情境教學法在小學低年級數(shù)學計算教學中的運用研究摘要：“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，他認為教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內(nèi)容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創(chuàng)新活動。教師需要采用合適的教學方式，實現(xiàn)教學生活化，提高學生的綜合能力，讓學生學會獨立思考。類似的生活經(jīng)驗能夠讓學生提升數(shù)感，而情境教學法就可以模擬在不同生活場景中的真實案例，讓學生將所學知識更好的運用到實際生活中。基于此，本文將闡述情境教學法在小學低年級數(shù)學計算教學中的運用途徑。關(guān)鍵詞：情境教學法；小學低年級；數(shù)學計算教學；運用研究1.我國小學低年級數(shù)學的教學現(xiàn)狀1.1只重視應試成績目前我國大部分小學數(shù)學還只注重應試考試成績，教師只教會應試題目，讓他們進行大量的習題練習，久而久之，學生的數(shù)學思維變得十分刻板，這不利于學生未來的數(shù)學學習。如果小學數(shù)學課堂只有老師在講臺講課和學生不斷的習題練習，這樣容易讓學生對數(shù)學感到厭煩，學生就會對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸心理。1.2課堂缺乏趣味性由于教學設(shè)備的不完善，課堂資源的短缺，教師的教學方法單一，導致學生上數(shù)學課的積極性非常差，學生認為數(shù)學課枯燥又難懂，就容易對數(shù)學產(chǎn)生畏難心理。課堂與生活脫節(jié)，沒有趣味性，學生也會失去學習興趣。如果教師還在使用傳統(tǒng)教學方式，那么教學效率就會比較低，不能滿足學生的實際學習需求。小學低年級的學生還只會依靠實物教具，離開直觀他們的運算就會中斷，發(fā)生困難。如果教師還在使用傳統(tǒng)教學方式，那么教學效率就會比較低，不能滿足學生的實際學習需求。1.3沒有根據(jù)學生的身心特點進行課程教學小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級學生才剛進入學校，需要一段時間來適應學校生活，特別是他們還需要適應小學課堂。學生的思維能力還在發(fā)展階段，年齡偏小，理解能力有限，對數(shù)學這一學科的重要性根本認識不到。小學年級數(shù)學教師應該在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的不同情況對教學方式進行不同程度的調(diào)整，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們更加主動地參與進課堂之中。2.情境教學法在小學低年級數(shù)學計算教學中的運用策略2.1用情境教學法，增加學習動力計算能力是低年級學生必須要掌握的一項基本的數(shù)學技能。在計算的教學中教師需要引導學生先正確地認識數(shù)一概念，然后在理解的基礎(chǔ)上多進行一些基本訓練，學生的計算能力才會有所提高。在教師講解計算能力的時候，可以將抽象的數(shù)學概念變?yōu)橹庇^的教具展示，讓學生通過直觀的教學展示來學會出現(xiàn)的概念。教師需要從生活場景出發(fā)，讓學生有更多的課堂參與度，在課堂中積極主動，增強學習動力。在低年級數(shù)學教學中，教室需要在計算的教學中引導學生正確地認識這個數(shù)學概念，然后在理解的基礎(chǔ)上進行一些基本訓練，學生的計算能力才會有所提高。比如教師在教學整數(shù)十加減整數(shù)十的時候，在實際情境中提出具體的問題，就可以讓學生更加容易理解。在課程開始之前，教師可以和學生先進行互動，開展一個口算問答，來增強學生們學習數(shù)學的自信心，體驗解決問題的愉悅感，增加他們的學習動力。教師問：3+2等于多少？學生們齊聲回答，等于五，教師再問2+7等于多少？學生們齊聲回答，等于九，教師問6-1等于多少？學生們齊聲回答等于五。這樣反復幾個來回之后，學生們的積極性也會被調(diào)動起來。然后再加深一點難度，問30里面有幾個十？讓學生回答，回答正確后要進行鼓勵，回答錯誤后也不能苛責，要鼓勵他們繼續(xù)學習。在課程一開始就讓學生把注意力集中到教師身上，順便回憶了上節(jié)課學習的內(nèi)容，以便接下來的課程開展，這樣做可以有效提高小學低年級數(shù)學課堂效率。2.2結(jié)合情境教學，提升學習興趣在小學數(shù)學課堂之中，結(jié)合情景教學法，可以有效的提升學生的學習興趣，把學生帶進課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。情景教學法可以將教學內(nèi)容的一些重難點用更加生動形象直觀的方式展示給學生，便于學生更好地理解知識點。先創(chuàng)設(shè)好一個問題情景，再將學生帶入其中，結(jié)束知識的學習之后，學生還可以將此運用在自己的日常生活中，以此來感受數(shù)學的樂趣。例如，可以將教室布置成動物世界的樣子，呈現(xiàn)一個動物擬人的有趣情境，使用多媒體播放動畫，新學期開始了，小動物們要開始上學了。小狗背著書包，手中拿著三包棉花糖，每包十個，在路上遇見了小貓，小貓的手中拿著兩包棉花糖，每包有十個。這時候提問學生，小狗有多少個棉花糖呢？小貓有多少個棉花糖呢？那么小狗和小貓一共有多少包棉花糖呢？小狗和小貓一共有多少個棉花糖呢？如果你是小狗和小貓，你可以解決這些問題嗎？還可以加入角色扮演，讓學生來扮演小貓和小狗，分別來進行計算，這樣可以讓學生帶入到角色之中進行問題解決，可以提升他們的學習興趣。有了學習興趣之后，學生的注意力會更加集中，跟著老師的思路走，更好地理解問題，解決問題。2.3使用情景教學，增強自主學習豐富多樣的教學形式可以讓學生更快的進入課堂，情境教學的模式也可以根據(jù)學生們的認知水平來進行調(diào)整。教師可以采用繪本中的形式來吸引學生的注意力，比如在課堂的一開始就可以用與課堂內(nèi)容相關(guān)的繪本吸引學生注意力，將教室布置成繪本中的樣子，并且把繪本中出現(xiàn)的一些事物用手工的方式做出來，便于孩子們更好地觀察學習，也能夠讓孩子們更好的融入課堂教學的氛圍。例如在開展數(shù)字教學的時候，可以先把一到十的數(shù)字教具準備好，并且用有趣新鮮的圖樣讓孩子們產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)好奇心。類似課程可以使用《奇妙的數(shù)字旅行》這一本書，這本繪本故事充滿童趣和想象力，這本繪本蘊含著學生們可以學習的各種知識。教師可以讓小朋友們學習從一數(shù)到十，把自己代入進奧托這個主人公中，帶入到情境之中，更好地進行一到十的數(shù)字學習。書中有各種各樣的巧妙設(shè)計，可以讓學生增加不同的認知，增加認識數(shù)字的能力。在課堂上學生們學習一到十的數(shù)字后，讓他們靈活運用在生活中，比如問小朋友們今天吃了幾個蘋果，教室里有幾扇窗戶，黑板上有幾朵小花等等，孩子回答后要給予正向的反饋，鼓勵他們下次繼續(xù)回答問題。并且布置一個小任務，讓孩子們在回家的路途中也去認真數(shù)一數(shù)其他東西。明天再來進行分享，可以讓他們將一到十的數(shù)字運用得更好。2.4用情境教學法，提高學生興趣小學的數(shù)學課堂應該增加更多趣味性，讓學生更加融入課堂，再進行師生互動，課堂有了良好的氛圍，學生才能夠更加深刻的記憶知識點。先創(chuàng)設(shè)問題情境，模擬在不同的生活場景中的真實案例。類似的生活經(jīng)驗能夠讓學生積累數(shù)感，可以讓他們將一些抽象的數(shù)學觀念轉(zhuǎn)化為直觀的思維展示，這樣做不僅有利于他們學習數(shù)學，而且還能提高他們的創(chuàng)新能力、思維能力、抽象能力、實踐能力，在提高成績的同時也能夠讓他們在生活中理解數(shù)學的奧秘，更有助于他們解決問題的方法變得多樣化。教師讓學生們學會相關(guān)知識之后，再從學生自己的生活之中找到實際事例，學生在生活中找到相應案例之后也會更加留意，從而鞏固在課堂上學到的知識。在學習認識圖形的時候，圖形有一個優(yōu)勢，就是在我們的生活中隨處可見，在學會認識圖形之后可以在班級中展開一次趣味競賽，幫助同學們鞏固已學知識，這樣做還可以讓同學們參與進課堂，讓課堂氣氛更加輕松愉快。比如教師在進行圖形學習的時候，可以先準備教具，讓學生直觀地感知長方體、正方體、圓柱和球的主要特征，并且知道這些形體的名稱，還要能夠識別和進行判斷。可以先向?qū)W生們展示一幅PPT，讓學生們數(shù)一數(shù)長方形、正方形和三角形圓的不同數(shù)量。接著讓同學們說一說哪些是長方形、正方形、圓和三角形。學生能夠直接辨認后，再講解圖形的具體問題，在課堂問答互動中，對于回答問題的學生要給予鼓勵，無論他們回答的答案正確與否，都需要給他們鼓勵，這樣可以增加學習數(shù)學的自信心。接下來讓學生們發(fā)散思維，在教室內(nèi)找一找哪些是長方體，正方體，圓柱體球。這時候可以讓學生們進行分組合作，在小組內(nèi)找出來的最多圖形的作為比賽第一名，所以提高學生學習數(shù)學的自信心，提升他們的學習動機，也可以讓整個課堂更有趣味性。結(jié)束課程教學之后，也可以讓學生們留意在生活當中出現(xiàn)的圖形，并且與周圍的同學進行分享，可以更好的讓他們把數(shù)學知識運用到生活實際當中。3.總結(jié)小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在學生的學習生涯中是非常重要的，要打好數(shù)學基礎(chǔ)，就要下功夫。教師需要了解班級里的每一個孩子，需要因材施教，因此小學數(shù)學教師需要不斷根據(jù)學生身心特點來豐富課堂形式，用更合適的教學方法來教導學生，幫助孩子在數(shù)學課堂中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。教師也要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，充分結(jié)合教學內(nèi)容，為學生做更好的課程研發(fā)者，讓學生成為課堂的中心，提高學生的課堂參與度。參考文獻：[1]丁曉霞.情境教學法在小學低年級數(shù)學計算教學中的運用研究[J].教改研究,2018,(87):455-457.[2]林瑋.情境教學法在小學低年級數(shù)學計算教學中的運用研究[J].數(shù)學大世界,2018,(63):225-226.[3]梁妙.情境教學法在小學低年級數(shù)學計算教學中的運用研究[J].西部素質(zhì)教育,2019