第頁小學數學教案匯編9篇小學數學教案篇1

教學內容：

體積單位間的進率

教學目標：

1、使學生經驗1立方分米=1010立方厘米、1立方米=1010立方分米的推導過程，明白相鄰的兩個體積單位之間的進率是1010。

2、在探究體積單位進率的過程中，獲得主動的學習的體驗，增加學好數學的信念。教學

教學重點：

體積單位之間的進率推導過程。

教學難點：

歸納相鄰體積單位間換算的方法。

課前打算：

正方體教法學法實踐法、探討法

教學過程：

一、激趣導入

1、談話：同學們，今日我們要學習體積單位間的進率。

2、引導學生回憶我們以前學過哪些單位間的進率。

3、提問：（1）常用的長度單位有米、分米、厘米，相鄰的兩個面積單位間的進率是多少？

（2）常用的面積單位有哪些？相鄰的兩個面積單位間的進率是多少？

（3）常用的體積單位有哪些？猜想今日我們學習的相鄰體積單位間的進率可能是多少？

二、引入新課

究竟你們的猜想對不對呢？讓我們一起驗證一下。

猜想

1、相識體積單位間的進率。

（1）出示棱長1分米的正方體，提問：體積是多少？

給一條棱涂色，提問：棱長多少厘米？（10厘米。）

提問：體積是多少？

（101010=1010（立方厘米）。）

老師：由此可知1立方分米等于多少立方厘米？學生口答后老師板書：1立方分米=1010立方厘米

（2）老師：假如把剛才的圖理解為棱長1米，即體積為1立方米，它的體積是多少立方分米？

學生口答老師板書：1立方米=1010立方分米。

請生說一說推導過程。

老師：能說一說相鄰的兩個體積單位間的進率是多少嗎？（1010。）

（3）完成課本34頁表格，進一步區分長度、面積、體積單位及進率。

2、體積單位的互化。

（1）老師：在日常生活、工作和學習中，常常須要把體積單位進行轉化，現在來學習這個問題。

出示例3：3.8立方米是多少立方分米？

老師：看一看問題是從高級單位向低級單位轉換，還是低級單位向高級單位轉換？如何計算？并說出這樣計算的理由。

學生邊探討邊試算。然后歸納，老師：大化小，乘進率。

3.81010=3800立方分米

（2）2400立方厘米是多少立方分米？

生獨自完成，集體訂正，說明計算過程。

（3）說一說這兩道題有什么不同？學生探討后歸納，老師小結。

高級單位低級單位，用進率高級單位的數。

低級單位高級單位，用低級單位的數進率。

三、鞏固提高

1、試解下面幾題

①2米380立方分米=（）立方米；

老師可作提示：哪部分須要轉化？沒轉化的部分如何辦？

②5.34立方分米=（）立方分米（）立方厘米。

2、課本做一做

總結

今日你有哪些收獲？還有什么疑問？

作業布置課本P36練習八：1。（寫出轉化過程）

板書設計

體積單位間的進率

1立方分米=1010立方厘米

1立方米=1010立方分米

高級單位低級單位，用進率高級單位的數。

低級單位高級單位，用低級單位的數進率。

小學數學教案篇2

教學目標：

學問與技能

(1)相識圓，知道圓的各部分名稱。

(2)使學生駕馭圓的特征，理解和駕馭在同一個圓里，半徑和直徑的關系，能在同一個圓里，找出隨意的半徑和直徑并且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。

(3)使學生初步學會用圓規畫圓。能用圓規畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。

過程與方法

(1)經驗動手操作的活動過程，培育學生作圖實力。

(2)通過分組學習，動手操作，主動探究等活動培育學生的創新意識，及抽象概括等實力，進一步發展學生的空間觀念。

(3)在學習過程中，培育學生能與人合作、溝通思維過程和結果的實力。

情感、看法與價值觀

通過對圓的相識，感受到美源于生活，體驗圓與日常生活親密相關，感悟數學學問的魅力。

教學目標：

1.通過畫一畫、折一折、量一量等活動，視察、體會圓的特征，相識圓的各部分名稱，理解在同圓或等圓中直徑與半徑之間的關系。

2.了解、駕馭多種畫圓的方法，并初步學會用圓規畫圓。

3.在活動中，感受圓與其它圖形的區分，溝通它們的聯系，獲得對數學美的豐富體驗，提升學生對數學文化的認同。

教學重點：

探究圓的各部分名稱、特征和關系。

教學難點：

通過實際的動手操作體會圓的特征。

教學過程：

一、整體感知圓

1.出示幻燈：生活中的圓

攝影作品，在這些漂亮的圖片中你們發覺了什么圖形?生活中你在哪見過圓?

2.揭示課題：圓無處不在，這節課我們就來相識它。

板書：圓的相識

3.同學們喜愛玩套圈的嬉戲嗎?現在就來試試?

我這有一個玩具，要求你只能站在距離它三米遠的地方扔圈，你可以站在哪里?

我們用三厘米代表三米，你能在本上標出你所在的位置嗎?

2.實投學生成果(由畫幾個點到多點，直到圓)

問：站在這幾點都可以嗎，為什么?只能站在這幾點上嗎?

出現圓后問，還有地方站嗎?

3.課件演示

師：那么究竟可以站在哪?(圓上隨意一點)

圓上這樣的點有多少個?

二、操作中相識圓

1.屏幕上有一個圓，同學們能利用現有的工具制造一個圓嗎?

2.學生畫圓，師巡察

3.匯報不同畫圓的方法(先找用圓形工具畫的匯報)

拿線繩畫的黑板演示

談話：這位同學拿這么長的繩子在黑板上畫了這么大的一個圓，假如我想在操場上畫個大圓怎么辦呢?

圓規畫的實投展示

4.總結圓規畫圓方法

5.學生練習圓規畫幾個圓

既然我們可以借助圓形工具來畫圓，人們為什么還會獨創圓規呢?

6.視察自己所畫的圓，除了一條封閉的曲線還有什么?(點兒)

給它取個名字——圓心(假如學生能說就讓學生說)用字母O表示

7.拿出手中的圓紙片，你們有方法確定這個圓的圓心嗎?

學生動手折

問：除了圓心你們還發覺了什么?(折痕)

你發覺的折痕是什么樣子的。

師：誰情愿到前面介紹自己的發覺?揭示直徑半徑定義

你能在圓上畫出直徑和半徑嗎?

在自己所畫的圓上標出圓心、畫出半徑和直徑

三、溝通探究圓

圓心和半徑究竟有什么作用呢?畫一畫就知道了

1、用圓規在本上畫出幾個不同的圓，看誰畫得美麗。

2、投影展示

問：你們畫得圓有的在上、有的在下、有的偏左有的偏右，什么確定的?

學生匯報，圓怎么這么聽話呢

師小結：圓心確定圓的位置，怪不得人家叫圓心呢

這些圓大小各異，怎么畫就能讓他有大有小?

小結：圓的半徑確定圓的大小(圓規兩腳間距離)

3、師：半徑的本領不小，想不想知道半徑還有什么特征?是我干脆告知你們還是自己探討?

那就結合老師的提示利用手中的工具小組共同探討吧

4.探討提示

同一個圓內，半徑與直徑有什么關系?

同一個圓內，半徑有多少條?

同一個圓內，半徑的長度都相等嗎?

匯報

同圓直徑是半徑的2倍板書d=2r

問：你怎么知道的?

同圓的半徑有多數條，為什么?(圓上有多數的點、折痕中發覺)

同圓的半徑有多數條，那么直徑有多少呢?

板書：同圓內半徑有多數條。

同圓的半徑都相等，為什么?(通過測量，通過推理)

同圓的半徑都相等，那么直徑都相等嗎?

板書：同圓內半徑都相等。

所以古人說：圓，一中同長也

這個一中指什么?同長指什么?

邊看幻燈邊讀這句話。

一中同長的圓在生活中應用很廣泛

4、車輪的外形為什么做成圓的，你能說明嗎?

為什么不把車輪做成這些形態的?(出示正多邊形圖片)

四、比較中深化圓的相識

1.由正三角形到正十二邊形，有什么改變?

2.想象，正101邊形會是什么樣子?(接近圓，但不是圓)

正3073邊形呢?(更接近圓，但還不是圓)

究竟多少邊的時候就是圓了呢?

3、《周髀算經》中有這樣一個記載，說“圓出于方，方出于矩”，所謂圓出于方，就是說最初的圓形并不是用現在的這種圓規畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的現在，假如告知你正方形的邊長是6厘米，你能獲得關于圓的哪些信息?

4、陰陽太極圖。

師：想知道這幅圖是怎么構成的嗎它是用一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的現在，假如告知你小圓的半徑是3厘米，你又能知道什么呢?

5、下面我們還將面臨3個實際問題的挑戰，同學們敢接受挑戰嗎?

問題1、你能測量出1圓硬幣的直徑嗎?(參考用工具：直尺，一副三角板)

問題2、你能在地面上畫一個半徑1米的圓嗎?(參考用工具：繩子、粉筆)

問題3、車輪都做成圓的，車軸裝在哪里?為什么?(參考用工具：自行車)

課下每個同學選擇一個自己最感愛好的課題來探討。

五、總結

學完這節課，同學們還有什么想法嗎?圓里面藏著無窮無盡的奇妙，等待著同學們去探討和發覺!愿我們的學習和生活都像圓那樣完備!

小學數學教案篇3

教學目標

使學生駕馭分數乘加、乘減混合運算．

教學重點

1．駕馭分數混合運算的依次

2．會用乘法的運算定律在分數乘法中進行簡算

教學難點

分數乘法的簡算

教學過程

一、復習

（一）說說你是怎樣算的？

（二）看看下面每組算式，它們有什么樣的關系．

○○○

（三）那么分數混合運算如何計算呢？能否應用運算定律簡算呢？這節課我們來一起探討．

板書課題：分數混合運算

二、探究、悟理

（一）出示例題

（二）讀題之后請同學試做（板演在黑板上）

老師：這道題應當先算哪一步，再算哪一步？（強調運算依次）

（三）做一做

老師提問：你按怎樣的運算依次計算的？

（四）小結

老師提問：誰能說一說分數乘加、乘減這樣的混合運算按怎樣的運算依次計算呢？

分數混合運算依次：

在一個分數混合算式中，既有一級運算，又有二級運算，先做其次級運算，后做一級運算；在有括號的算式里，先做括號里邊的，再做括號外邊的．

（五）細致視察下面兩題，計算中有沒有好方法使它們算得又快又準．

小組匯報結果．

=

老師提問：說一說為什么這樣算，依據什么？（乘法交換律、結合律、安排律）

老師說明：由這兩題可以看出，乘法運算定律同樣可以應用在分數中．

（七）做一做

三、歸納、質疑

（一）這節課學習了什么學問？（學生自己小結）

混合運算、分數乘法中的簡算．

（二）你在學習中遇到了什么沒有得到解決的問題嗎？

小學數學教案篇4

一、說教材

長方體和正方體是小學數學五年級上冊的內容，在學習本節課之前，學生已經學習了許多的平面圖形的，比如長方形，正方形、三角形、平行四邊形等。本節課的學習即與之前學習過的平面圖形有著親密聯系，但又有著本質的不同。親密的聯系在于探討方法、探討的切入點有相同的地方。本質的區分在于長方體和正方體是學生在小學階段中第一次全面、深刻、系統的學習立體空間圖形的起先。由平面圖形擴展到立體圖形是學生空間觀念的一次飛躍。學習長方體和正方體有助于學生空間觀念的形成，這也為學生今后學習其他立體圖形以及立體圖形表面積、體積的計算等打下堅實的基礎。因此本節課的地位顯得至關重要！

二，教學目標

學問與實力：借助詳細的實物和模型，駕馭長方體和正方體各部分的名稱、特征，以及長方體和正方體的聯系。

過程和方法：通過視察思索、動手操作,培育學生的空間觀念，發展學生的立體思維。

情感看法和價值觀：在總結、歸納長方體和正方體特征的過程中獲得主動的學習體驗。

三，教學重難點

理解和駕馭長方體和正方體，面和棱的特征

四，學情分析

在小學低年級階段，學生已經初步相識了長方體和正方體，并且在生活中也會常常遇到長方體和正方體。雖然學生沒有系統的學習過長方體和正方體，但在平面圖形中許多探討方法學生已經駕馭，比如探討平面圖形，我們一般從點、邊、角等方面來進行探討。

五，教法、學法

主要采納老師引導，學生動手實踐、自主探究、合作溝通的方法。

六，教學打算

多媒體課件、長方體正方體實物模型、探討單

七，教學過程

（一）情境導入

上課起先，我們先出示一幅商場一角的情境圖，讓學生細致視察，都發覺了哪些形態的物體？能不能用我們以前學習過的數學學問、數學語言來描述一下？

學生一般能夠正確識別長方體和正方體。這是我們接著拋出一個問題？生活中你在哪些地方還見到過長方體和正方體？我想學生的回答應當是五花八門，比如魔方、快遞包裝盒、牛奶盒、鉛筆盒、橡皮等等，或許學生描述不是那么精確，比有的如鉛筆盒，它并不是一個平平的面，而是一個曲面，但是我們這時不要焦急否定學生，因為學生已經從以往的平面圖形走到了現實中的立體圖形，這是一個大的進步，我們的應當予以確定。對于那些不精確的描述，我們會在最終進行探討，讓學生依據本節課學習到的學問進行推斷。

（二）講授新知

我們知道,數學來源于生活,同樣的道理,長方體和正方體也是來源于生活中的實際物體,依據學生認知發展的規律，我們應當從實物中提煉出模型，因此我們可以探討長方體和正方體的模型,當然志向條件下每個同學最好都有一份不同的長方體和正方體的模型。第一步就讓學生直觀感知長方體和正方體。讓學生動手摸一摸、閉上眼睛想一想，今日我們學習的長方體和正方體與我們以前學習過的平面圖形究竟有什么不同？通過直觀的感知，學生的回答或許不是那么精確，比如，平面圖形有一個面，立體圖形有好多個面；再比如平面圖形是畫在紙上的，而立體圖形是現實生活中的等。我想這足以可以說明學生已經起先進行了立體圖形的思索。

這時進一步追問，假如讓你來描述一下長方體和正方體，你覺得應當從哪些方面來介紹？老師可以引導學生回顧以前學習過的平面圖形，幫助學生梳理，探討平面圖形時，我們可以從頂點、邊、角等幾方面來進行探討。同樣的道理在相識長方體，正方體等立體圖形時我們也可以選取幾個探討點來進行探討，比如面，棱（即面與面相交的線段叫做棱），頂點（即三條棱相交的點叫做頂點）當然，這些名稱的相識可以是學生課前預習，也可以作為老師的新知講授。當學生了解長方體和正方體各部分名稱后，可以設計一個環節，讓同桌兩個相互說一說，加以鞏固各部分的名稱。

在駕馭了各部分名稱后，我們可以先探討長方體、也可以先正方體；當然也可以放在一起進行探討，本節課我采納先探討長方體再將探討方法遷移到正方體的模式：

長方體的特征，在前面我們已經確定了可以從頂點，面以及棱三個方面來進行探究。

頂點的數量很好數，是8個頂點，當然在數的過程中要留意引導學生有依次的來數。探討的重點在于面和棱。這時我想完全可以把問題拋給學生進行小組探討。在小組探討起先之前，我們要給學生供應幾個問題：第一，長方體有幾個面，面與面之間有沒有什么特點？你是怎么驗證的？其次，長方體有幾條棱，棱與棱之間有沒有什么特點？你又是通過什么方法來驗證的？帶著這兩個問題同學們進行小組合作。并完成探討表格。

小探討結束，學生在進行匯報溝通的時候，老師應當引導學生，在去數面的個數的時候，怎么才能做到不重復、不遺漏。我們可以上下、前后、左右來數。一共有6個面。對于面的特點，我們可以從面的位置、面的形態、面的大小也就是面積三個方面來描述，最終得出結論：長方體有6個面，每個面都是長方形、相對面的大小、形態完全相同。（當然對于每個面都是長方形這個說法在后面的練習中會進行特別的論述）

在去探討長方體棱的時候可以讓學生仿照剛才探討面的過程：比如，長方體一共有幾條棱，怎樣數才能做到不重復不遺漏？讓學生綻開充分的溝通、探討。有的學生會想到一個頂點對應3條棱，長方體一共有8個頂點，共計24條棱，但是在數的時候全部的棱都重復計算了一遍，最終要減半，所以長方體一共有12條棱。還有的同學可能會想到根據棱的長度去數，一共有三組，每組有四條棱長度相等，共計12條棱。還有的同學可能是根據空間位置來去數，這時可以讓這位同學到講臺上用不同顏色的粉筆來進行標注，通過空間位置的劃分，可以分為3組，每組有4條，共計12條棱。每種方法都可以，但是我們要激勵學生運用第3種方法，因為第三種方法學生是真正站到立體空間的角度去思索問題，要予以確定。這時，我們可以設計一個環節，同桌兩個彼此不重復、不遺漏的數一數各自長方體的棱并說一說每組棱有什么特點。最終我們得出結論：長方體有12條棱，可以分為3組，每組相對的4條棱長度相等。

在學生駕馭了長方體的頂點、面、棱的數量和特征后，引導學生視察長方體中一個頂點對應幾條棱，學生很清晰的知道：一個頂點對應3條棱。在數學中，我們把相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。并且向學生介紹，一般來講，我們把水平方向的較長

《長方體和正方體的相識》說課稿二的棱叫做長，把水平方向較短的棱叫做寬，把垂直方向的棱叫做高。講授完長寬高后，可以讓學生到講臺上來說一說自己長方體模型的長寬高。讓學生知道，長方體的長寬高并不是固定的，而是隨著擺放的位置進行改變的。

在探討正方體特征時，我們可以讓學生自己依據剛才探討長方體的方法去探討正方體。完成探討表格，并對比一下，長方體和正方體有什么相同之處和不同之處。通過學生自己動手操作、動腦思索得出結論：正方體也有8個頂點、6個面，12條棱。但是正方體的6個面大小、形態完全相同。并且正方體的12條棱長度也完全相同。這正是長方體與正方體的的不同之處。本環節的設計重點在于探討方法的遷移，以及對長方體和正方體的相同之處和不同之處進行比較。

最終我們要讓學生明白長方體和正方體之間的包含關系：在平面圖形中，我們學習過正方形是特別的長方形，只不過正方形的長和寬相等，我們稱之為邊長。這里的正方體是不是特別的長方體呢？拋出這個問題讓學生進行思索？其實，正方體就是一種特別的長方體，只不過正方體的長寬高都相等而已，我們把它稱為棱長。本環節的設計目的是讓學生明白，在集合范圍內，正方體是一種特別的長方體。二者是一種包含的關系。

到此本節課的新授內容以基本結束，依據練習的層次性，我設計了以下幾個練習。

最終，讓學生思索兩個問題：

1，生活中的鉛筆盒、冰箱等是不是標準的長方體

2，是不是全部的長方體的面都是長方形。

這兩個問題留作學生課下思索。

八、板書設計

略

小學數學教案篇5

云鷹友好小學余志明

一、班級狀況分析：

本學期一年級學生人，這些學生大部分是上過幼兒班，還有些學生是從外地轉入的。他們天真可愛，活潑淘氣。據幼兒班老師介紹，這些學生各方面的差異較大。有的活潑開朗，還有個別學生智力低下，接受實力差。開學初，經過和學生初步接觸了解，這些學生由于常規訓練少，一些至少的常規學問都不懂，他們還像在幼兒班一樣沒有任何約束，想來就來，要走就走，上課時亂走亂動。本學期施行的試驗教材，主要是開拓學生的思維，發揮學生的想象。因此，針對學生的不同特點在教學過程中，在傳授學問的同時，注意對學生進行思維的開拓，創新實力的培育，使他們每一個人都成為一名優秀的學生。

二、教材分析

本冊教材包括下面一些內容：打算課、位置、10以內數的相識和加減法，相識圖形、11-20各數的相識、相識鐘表、20以內的進位加法，用數學，數學實踐活動。

三、教學重、難點

這一冊的重點教學內容是10以內的加減法和20以內的進位加法。這兩部分內容和20以內的退位減法（一般總稱一位數的加法和相應的減法）是學生學習認數和計算的起先，在日常生活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數計算的基礎，是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發展必備的基礎學問和基本技能，必需讓學生切實駕馭。

四、教學目標

1、嫻熟地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，駕馭數的依次和大小，駕馭10以內各數的組成，會讀、會寫0-20各數。

2、初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較嫻熟地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會依據加、減法的含義和算法解決一些簡潔的實際問題。

4、相識符號“=”、“>”、“<”，會運用這些符號表示數的大小。

5、直觀相識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、通過直觀演示和動手操作，相識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。

7、初步相識鐘表，會相識整時和半時。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的愛好，建立學好數學的信念。

9、仔細作業、書寫整齊的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的親密聯系。

五、教學措施

1、重視學生的閱歷和體驗，依據學生的已有閱歷和學問設計活動內容和學習素材。

（1）留意留意以學生的已有閱歷為基礎，供應學生熟識的活動情境以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學學問。

（2）盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，主動思索、相互溝通，體會數學學問的含義。

（3）讓學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的親密聯系，體驗用數學的樂趣。

（4）設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，激發學生學習的愛好與動機。

（5）聯系兒童實際、依據學生特點滲透思想品德教化。

2、重視對數概念的理解，讓學生體會數可以用來表示和溝通，建立數感。

3、計算教學應體現算法多樣化，允許學生采納合適的方法進行計算。

4、依據兒童生活特點，從感必閱歷動身直觀相識立體和平面圖形，發展學生的空間觀念。

5、通過“用數學”的教學，培育學生初步的應用意識和用數學解決問題的實力。留意培育學生從生活中發覺并提出簡潔的數學問題的實力。

6、設計支配符合學生年齡特點的實踐活動，留意應用意識和實踐實力的培育，使學生體驗數學與日常生活的親密關系。

7、充分利用教材資源，教學方法應體現開放性和創建性。組織學生自主探究、合作溝通的學習方式。盡量留意使創設的情境為探究數學問題供應豐富的素材或信息。

8、教學中充分利用直觀教具和學具。

六、教學進度支配（見附表）

第一單元：打算課

單元教學內容：第一單元（第1——4頁）

單元教材分析：本單元的教學內容是第2——5頁的內容，第2、3頁是一幅漂亮的畫面，圖中有老師、學生、鮮花、樹木、樓房，人和物的數目留意用到10以內的各數。新教材豐富的教學資源，不僅將數擴展到20，而且畫面中，每個數量出現了多種角度數的話，還會數出許多，這就賜予學生創設了充分視察、探究的空間。在教學中，留意采納多種形式，讓學生數畫中的事物，初步了解學生的數數的實力，并不要求都數到，只要老師心中有數，在學生數出以后能給剛好正確的評價即可`。

單元教學目標：

1、在和諧愉悅的探討氛圍中，了解學生的數數和認數狀況。

2、初步培育學生的視察實力，體驗與人合作溝通的歡樂。

3、幫助學生了解學校生活，使學生感到數學來源于生活激發學生學習的愛好。

4、充分利用材料資源，滲透思品教化。

單元教學重、難點：

1、學生數數的過程中，初步培育學生的的數感。

2、用多種形式，激發學生愛數學的情感。

3、引導組織好學生小組學習，使學生初步感知合作學習的歡樂及要求。單元課時支配：約2課時

第一課時

教學內容：第2——5頁（數一數）

教學目標：

1、在特別和諧愉悅的氛圍中，初步了解兒童認數、數數狀況。

2、通過視察等探求活動，使學生初步建立數感，初步培育學生的視察實力和口頭表達實力。

3、合學生體驗與人合作、溝通物歡樂，初步培育學生的合作參加意識。

4、激發學生的學習愛好及其對人對物的愛的情感，初步培育學生會聽、會說、會補充的良好習慣。

教學重、難點：

初步建立數感，培育學生的視察實力和口頭表達實力及合作與參加的意識。

教學打算：實物投影儀一臺。

教學過程：

a)創設情境，激發愛好

老師拿出一封一份禮物————金龜子的信，讓學生隨著漂亮的畫面和好聽的音樂聽信：

敬愛的小摯友們，你們好，從今日起先，你們將成為一名真正的小學生了，在學校里，你們將會在老師的帶領下，學到許很多多有用的學問，學會很多的本事，會面為一個對社會有著巨大貢獻的人，你們興奮嗎？數學書里都是一些好玩的嬉戲和活動，充溢了奇妙，學好數學特別有用，它可以幫助你解決一些你生活中的困難，你們想學習數學嗎？那么，從現在起先，你們的數學陳老師將會把你們帶進數學的王國里，讓你們學好數學，用好數學，到那時，你們肯定會成為一名精彩的小學生的，你們有信念嗎？

b)仔細視察，小組探討，了解數數狀況

用實物投影儀出示書中第2——3頁的畫面。

1、這是什么地方？你認為它漂亮嗎？

2、請你說一說：這幅圖是什么意思？圖上的物體分別有多少？（先小組探討，相互說，老師深化到小組里了解狀況，并且在個別組里探討數數規律，然后再請小摯友說）

3、評價：你認為你們組有什么優點，別的組呢？

三、接著視察，小組溝通，了解認數狀況

用實物投影儀出示北師大版一年級教材第2——3頁的圖畫

活動形式同其次個環節一樣：視察——溝通——匯報——評價，不苛求學生按怎樣的模式說，讓學生在相互啟迪中自我感知怎樣說好就怎樣說，怎樣說適合自己就怎樣說。

四、操作感知，剛好強化

1、數四周的實物（可帶領學生走出教室，數一數學校里的事物各有多少）

2、數字卡片

3、按方位數數

4、開放性練習

猜一猜，想一想、說一說，驗一驗

手里最多能拿幾根粉筆？

小學數學教案篇6

教學目標

1、通過復習20以內數的讀寫，組成數序等，使學生加深對數的概念的相識和理解。

2、復習20以內的加減法。

3、在數學活動和解決問題的過程中，初步感受數學與生活的聯系，初步知道數學能解決生活中的問題。

教學重點20以內數的組成及加減法。

敏捷運用所學學問解決問題。

審清題意。

教學難點

關鍵

教學資源課件

教學過程

教學環節

時間支配老師指導學生活動設計意圖

一、復習加減法的意義

二、提高計算實力的訓練。

三、小結1、出示圖。

師：這幅圖表示什么意思？怎樣列式計算？為什么用加法呢？

引導學生說出：表示把兩部分合起來，用加法計算：6+4=10。

師：這帽圖還可以怎樣列式？

生：4+6=10。

師：在日常生活中，6+4=10這個算式還可以表示什么意思？引導學生結合生活例子，說說加法算式的其他內涵。

2、出示圖。

（1）說說每幅圖的意思。

（2）學生獨立列出算式。

（3）集體溝通反饋，并結合圖意說說每個算式表示的含義。

1、做課本97頁第1題。

讓學生獨立完成，老師可以要求學生把計算答案寫在算式的下面，以便于連線和比較大小。

2、做題單中的加減混合運算題。

學生獨立完成后，讓學生說說混合運算的計算依次。

3、做課本97頁的第8題。

（1）比一比誰開的花最美。

老師說明完要求后，學生獨立完成，做對的你的花才能開得美。

（2）填空，讓學生獨立完成后，同學相互訂正。

4、做101頁的第13題。

（1）想一想，算一算。

引導學生視察算式，找出算式的規律后，獨立完成。

（2）破密碼。

可以實行競賽的形式，比一比誰最快打開保險箱的門。

今日我們復習了20以內的加減法。學們利用課余時間還要自己復習兩個加法表和兩個減法表。同學之間還可以相互做口算嬉戲。每個同學對20以內的加減法口算要算得又快又對。

學生快速口算。

探討：指名回答。

學生做完后，問是怎樣想的。

學生視察，分組探討，說說發覺了什么？

學生獨立完成題單時，師巡察。作為復習課，不能只是單純地做習題，應當在原有的基礎上有所提高，把所學的學問加以系統地整理，因此設計了這樣幾個有價值的問題作為復習課的主線，引入新課。

引導學生在詳細問題分析的過程中，總結解決問題的分析思路，歸納解決問題的方法。

20以內數的相識與計算教學設計是我們細心為大家打算的，希望對大家有所幫助！

小學數學教案篇7

第十單元是總復習部分。復習，就其基本含義而言，是指為了復原或強化頭腦里已形成的短暫神經聯系，對已學過的學問進行重新學習。這種重復學習并不是對已學學問的簡潔重復，而是進行更高層次的`再學習。小學數學總復習，不是學問的重復講解，單純的補缺補差，而是通過復習，把教材中的各部分學問進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫穿的目的。小學數學總復習在小學數學教學中擔負如此重要的任務，因此，要切實做好這一單元的教學。

一、特點分析

總復習是分兩部分支配的，一部分是對學問的整理，另一部分是供練習用的習題。新教材與舊教材在總復習的編排上有以下相同的特點：

1．復習的內容集中

本單元的復習包括了本冊所學的主要內容：20以內的數，20以內的加法和10以內的加減法，相識圖形，相識鐘表，用數學。并且在編排時留意突出學問間的內在聯系，把數的概念、計算和用數學分別集中起來進行復習，這樣便于學生進行整理和比較，加深了學生對所學學問的相識，培育了學生敏捷運用學問解決問題的實力。

2．復習的線索清楚

本單元的復習用醒目的黑體字，以標題的形式，明確指出了復習的五部分內容。這樣以標題作為整理學問的線索，一方面學生依據這些線索全面再現所學的主要內容，另一方面依據這些線索將分散的學問綜合起來，提高了學生對學問的理解和駕馭水平。

新教材與舊教材相比，在總復習的編排上有以下不同：

1．復習的導向不同

復習的導向關系全局，只有把路引對，才能避開總復習的盲目性。原教材中有一個標題是“應用題”（小華買了一顆紐扣用了6角錢，買了一根針用了3角錢，他買東西用了幾角錢？），它是以文字形式呈現的。新教材將“應用題”改為“用數學”，選擇現實的、有意義的、與學生生活聯系親密的詳細實際問題，作為“用數學”的問題，是以現實情境圖示的方式呈現的。如121頁12題，通過家長與孩子的對話呈現的，知道了他昨天看了9頁，今日看了8頁，一共看了多少頁？這樣不僅有利于學生在用數學中領悟加減法的含義，更主要的是為了讓學生知道學習數學學問是為了解決問題，進一步培育學生應用數學的意識和自覺性。

2．復習的目標不同

原教材的總復習是鞏固所學的學問。新教材不僅停留在鞏固的基礎上，而且在學問領域中進行了延長。表現在以下兩個復習中：

（1）在“相識鐘表”的復習中，引導學生會看接近整時的鐘面。在此復習中，一方面鞏固所學的學問：相識了鐘面，知道整時和半時（如117頁第6題），另一方面，通過練習會看接近整時的鐘面，使學生進一步說出大約是幾時（如120頁第9題，說一說，大約是幾時）。

（2）在“用數學”的復習中，引導學生挖掘形象圖以外的資源。

通過前九個單元的學習，學生已經能夠依據情境圖中給出的資源（條件），解決一些簡潔的問題。在本單元的復習中，在原有學問的基礎上，進一步發揮學生的想象力，挖掘形象圖以外的資源。如117頁第7題，畫面是一個停車場上已經停放了9輛汽車，同時還有幾輛車正開進停車場，但有的汽車沒有畫全。假如只看畫面，很難說出又開來了幾輛汽車，題目通過兩個學生的對話，說明“又開來了6輛”。要解決“現在幾輛車”的問題，只數出畫面上的汽車是不夠的，必需利用“又開來了6輛車”這個信息，從而培育學生合理利用各種信息解決問題的意識。又如，121頁11題，畫面上畫的是9個小摯友正在雪地上堆雪人，同時又跑來幾個小摯友。假如只看畫面，無法確認又跑來幾個小摯友，于是挖掘形象圖以外的資源，知道“又來了9人”，利用這個信息，從而解決了“一共有多少人”這個問題。

二、教學目標

通過復習，使學生獲得的學問更加鞏固，計算實力更加提高，能用所學的數學學問解決簡潔的實際問題。

（一）學問與技能

1．能嫻熟地駕馭20以內數的依次，序數含義及數的組成。

2．能嫻熟地口算20以內的加法和10以內的加減法。

3．能精確地分辨常見的四種立體圖形和四種平面圖形。

4．會看整時和半時以及接近整時的鐘面。5．能合理地選擇有用信息解決問題。

6．能把學過的學問進行整理歸納。

（二）過程與方法

1．會選擇有用信息進行簡潔的歸納。

2．在解決問題過程中，能進行簡潔的、有條理的思索。

3．有與同伴合作解決問題的體驗。

4．會表達解決問題的過程和結果。

（三）情感與看法

1．主動參加數學活動。

2．感受數學與生活的親密聯系。

3．養成自覺整理學問的良好習慣。

三、教學理念

本單元教學要充分體現新理念：

（一）數學學習要聯系生活

數學與生活有著親密的聯系，數學源于生活而又用于生活。因此，老師在教學中要再現真實的問題情境，把抽象的復習學問生活化，要變更問題的呈現方式，把靜態的復習學問動態化。

（二）數學學習要剛好反思

反思，簡潔地說就是對過去經驗的再相識。數學學習反思包括過去的學習內容、學習過程和學習心理行為方式。對學生主體而言，學習是一種經驗，只有當經驗提升為閱歷時，學習才具備了真正的價值和意義。經過反思后，我們就能從經驗中提煉出閱歷來。可見，反思本身就是一種創建性地學習。因此，復習時要通過回憶，引導學生自我反思。

（三）數學學習要主動建構

當代認知心理學家布魯納強調，課程應側重于“學科的結構”。他指出：無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。重視教授和學習學科的基本結構，布魯納認為有四個目的：第一，有利于對數學學問的理解，“懂得基本原理可以使學科更加理解”；其次，有助于對數學學問的記憶，“獲得的學問假如沒有完備的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的學問”；第三，有利于對數學學問的遷移。他認為，“領悟基本原理的觀念，看來是通向適當的訓練遷移的大道”；第四，能夠縮小高級學問和初級學問間的差距。數學學問本身是有結構的，數學基本概念、基本原理（規律）都根據肯定的內在聯系方式聯系著，客觀上存在著肯定的結構，這是教材的學問結構。這個結構是系統的，有條理的。

認知結構是指個體已經形成的應付與處理學習情境或問題情境的內在學問系統。認知結構包括兩方面：一是信息閱歷系統，也就是學問結構，它是獲得新學問的基礎；二是心智操作系統，也就是已有的智力活動方式或認知操作方式，它是獲得新學問的操作基礎。學生在復習數學學問之前，數學學問內容及智力活動方式在學生頭腦中根據肯定關系或聯系形成一個緊密的系統，這就是學生該學科的認知結構，這時候的認知結構是零散的，復習教學就是要完善學生頭腦中的這一認知結構。

要優化學生頭腦中的認知結構，必需引導學生自主活動，對學問進行主動建構。在這個過程中，整理的方法不是由老師干脆傳授給學生，整理的結果也不是由老師干脆告知給學生，這個建構過程他人是不能代替的，必需通過學生的自主活動，主動地加以建構才能獲得。因此，老師在復習教學中，就要引導學生主動參加數學學問的整理過程，主動經驗數學學問的應用過程，養成自覺整理學問的良好習慣。

（四）要關注學生的發展。

《數學課程標準》指出：數學課程的基本動身點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經驗將實際問題抽象成數學模型并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發展。

1．關注學生發展的全面性。

傳統的課程，過于關注學問和技能，而學習過程和方法、情感看法、價值觀等其他價值成為附屬，可有可無。這樣教學，雖然強化了學問，但忽視了學生的全面發展。《基礎教化課程改革綱要》指出：變更課程過于注意基礎學問和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。它顯明地提出了三位一體的課程功能，即學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀，體現了新課程的價值追求。強調既要獲得基本的數學學問和技能，又要關注學生的思維實力、情感看法與價值觀等方面的發展。因此，在教學目標的制定上要留意三維目標的全面，在復習教學的過程中，要留意三維目標的整合。

2．關注學生發展的差異性。

人是有差異的，學生的發展也是有差異的，我們必需相識和承認這種差異。從生命意義上講，每個學生都是一個獨立的生命個體，有自己的認知方式，有自己的選擇實力，有自己的人格特征。我們也不是復印機，啟動按鈕，即可出現數張一模一樣的內容。不同的人在數學上得到不同的發展，這是數學課程標準的新理念。因此，老師在復習教學中，要放手讓孩子用自己的方法整理學問。由于分類的標準不同，分類整理的結果也不相同，不能一模一樣。或許整理的結果在老師的眼中有優劣之分，但在孩子的整理過程中并沒有好壞之分。只要有理有據，老師都要予以確定。

3．關注學生的可持續發展。

關注學生的可持續發展，是在原有基礎上一種可持續發展，無終點。為了自身的發展，人須要不斷地學習，不斷地健全自我人格，不斷地開發自我潛能，以適應社會的改變。這便須要有自我學習、自我完善、自我發展的實力。因此，必需立足于學生的可持續發展，讓學生在復習的過程中，領悟復習的方法。

四、教學策略

復習課難上，這是全部數學老師的共識，如何上好復習課，這也是全部數學老師的盲點。對于老師來說，復習的內容多，復習的時間短，不知從何下手。對于學生來說，復習的內容已學過，聽不聽無所謂。我們常常聽到學生埋怨：“復習課真沒勁兒，都是過去講過的”，“老做題，我都做糊涂了”。學生的上述反映說明白復習課存在的兩大誤區：一是復習的內容是“老調重彈”，把復習課看成了補課，二是復習的方法是“題海戰術”，把復習課上成了習題課。那么，如何上好復習課呢？

（一）回憶，引導學生自我反思

回憶，是上復習課不行缺少的環節，就是學生將學過的學問不斷提取而再現的過程，“憶”是獨立完成的過程，“憶”是一個有序的過程。通過回憶，激活了學生頭腦中的學問。

1．借助書目進行全冊學問的回憶。

書目是教材的組成部分，能幫助學生有條理地整理學習內容，提綱挈領地駕馭學問要點。本冊教材貼近學生的生活，設計了新奇的書目。因此，可借助書目引導學生自主地復習。如引導學生回憶本學期你都學習了哪些數學學問？學生借助書目可知所學九個單元的內容：（1）數一數（2）比一比（3）1－5的相識和加減法（4）相識物體和圖形（5）分類（6）6－10的相識和加減法（7）11－20各數的相識（8）相識鐘表（9）20以內的進位加法。

2．借助課題進行單元學問的回憶。

看書目所列的課題，回憶課題里面的學問內容。如看書目第三單元的課題是：1－5的相識和加減法。可知，這個單元包括1－5數的概念和計算兩部分。看小課題是：比大小、第幾、幾和幾。可知，數的概念復習的重點包括數的依次、序數的含義和數的組成。

（二）梳理，引導學生主動建構

從學生發展的角度來說，獲得整理學問、建構學問網絡的實力，形成建構的意義是至關重要的。這種實力和意識是在經驗自主整理、主動建構的過程中獲得的。

1．自主梳理

經過一個學期的學習，學生頭腦中已儲存了大量的學問，但有些學問無條理性，積累得越多，越不利于問題的解決，應用時無法提取。當學生頭腦中的學問以一種層次網絡的方式進行排列時，就很簡單提取出來。因此，要引導學生將平日所學的零散的學問梳理為系統的學問，以便形成一個完整的學問網。

梳理，是復習課的重點，就是將學問點按肯定標準分類。梳理要完成兩項任務，一是將相同的學問點聯系起來，二是把不同的學問點分開來，使學問條理化、系統化。其思索的方法主要是“分類“，分類是兒童學習數學時運用的重要方法，即依據肯定的標準將學問分化。因此，要引導學生把所學的學問進行分類整理。學生自己找出分類的標準，按自己的理解方式進行重新組合，用自己喜愛的方式表示出來。

如在全冊教材的復習中，可以引導學生思索：這些學習內容可以怎樣進行分類？有的同學分為五類：1．數一數、比一比2.1－5的相識和加減法、6－10的相識和加減法3.11－20各數的相識、20以內的進位加法4．相識物體和圖形、相識鐘表5．分類；有的同學分為四類：1．數一數、比一比2．、1－5的相識和加減法、6－10的相識和加減法、11－20各數的相識、20以內的進位加法3．相識物體和圖形、相識鐘表4．分類。有的同學不知如何分類，可以引導學生看總復習進行分類，使學生自己感悟到復習數學學問的方法。

又如在“相識圖形”單元復習中，可以引導學生思索：這些圖形怎樣分類？學生整理學問的標準和方法不盡相同，有的同學可能按立體圖形和平面圖形分類整理，有的同學可能按立體圖形和平面圖形的聯系（正方體的面、長方體的面、圓柱的兩個平面各是什么形態的）分類整理。這樣，抓準學問的連接點，剖析學問的分化點，求同存異，將學問條理化，系統化。

2．主動建構。

梳理之后，如何將教材的學問結構轉化為學生的認知結構，須要經驗主動建構的過程。

⑴捕獲聯系，畫圖建構

學生用自己手中的圖形學具進行整理，有的同學整理成如下的網絡結構。這一結構能清晰地反映哪些是立體圖形，哪些是平面圖形，立體圖形和平面圖形之間有怎樣的聯系，幫助學生形成良好的學問結構。

長方體正方體圓柱球

長方形正方形圓三角形

有的同學整理成樹狀結構。這種結構能清楚地反映學問內容，幫助學生理解圖形，形成良好的認知結構。從圖形這一棵樹上“生長”出立體圖形和平面圖形兩個“大枝權”，然后從立體圖形這一“枝權”上生長出長方體、正方體、圓柱和球四個小“枝權”，從平面圖形這一“枝權”上長出長方形、正方形、三角形和圓四個小“枝權”，形象清楚，不易遺忘。

⑵相互比較，列表建構

有的同學列表進行比較，使立體圖形和平面圖形之間的關系一目了然。

立體圖形長方體正方體圓柱球

平面圖形長方形正方形三角形圓

這樣，學生親自理一理，試著串一串，在“做”中形成了良好的認知結構，提高了學生整理學問、建構學問的實力。

（三）應用，引導學生解決問題。

駕馭所學的學問、構建認知結構是復習的目的之一，更重要的是應用。通過應用，能幫助學生形成對學問更深層次的理解，提高學生敏捷運用學問解決實際問題的實力。總復習的應用可以分為兩個層次進行：第一層次，簡潔應用，夯實基礎；其次層次，綜合應用，解決問題。因此，要細心設計習題，通過有效地練習切實提高復習課效率。

要現實性。要沖破傳統的數學復習課教學的束縛，挖掘社會生活的數學教化資源，細心設計一系列開放、好玩的數學問題情境，讓學生感悟到“數學就在我身邊，生活離不開數學”。如在“相識圖形”復習中，學生在頭腦中已經形成了對這些圖形表象的基礎上，引導學生在詳細現實情境中能分辨這些圖形。可以出示情境圖，圖中有很多交通標記，這些交通標記都是什么形態的？（長方形、正方形、三角形、圓形）又如，用課件演示家庭布置圖，看一看，在我們家中有很多物體，你能說一說它們是什么形態的嗎？（冰箱、彩電、電視柜、書、寫字臺的抽屜是長方體，落地燈的燈柱、筆筒是圓柱，臺燈和足球是球。）這樣從學生熟識的生活入手，讓學生親身經驗生活情境。要有開放性。在練習的內容和要求上具有肯定的開放性，使學生各得其所，讓不同層次的學生在復習課的學習中獲得不同的發展。選擇條件開放、問題開放、結論開放、解題策略開放的習題供練習時運用。老師出示學生課間活動的情境圖，圖中有的學生蕩秋千，有的玩翹翹板，有的玩滑梯，有的跳繩。圖中還有花、樹、鳥等。要有綜合性。復習的面要廣，要關注全冊教材的學問點。如上面的一道題，涉及到數的概念、計算和用數學三方面的內容。

要有實踐性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有在解決實際問題中，學生的數學素養才能得到全面發展。因此，要多給學生供應實踐的機會。

五、教學案例：

“相識鐘表”復習課教學設計及評析

（一）自我反思，回憶學問

（師出示情境圖，圖中一個孩子問：“媽媽，我想看動畫片，到6點了嗎？”）

師：圖中的小妹妹遇到了什么問題？

生：圖中的小妹妹想看動畫片，但不知道幾點了。

師：你會怎么告知她呢？

生：我會說，你自己看吧。

生：我會告知她，到6點了。

師：你學會了有關鐘表的哪些學問？

（老師引導學生回憶有關鐘表的學問，學生看書獨立思索，用鐘表進行演示，再相互說一說，撥一撥。）

生：我相識鐘面上的時針和分針，長針是分針，短針是時針。

生：分針指12，時針指幾就是幾時。

（生演示分針指著12，時針指著4，是4時）

生：分針指向6時，時針指向7和8中間，表示7時半。（生演示）

師：你認為你撥的精確嗎？

（學生對自己的撥珠過程進行反思，這樣不僅關注了撥珠的結果，而且關注了撥珠的過程。）

師：在撥表時，時針和分針肯定要撥到精確的位置。（老師予以提示）

［在獨立思索的基礎上，以小組活動的方式，引導學生利用鐘表的學具撥出整時和半時，激活了學生頭腦里有關鐘表的學問。］

（二）自己分類，梳理學問

師：用你喜愛的方法把撥出來的時間寫在黑板上。

（板書：11：003時5：309：006時半1：304：30）

師：你能把這些時間進行分類嗎？

生：我分兩類，一類是表示幾時，一類是表示幾時三非常。

生：我按時間的表示方法進行分類，也分兩類。

［引導學生主動參加數學學問的整理過程，用自己喜愛的方法表示時間，用自己的喜愛的方法進行分類，學生是復習的主子。］

（三）貼近生活，應用學問

（老師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時鐘表時刻是7：30。）

師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？

生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時間是8時。

生：我看時鐘知道了當時的時間是7時30分。

［以“生活“為依托，讓學生在探討現實問題中學習數學，理解數學，發展數學，構建了鮮活的數學課堂。］

（四）自主探究，延長學問

老師出示三個鐘面圖，第一個鐘面上的時刻正好是8時，其次個鐘面上的時刻是不到8時，第三個鐘面上的時刻是8時剛過一點。

師：看下面三個鐘面，哪個鐘面上的時刻指的是從松原到扶余的開車時間？（學生指出第一個鐘面）

師：視察這三個鐘面上的針，你發覺了什么？

（學生獨立思索。老師留給了學生充分的獨立思索的時間和空間。）

師：把你的發覺靜靜地告知同桌。（學生相互溝通）

師：把你的發覺告知大家。（學生匯報，共享發覺的歡樂。）

生：三個鐘面的時針都指著8，第一個鐘面的分針正好指著12，其次個鐘面的分針指在11和12的中間，第三個鐘面的分針指在12和1的中間。

生：不對，第一個鐘面的時針正好指著8，后兩個鐘面的時針差不多指著8，不是正好指著8。

（這個孩子會傾聽他人的發言，表現在兩方面：一是仔細傾聽了，聽懂了，從而主動響應；二是耐性傾聽了，當同學發言有錯誤時，等同學說完了才指出不足。）

師：因為其次個鐘面的分針差一點到12，時針確定差一點到8，第三個鐘面的分針剛過12一點，時針確定也剛過8一點。

師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著8。

師：每一個鐘面的時間是多少呢？（探討）

生：第一個鐘面是8時，其次個鐘面是不到8時，第三個鐘面是8時剛過一點。

師：像這樣，差一點不到8時或8時剛過一點，我們就不能說正好是幾時，而應當說大約是8時。

［從學生生活閱歷和已有的學問背景動身，創設數學問題情境，為學生供應充分從事數學活動和溝通的時空。在學生充分視察、對比三個鐘面的異同點，充分探討溝通的基礎上加以總結。在自主探究、合作溝通的情境中領悟到推斷大約幾時的方法。］

［總之，在本節課中，老師構建了一個“回憶－梳理－應用”的復習課教學模式。通過回憶激活了學生頭腦里的學問，讓學生自己依據對學問的理解，用自己喜愛的方式把有關的學問按肯定標準進行梳理，再應用到詳細的生活情境中去。］