對大班音樂活動?獅王的生日晚會?的案例分析一、活動背景：

由于我班的孩子很愛表現，每到音樂活動，他們總是表露出一種很興奮的狀態，每次我賜予的是一種自由的空間，讓他們輕松的感受音樂所帶來的歡樂，由于這樣，所以我選取了本次的活動?獅王的生日晚會?，由于它的音樂鮮亮生動，更能激發我班幼兒的表現欲望。教材符合大班幼兒的年齡特點，大班的孩子對音樂的理解力量強，前幾天我去參與了奧爾夫音樂的培訓，在培訓后我感受很深，也有了很大的啟示，特殊想把所學的音樂教學理念來進行實踐，因此選擇了本次活動內容。

二、片段分析：

片段一：活動前激發幼兒的愛好

師：我們一起去大森林里吧！

然后放音樂，進行活動前的熱身運動開頭引出活動。

師：我們來到大森林了，你們去找找森林有誰？

分析：開頭從律動引出活動，從劇烈的音樂和富有感染力的帶著幼兒運動，引出了孩子很深厚的愛好，一個個都跟著我跳的特別有勁；然后我讓他們找找森林里面有誰，由于孩子都是很喜愛大森林和各種小動物的，很符合他們的年齡特點，這樣的設計讓幼兒對后面的活動更加感愛好，接著我讓幼兒直接坐在我身邊，我不用積木，會讓孩子和我更加有親切感和互動。

片段二：第一次觀賞音樂

師：剛剛你發覺了哪些小動物啊？你們猜誰是森林之王呢？〔幼兒自由答復〕

師：這一天啊，森林里面特別的喧鬧，原來是獅子王的生日晚會就要開頭了。

完整觀賞音樂，幼兒邊聽音樂邊看老師用動作來敘述一個故事，老師要將動作和音樂匹配。

分析：在找完小動物后，讓他們說說自己的剛剛的發覺，這樣孩子會有一個記憶力量，然后引出獅子王，接著老師用形象的語言來說明森林里面的獅子王要進行生日晚會了，立刻接上音樂，用簡潔的動作和起伏的語言來形象的表現音樂和故事的情節，讓孩子產生特別深厚的愛好，感受故事中的各個情節。

片段三：分段理解音樂

1、引導幼兒用動作來表現獅王走路的樣子。〔第一段〕

師：你們聽，誰來了呀？

師：獅子是怎么走路的？怎么走才像是森林之王呢？〔請幼兒來表演〕

2、引導幼兒用動作制造性地表現獅王吼叫動作和小動物可怕動作。〔其次段〕

師：你還聽到了什么？獅子王吼叫的聲音越來越怎么樣啊？

獅子王一吼小動物們怎么樣？可怕的時候是怎么樣的啊？〔請幼兒表演〕

分析：一段一段的分割音樂可以讓孩子更加清晰的表現，由于有了前面的故事，作了一個很好的鋪墊，所以孩子對現在的表現也得到了肯定的啟發，特殊是獅子的表現和獅子喉叫的樣子，孩子學做的表現欲望特殊的強；但是由于我自身的緣由，把時間搞的太快了，可怕這一環節根本沒有解決掉，幼兒說了什么就是什么了，我也沒有要求，對另外的幼兒也沒有要求，我引導的也不夠，隨機力量的淺薄，導致效果不好，幼兒心情的無法穩定，對后面的活動產生了很大的影響。

片段四：創編動物舞蹈

1、引導幼兒把自己想象成某一種小動物，創編不同的動作。〔第三段〕

師：不用可怕，今日是獅子王的生日，它還邀請小動物們去跳舞呢！〔老師直接拿出頭飾請幼兒看頭飾選擇〕

2、每一樣動物坐在一起，相互商議?你們預備給獅子王跳個什么舞？

3、師：現在請小兔子給我跳個兔子舞看。小鴨子，小猴子……

分析：由于我班的孩子的表現欲望很強，所以我設計了這節課，在我出示各種小動物頭飾時，孩子爭先恐后的搶，場面一下子很混亂，帶上頭飾后我讓孩子是同一種小動物的站在一起，自己想動作來給獅子王慶祝生日，孩子很興奮，一堆一堆的想了做了起來，而我自己的心情由于前面的混亂受到了很大的影響，感覺自己一下子對后面活動的開展丟失了信念，所以很不投入。

片段五：嬉戲

師：現在我們來玩嬉戲了

老師扮演“獅王〞，幼兒扮演各種小動物，跟著音樂做動作。

師：誰也想來做做威嚴的森林之王啊？

請個別幼兒扮演“獅王〞，再進行一次嬉戲。

分析：由于在教學活動中老師的作用是特別大的，富有感染力的表情動作一下子就會感染到幼兒，所以我用很快樂的語態告知幼兒我們要來玩嬉戲了，給孩子感覺到這個嬉戲特別好玩，他們也會很快樂，很興奮的玩嬉戲，而我扮演“獅王〞，幼兒扮演各種小動物，跟著音樂做動作，讓孩子很清晰的了解到獅子王的樣子。接著再進行其次次嬉戲，讓孩子自己扮演獅王，我進入幼兒中扮演小動物，和孩子一起互動嬉戲，沒有距離感。但是孩子對于前面分段觀賞和表演的動作全沒用上，而是發生了出乎我意料之外的動作表現，爬、躲等，場面一下子無法掌握，我自己的心情也受到了很大的影響，也就任其連續，在這個環節發生了這樣的事情其實我應當去引導幼兒，讓他們更好的發揮。

三、反思：

在活動中我讓幼兒多通道的參與，在整個活動中充分調動孩子們的手、眼、耳等多種感官，讓幼兒聽聽、說說、看看、動動。使幼兒始終保持參與的熱忱，樂觀的投入到活動中去。

我在活動組織中也大膽的嘗試了一些音樂活動中的新教法〔也可以說是培訓后的啟發〕音樂活動中老師盡量少說，而因以音樂活動中特有的體態動作的提示來關心幼兒理解音樂，而轉變以往的語言式理解音樂。

在觀賞音樂的時候，轉變以往幼兒單一而又盲目的聽，而是配上有情節的故事，與老師的身體動作來關心每一個小伴侶形象生動的理解音樂，為孩子的創編和理解供應了一個支架。

但是在活動中，分段觀賞音樂時由于太緊急的緣由，時間上沒有很恰當，太快了，對于后面的活動開展也有著很大的影響；而在設計時對于幼兒這一方面的考慮還有所欠缺，自己的隨機力量也不夠，所以在嬉戲時我沒有準時的引導孩子，也沒有很好的和幼兒一起投入到嬉戲中，導致了無法亂的場面。

在以后的教學中，應當先充分的把活動設計好，