小學體育教學中“邊緣人”現象的成因及應對策略目錄TOC\o"1-3"\h\u18232引言 引言“邊緣人”理論最早由德國的社會學家格奧爾格·西美爾在1908年提出來的“陌生人”的概念，用來指那些雖然生活在某一社會中，卻不了解社會內部機制，偏離社會群體之外的人。后來“邊緣人”理論被引入教育學領域，國內外的許多學者對邊緣人問題展開了系統的研究，提出了各學科教學中的“邊緣人”，而在小學體育教學“邊緣人”的問題也尤其突顯。因此，應對體育教學中的“邊緣人”的現象刻不容緩。1相關概念闡述1.1課堂邊緣人的界定“邊緣人”廣義上指沒有充分參與任何群體的人，狹義上則指同時參與兩個或多個群體且其行為模式捉摸不定的人。20世紀60年代后，“邊緣人”理論真正開始應用于教育領域。本研究著重探析小學體育課堂教學中的“邊緣化”現象，從課堂參與的角度出發將“邊緣生”界定為：在小學課堂教學中，因個人能力、身心以及家庭環境等因素，被課堂教學的主流群體所忽略，主動或被動游離于數學課堂教學活動之外的學生，且在該科學業上表現一般或較差。1.2“邊緣人”的特征分析1．普遍性不同年級和班級的課堂上都存在著一定數量的“邊緣生”，“邊緣生”的存在的是一種普遍現象，并不僅僅存在于個別班級的課堂。2．差異性差異性主要是體現在表現及形成原因上。雖然統稱為課堂邊緣人，但是不同個體的表現也多有不同，有的課堂“邊緣人”是沉默寡言、精神渙散，而有的邊緣生則較為調皮好動，善于自我娛樂。導致這種課堂邊緣化現象的原因也各有不同，有的是自身性格的影響，而有的則是教師行為與父母態度的影響。3．可變性所有學生都不是靜態的，他們處在不斷發展變化的過程中。體現在兩個方面。一方面，“邊緣人”可轉變性。每個課堂“邊緣人”沒有固定的限制狀態，此狀態將因不同的教育情況而改變，采取某些方法可以改善學生狀態。另一方面，課堂非邊緣人同樣存在著一定可塑性，也就意味著他們也可能向著“邊緣性”的方向發展，因此需要教師的干預。4．特殊性一是“邊緣生”的特殊性?！斑吘壢恕被蛑鲃踊虮粍佑坞x于體育課堂教學之外，他們的存在不僅不利于他們自身的發展，而且極大地影響了教師體育教育的整體質量。二是學科的特殊性。對于小學階段的學生來說，各個學科的設置不僅僅是對其知識的教育，與之相關的還有思維、能力等方面的培養，如果學生不能積極參加老師的課堂，對于其個方面能力的發展也會產生負面影響。2小學體育教學中邊緣人現象引發的困境2.1消極對待課堂小學教學中的“邊緣人”，主要形成于受到學生排擠、教師的不重視、不被他人接納，自主放棄體育鍛煉，對體育運動的學習產生厭倦情緒。深入小學觀察發現，在小學的班級教學中“邊緣人”往往都存在于學生體能，運動能力低的小學生之中，一部分的小學生缺乏運動興趣，不仔細觀察老師的示范動作，不認真聽老師講解的動作要領,不積極參與練習活動并且與同學合作練習中不主動，在老師請同學出來示范時有閃躲或逃避行為，體育鍛煉中不自信，不能引起教師關注，甚至不愛運動。還有的小學生小小年紀就錯誤的認為體育鍛煉對身體不好，會傷害身體，小腿還會張肌肉，使身材不好看?？梢钥闯鏊麄兿麡O的對待課堂，想盡辦法脫離體育課，遠離課堂，成為小學體育教學中“邊緣人”。正如在與科區實驗小學某一體育老師訪談中所提到的那樣，每個班都有肥胖和性格內向的學生，并且遺傳因素導致的缺乏運動細胞的學生較多，在技能要求比較高的項目練習時，常會受到同學的嘲笑，這些學生雖然喜歡上體育課，但又怕遭到同學的嘲笑，久而久之，便疏遠了體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，特別是體育課改的今天，此類問題仍然突出。2.2低效率的課堂教學體育教學是師生雙邊共同活動的過程，是以身體練習為主的實踐活動，也是教師的“教”和學生的“學”相統一的活動。課堂教學的效率與質量有賴于師生雙邊的共同努力。然而，小學體育教學中由于“邊緣人”不主動參與或者不參與體育教學活動，以各種理由請假見習，不與教師、同學積極配合互動，上課拖拖拉拉慢慢悠悠，部分年齡大些的體育教師也睜一只眼閉一只眼，體育活動教學成為教師與部分積極同學的課堂，往往導致“邊緣人”被忽略，被冷漠對待，不合群，導致有些小學生不自信，自卑，容易受欺負。這種情境下的教學效率不容樂觀。2.3課堂的兩極分化課堂中那些熱愛體育的小學生積極配合教師，不僅能與教師形成良好的互動，而且能進一步加深與教師的感情。長此以往，體育教學課堂活動中自然而然地形成活躍區和靜默區?；钴S區的同學更愿意聽老師的講課，在體育課上更自信，與同學相處愉快，課間練習積極，期待上體育課，真正的感覺到體育課給他們帶來了娛樂和享受。而靜默區的小學生則恰恰相反，課間練習會偷偷躲到一個角落，在體育課上沉默寡言,郁郁寡歡，越來越厭惡體育，不想再上體育課，表現出脫離集體的分裂現象。3小學體育教學中“邊緣人”的成因3.1學生自身原因學生的性格一定程度影響著其處事方式。心理學家按照個人活動的傾向，于外部還是內部把人的性格分為外向型和內向型；在于小學生交流了解中發現與熱情外向型學生相比，文靜內向型的學生更易變成“邊緣人”，很多小學生往往不善于表現自己，他們喜歡安靜的環境，不喜歡過于活躍的場所，對于體育課他們怕苦、怕難、怕臟、怕累，不敢與老師表達自己的真實想法，懼怕老師。正如一位微胖小女孩悄悄告訴我說:“跑步太累了，我就想和我的好朋友安安靜靜聊會天”。他們總想著逃離體育課，尋找一個靜謐的地方獨處。在我所觀察的逸夫小學五年級2班中就有這么一位男同學，長得白白胖胖的并且個子又高，跑起步來很費力，連200米也跑不完，更別說跟隨隊伍跑步了，在分組練習中經常受到小組同學的批評和責罵，甚至遭到同學嘲笑。所以他不愛和同學們一塊活動，做練習時總往后溜，摸底測試成績也比較差。課后我找到他問他為什么上課不積極活動呢？開始他不說，在我的啟發下，他才說：“其實我很喜歡上體育課，可我太胖了，跑不動，做動作很吃力，又不好看，同學們會笑話我，所以就不想動了”。這些學生太需要在教師的信任、鼓勵和表揚中找回自信，變得更加堅強和勇敢。3.2學校方面原因3.2.1教師方面教師在體育教學中“邊緣人”的現象中有著難以推脫的責任。觀察發現，首先，部分教師仍然上課不系統，不全面，與教案設計不符，導致小學生對體育課的隨意，搗亂，秩序混亂，以至于老師直接宣布自由活動。其次，教師在小學生練習中的評價往往會影響他們今后的課堂表現，如教師對某個學生愚笨的動作，進行的糾錯，可能這位學學生會遭到其他學生的嘲笑，使得小學生更容易產生自卑，對體育產生抵抗情緒，就會影響部分的小學生參與體育課堂的積極性。最后，學期考核內容過于單一嚴格，沒有進行區別對待，會影響那些體能和運動技能方面低下的學生的積極性，導致小學體育中更多的“邊緣人”形成。3.2.2課堂規模受體育教學資源有限且學生過多等因素的影響，部分小學普遍存在大班教學甚至超大班教學的現象?？茀^實驗小學就是很明顯的例子，一個班平均都是60人。課堂教學的規模過大容易造成諸多負面效應，不僅會影響教學質量,也會導致學生變成“邊緣人”。原因在于，部分小學的體育經費及器材設施不足，體育課場地器材缺失，采用多人共用某一個器材練習，有部分的小學生會放棄練習，學生的興趣降低，難以營造活躍體育課氛圍，逐漸成為課堂教學的“邊緣人”。3.3家庭社會影響在體育課堂教學中“邊緣人”現象的應對，從小學生個人角度出發是根本，從學校出發是關鍵，但僅依靠個人和學校是遠遠不夠的。每個學生的家庭背景各不相同，為了促進小學生的德、智、體全面發展，滿足不同學生的需求，所以，家庭中的輔助作用也很重要。通過訪談法發現，家長很少或幾乎沒有關注過孩子在體育課中的表現，他們過多的重視文化課，對體育課中孩子的表現不夠關注。有些家長也反映他們都太忙了，孩子在托管班把語數外作業做完了，他們便放心了，接回家都該休息了，周六日都是興趣班和補課班，也很少有體育活動時間。4小學體育教學中消除邊緣人現象的對策4.1整合體育課程資源，實現健身健體的價值觀隨著我國教育改革進度的不斷加快，小學教學制度也在不斷完善，從原有的教學機制和體系中不斷改進。小學體育教學在這樣的時代背景下,逐漸開始針對課程資源的開發利用進行研究探索。但就目前的小學體育教學來看，普遍存在學生人數多，班級多，活動場地小，課程資源的開發利用依舊處于起步階段。小學體育場地的資金投入不足、場地建設結構不合理、體育設施數量不足和場地利用率不高等，需要解決的問題還阻礙著小學體育教學的進一步發展。因此，在體育課堂教學中，整合體育課程資源，尊重學生主體地位，利用更多樣的方法手段使“邊緣人”能夠積極融入到課堂之中，增強體質，增進健康，實現健身健康的價值觀。4.2全面深化教師學識，改善課堂教學方法體育課堂體育課堂教學中的“邊緣人”應對，不僅需要從小學生自身出發，還應該從教師角度出發，理性對待體育課堂教學中的“邊緣人”。教師應積極看待與引導學生，期待他們的健康成長和成才，發揮教師的正向期望，時常鼓勵肯定學生，表揚要及時恰當，增強他們的自信心，用發展的眼光對待每個學生。充分發揮每個學生潛力，盡可能把教育的質量和效率達到最大化。另外，體育教師應不斷改進自己的教學方法。在體育課堂中教師傳統單一的教學方法影響小學生積極參與課堂的同時，也嚴重阻礙學生自身的發展，從而致使他們走向邊緣化。那些體育課堂中的“邊緣人”，他們的內心更加渴望得到關懷與關注，體育教師對學生的表現要充分給予肯定和鼓勵。其次，在體育課堂中，體育教師在引導“邊緣人”的過程中要及時改變負面期待，以飽滿的情感和他們進行溝通，使邊緣學生逐漸進步，甚至可以成為體育后備人才。最后，體育教師應當注重提高自身內在修養，知識學識。應對“邊緣人”現象最重要的還是要提高教師自身學識，為此，體育教師應當積極定期參與相關培訓，不斷提升自己，全心投入教育事業。教師應時刻提升自己的職業素養，關注學生的個體差異與不同需求，以學生的發展為中心，鼓勵邊緣人積極投入體育課堂活動中，更加活躍課堂氛圍，確保每個小學生都受益。4.3提升體育學習興趣，體驗課堂活動的愉悅性創造好的活動氛圍要求體育教師在教學中給予每個學生同等的關懷與指導，及時了解他們的情緒，尤其注重“邊緣生”或者即將走向“邊緣”的學生，教師也須和家長及時溝通，讓家長了解體育課的重要性，促進孩子的德、智、體全面發展。并且，家長要積極配合老師，利用休息時間可以和孩子課外體育活動，經常鼓勵孩子，讓他們能夠感受到父母的關心和愛護，并樹立解決困難的信心和勇氣，與孩子增進感情。學校在召開家長會時將體育課成績及表現像文化課一樣向家長反饋，使體育教師能夠將體育課堂情況和部分學生的課堂表現告知家長，為家長提出課后鍛煉的方案和方法，發揮家長的重要作用，使某些孩子在體育課中“邊緣”現象得到改善。家長應創造良好的家庭氛圍，以身作則，對孩子的課外體育活動也一樣要重視。同時，家長要善于發現孩子的興趣愛好，關注他們的學習狀態和生活狀態，也通過共享自身經歷，為孩子提供人際交往、學習規劃等方面建議，預防體育教學中“邊緣人”情況的發生。同時體育教師還要和學生加強溝通交流，創造主動參與的情景，鼓勵每個學生在課堂教學活動中去展現自我，培養小學生體育學習的興趣，愛好，豐富體育課堂，從而實現真正活躍的課堂氛圍。4.4關注學生個性差異，鼓勵學生全員參與教師的教學評價也是課堂教學中必不可少的一部分，學生在體育課的學習過程中，無論是體能、學習能力、興趣等方面都存在著明顯的個性差異，如果用統一的標準去評價每個學生，可能更容易傷害學生的個性，打擊部分學生的積極性。對學生進行學習評價時，要關注學生的個體差異，尤其是關注那些體能和運動能力較為低下的學生，注意保護他們的學習積極性。要采取多種方法和手段，不僅要評價學生學習的最終結果，而且要關注學生在體育課堂中的行為表現，尤其是關注學生在學習中的進步和發展，培養“邊緣學生”的自信，把著眼點放在學生身心的發展上，讓學生發現自己的進步，不斷獲得成功的體驗。努力打造全員參與體育課堂的氛圍，在小學體育教學中，要讓全部的學生要從情感上，接納體育這門學科，認為體育課能帶來健康愉悅的體驗；從認知上，表現出體育課對每個人都很重要；從行為上，會積極踴躍地參與體育活動、積極上好體育課。結束語本論文通過對通遼市科爾沁區多個小學進行深入觀察分析，并發現邊緣人的問題層出不群。這種體育課堂“邊緣人”的現象不僅對學生身體未得到及時良好鍛煉，心理方面受到不同程度的傷害，對小學生日后體育鍛煉、運動技能的提高和生活品質影響也更大，成為國民普遍體育素質差的重要原因。然而，如果學校、教師、家長和學生共同認識到體育“邊緣人”的危害，意識到適宜的體育鍛煉對小學生的重要性，學校，教師參考以上對策，切實的轉變調整，避免小學生走向“邊緣化”，因為他們的身心健康是體育教育的重要價值體現。參考文獻[1]沈建華，陳融.學校體育學[M].北京市：高等教育出版社，2010[2]劉如，彭響.體育課堂教學“邊緣人”現象探析[J].吉林體育學院學報，2019，35（04）：89－93＋108.[3]王萍