除掉高三生數學備考心理阻截方法分享除掉高三生數學備考心理阻截方法分享依靠心理數學授課中，學生廣泛對教師存有依靠心理，缺乏學習的主動鉆研和創辦精神。一是希望教師對數學識題進行歸納歸納并分門別類地一一表達，突出重點難點和重點;二是希望教師供應詳細的解題示范，習慣于一步一步地模擬硬套。事實上，我們大部分數學教師也樂于此道，課前不部署學生預習教材，上課不要修業生閱讀教材，課后也不部署學生復習教材;習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此過去，學生的研究精神被壓迫，創辦潛能遭抹殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可以能產生"學習的頂峰體驗"--高漲的激勵情緒，也不可以能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創辦的樂趣"。焦躁心理急于求成，急于求成，盲此刻筆，以致解題犯錯。二是未進行條件選擇，沒有"從儲蓄的記憶資料中去提缺題設問題所需要的資料進行比較、優選，就"急于猜解題方案和盲目試一試解題";三是被題設假想蒙蔽，未能采用多層次的抽象、歸納、判斷和正確的邏輯推理;四是忽視對數學識題解題后的整體思慮、回首和反省，包括"該數學識題解題方案能否正確?能否最正確?能否可找出其余的方案?該方案有什么獨到之處?能否推行和做到智能遷移等等"。定勢心理定勢心理即人們分析問題、思慮問題的思想定勢。在較長遠間的數學授課過程中，在教師習慣性授課程序影響下，學生形成一個比較堅固的習慣性思慮和解答數學識題程序化、意愿化、規律化的個性思想策略的連續系統--解決數學識題所依照的某種思想格式和慣性。不可以否定，這種解決數學識題的思想格式和思想慣性是數學知識的積累和解題經驗、技術的匯聚，它一方面有利于學生依照必定的程序思慮數學識題，比較順利地求得一般同類數學識題的最后答案;另一方面這種定勢思想的單一深入和習慣性增添又帶來很多負面影響，如使學生的思想向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。側重結論其余，還有自卑心理、自諒心理、誘惑心理、厭學心理、關閉心理等等。這些心理阻截都不一樣樣程度地影響、限制、阻截著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學授課效益降低，授課質量得不到應有的`提高。中學生產生數學學習心理阻截的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自己的因素。詳細地講，存在的影響因素有以下一些："應試教育"大天氣影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付;②對素質教育缺乏科學的全面的理解;③教育質量評估系統和標準有待于進一步完滿;④數學學科價值還未真實被廣大教師和學生所認識;⑤教法單一古板，缺乏針對性、興趣性和靈巧性;⑥學法指導不夠，學生學習方法不仇家;等等。四重"，即重基儲重實質、重過程、重方法。重基礎就是教師要仔細研究綱領和教材，嚴格依照綱領提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚授課內容的知識構造系統及其各自在構造系統中的地位和作用。重實質二是指數學授課內容要盡量聯系生產生活實質;三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的適用價值。重過程揭示數學過程，既是數學學科系統的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。"從必定意義上講，學生利用'數學過程'來學習方法和訓練技術，較之掌握知識自己更擁有重要的意義"。一是要揭示數學識題的提出或產生過程;二是要揭示新舊知識的連接、聯系和差異;三是要揭示解決問題的思想過程和思想方法;四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行歸納和總結。總之，要"以啟迪引誘為基幢，"經過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思想過程，從而達到發展學生能力的目的"。重方法數學方法是在數學活動中解決數學識題的詳細門路、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不承辦代替，讓學生充分動腦、動口、著手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法;二是要重視學法指導，即重視數學方法授課。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識系統的歸納總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識系統、技術訓練進行回首和反省，等等。八引導"，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、模范引導、方法引導。學科價值引導就是要讓學生理解數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。一是要讓學生理解數學的悠久歷史;二是要讓學生理解數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用;三是要讓學生理解數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用;四是要讓學生理解目前的數學學習與自己此后的進一步學習和能力增添的關系，使其加強戰勝數學學習心理阻截的自覺性，主動積極地投入學習。愛心引導興趣引導一是問題激趣。"問題擁有相當難度，但其實不是遙不可以及，經努力能夠戰勝困難，但其實不是萬無一失;能夠創辦條件尋得解決問題的門路，但其實不是一揮而就";二是情況激趣，把授課內容和學生實質聯合起來、創辦生動形象、直觀典型的情況，激起學生的學習興趣。其余，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。目標引導環境引導"加強校風、班風和學風建設，優化學習環境;睜開"一幫一"、"互幫互學"活動;加強家訪，和家長常常保持聯系，征采家長的建講和要求，使學生有一個"關心互幫、理解、激勵"的優秀學習環境。模范引導數學教師要引導學生建立自己心中的模范，一是要在授課中適當地介紹國內外有名的數學家，引導學生向他們學習;二是要引導學生向班級中勤苦學習的同學學習，充散發揮模范的"近體效應";三是教師以身示范，以人育人。競爭引導睜開各樣競賽活動，建立競爭系統，引導學生自覺抵制和除掉不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。方法引導在數學知識授課、能力訓練的同時，要進行數學思想方法、學習方法、解題方法等的指導。總之，中學生數學學習的心理阻截是多方面的，其消極作用是不問可知的，產生的原因也是復雜的。與此相應，引