本文格式為Word版，下載可任意編輯——《第六單元,有余數的除法》說課稿（附課堂教學實錄）第六單元有余數的除法說課稿敬愛的各位評委老師，大家好我說課的內容是人教版數學二年級下冊有余數的除法的第一課時，下面我從教學斟酌、教學設計兩方面舉行說課。

包括以下三方面的內容1、對教材的理解生活中，我們平均分一些物品時，往往會展現“正好分完”和“分后還有剩余”兩種處境二年級學習的表內除法就是研究“正好分完”的處境。而我們今天學習的有余數的除法就是研究“分后有剩余”的處境，這片面內容是表內乘法學識的延遲和擴展，也是今后持續學習除法的根基，因此務必切實學好。教材中的例1是復習以前學過表內除法的相關學識，然后著重對表內除法的豎式計算舉行教學。這是學習有余數除法的根基，例2是對有余數的除法舉行教學。例1、例2承載兩片面學識一是感受有余數除法的意義；

二是學習豎式的寫法。

學生的分析學生已經學過表內除法，初步理解除法的意義，并且在生活中有動手平均分物品的閱歷。所以這節課的教學根據學生已有學識和生活閱歷入手，通過操作、查看，比較、想象等活動來理解有余數的意義，并且通過自學來探究豎式的寫法是可行的。

對教材的處理為了更好的把握學識的脈絡，我把例1和例2安置在第一課時。這節課教學承受兩個層面的內容。第一層次，利用平均分概念，讓學生在分物品的過程中理解什么是有余數的除法；

其次層次是通過概括抽象出除法豎式的寫法。我在研讀教材的根基上，結合我們年組研究的主題“采取有效策略，解決教材重點”，分為兩片面舉行教學。創設有效情境，讓學生在概括的情境中有效操作，在兩種不同結果的操作中，（一種正好分完，另一種是分后有剩余）引發學生查看、比較、斟酌，感知什么是有余數的除法。其次，組織學生在理解除法含義的根基上有效自學。為了讓學生的學習更有實效，給出了明確的學習要求，使學生的學習目的更強。結果，從概括情境中抽象出豎式的寫法，學生的思維有直觀到抽象，從而達成逐步培養學生抽象思維才能的目的。

基于以上熟悉，我把教學目標確定為1、結合概括情景，感知有余數除法的意義。

2、掌管用豎式表達表內除法和有余數除法的方法，結合概括操作，理解豎式中每一步的含義。

培養學生數學思維才能及探究意識。

重點1、感知有余數除法的意義。

2、掌管筆算方法的每一步所表示的意思。

難點比算方法。

為了能更好地落實目標，有效地突破重難點，設計了“情境導入，操作體驗，建立概念，嘗試筆算，穩定練習”五個環節。

1、情境導入，引出問題新課開頭，我創設學生利用花盆布置教室以情境，教材上給出數學信息和數學問題，我認為這樣做不利于思維的進展，就變更情境圖呈現，，讓學生根據信息提出問題，并列出算式，既復習了表內除法的意義，又為學習有余數除法做好鋪墊。

2、操作體驗，建立表象概括情境引入后，讓學生根據不同的問題想一想，擺一擺，得出兩種不同的結果（一種是正好分完，另一種是分后有剩余），引導學生查看，比較，建立表象，逐步由表象感悟出有余數除法。

3、嘗試筆算，探究方法學生在學習了有余數除法意義后，激勵學生嘗試筆算，然后引發學生自學，有效培養了學生探究意識和自學才能。

4、應用拓展，穩定提升此環節，我設計了根基練習筆算，嘗試練習，根據填空的結果列算式筆算，拓展練習，口算等環節。這樣有層次的練習，得志了不同層次學生學習的需要。

第六單元有余數的除法教學實錄人教版義務教導標準測驗教科書二年級下冊的內容。

1．在概括的情境中明確有余數的除法的意義。

2．使學生會在橫式中表示剩余的數，懂得余數要比除數小。

3．培養學生初步的查看、操作、思維等才能。

4．使學生體驗學識的形成過程，感受學數學、用數學的喜悅。

課件、盆花圖片若干一、創設情境，生成問題師同學們，在過一段時間就是元旦勞動節了，我們學校為了渲染節日的氣氛，想買一些花擺在校門口和校園內，大家請看（示課件情境圖），鮮花已經運來了，但是學校對花的擺放有個要求，（示課件錄音）于是同學們都安學校的要求擺花去了。你們想不想參與到擺花的行列中去呢（想）那好，在擺之前，請先聽清老師的要求。

師我們每人都有一份這樣的圓片，按每組擺5盆把它們擺在桌面上，看看你的這些花能擺這樣的幾組。

二、探索交流，解決問題學生獨立擺，教師巡查。（找兩名學生到前面演示擺）匯報結果（教師示課件中的表格）先讓演示擺的同學匯報生1我有10盆花，每組擺5盆，能擺兩組。（師根據生答處境填表格）生2我有13盆花，每組擺5盆，能擺兩組，還剩3盆。

師填表格后提問你這3盆花為什么不再擺一組呢生2由于還剩3盆，不夠5盆，不能再擺一組了。

師讓擺11盆花、12盆花、14盆花的同學匯報，隨機填表格，并提問其剩余的花為什么不再擺一組了。

師還有哪些同學也展現了有剩余的現象（生舉手）有沒有剩5盆花的（沒有生舉手）會不會剩5盆花呢生不會剩5盆花，由于5盆花可以再擺一組。

師也就是說，十足不成能剩5盆花是嗎（是的）學生拾掇學具師花擺完了，我們能不能根據擺花的過程和結果列出一個算式呢以擺10盆花的為例讓生列算式，教師課件點出算式。讓學生解釋算式中10、5、2的含義。

師這些有剩余處境的假設列成一個除法算式應怎樣列式呢以擺13盆花的為例，找生嘗試列算式，生答出135＝2（組）師那剩下的3盆花應怎樣表示呢（生嘗試說）教師板書講解師這樣的算式如何讀呢找生嘗試讀，全班齊讀兩遍。

師剩下的這3組假設列成除法算式應如何列式請同學們從這3組中任選一組列成一個除法算式，寫在練習本上。

學生獨立寫算式，師巡查。

表示學生寫的算式，并讓學生讀出所寫的算式，教師隨機點出相應的算式。

讓學生查看這些除法算式，說出各片面名稱，并問學生剩下的這些數叫什么數引導得出余數，并板書。

師這些花每組擺5盆，余數分別有幾呢生有1、2、3、4。

師我們的花擺完了，讓我們到學校里看看同學們擺完了沒有。（課件點出小組合作算式）師他們還擺完呢，讓我們來幫幫他們吧。小組4人一起想一想，這些花按每組5盆來擺，分別能擺幾組還剩幾盆想好后，選一名同學把答案填在方框里。有困難的小組，可以借助信封中圖片，按每組5盆先來圈一圈，再填結果。

學生小組合作，教師巡查指導。

匯報結果，教師根據學生匯報隨機點出答案。

師他們的花按每組5盆來擺，也有剩余的處境，大家查看一下，余數分別有幾呢生有1、2、3、4。

師和我們方才擺花時展現的余數處境怎么樣呢（生答一致，都有1、2、3、4。）師為什么余數不是5呢生由于5盆花可以再擺一組，所以余數十足不會是5。

師小精靈使了魔法，把余數給變了顏色。（師點擊課件）再次點擊，把除數也給變了顏色。（板書除數）大家留心查看余數和除數，你察覺了什么學生小組內查看交流，教師參與。

全班交流。

生1我察覺了余數都是1、2、3、4。

生2我察覺了除數都是5。

師為什么除數都是5呀生由于每組擺5盆。

生3我察覺了余數都比除數小。

讓生填余數○除數，齊讀一遍。

三、穩定應用，內化提高師在一個有余數的除法算式中，假設除數是6，余數可能是幾生余數可能是1、2、3、4、5。

師;為什么呢生由于余數都要比除數小。

師除數是4，余數可能是幾生余數可能是1、2、3。

師誰能像老師這樣也出一道題給大家做。

找學生出題，找學生回復。

師小精靈望見大家學得不錯，想出幾道題來考考你們，有沒有信仰（有）課件點出第一題我會填找學生列式并填空。

其次題我會說找學生判斷對錯，并說出理由。

第三題我會猜讓學生說出是按哪種包裝方法包裝的，并說出理由。

四、回想