮演，由于小學數學學習的知識并不密集，有一定足夠的時間進行這些活動。或者也可以進行生活化教學，以學生平時生活場景為背景，比如“今天去超市采購食材”等等，生活場境的設定，可以很好的提升學生的實際應用能力，使數學教學生活化，也使基礎數學可以真正被運用到日常生活之中。通過這種實踐活動的展開已經體驗式課堂、教學場景的創設有效改善傳統數學教學模式的問題，一定程度上提高數學教學的趣味性，促進小學數學趣味課堂的更高構建。總而言之，數學作為一門抽象性、難度系數較大的學習科目，需要在小學時就奠定好學習基礎、培養良好學習習慣，通過上述舉措，教師改善傳統授課方式，解決學生難以把握知識以及概念內在邏輯的現狀。運用現代教育技術，使學生更容易理解其中的知識點，更好的達到真正理解概念的效果，整合趣味元素，改變數學學習的學習生態，進而改變小學學校整體的學習生態，構建趣味課堂。達到提高學生的綜合能力的目的，也為學生日后的數學學習奠定良好的、必要的基