《芙蓉樓送辛漸》教學設計導入同學們，我們中國是個禮儀之邦，有著折柳送別的習俗。對于送別，詩人們還有著自己獨特的方式。詩人李白以詩送別——李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲……；詩人王維以酒送別——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新……，這一杯又一杯送別的酒啊，這一首又一首送別的詩啊，都難以表達詩人對朋友的依依惜別。那么在詩人王昌齡眼里，送別又是一番怎樣的情景呢？讓我們一起走進詩人的作品《芙蓉樓送辛漸》，同學們齊讀課題。二、教學過程1.讀完課題，你得到了哪些信息呢？（預設：1.時間、人物、事件）把這些信息連起來呢？（在芙蓉樓送別辛漸。）這首詩是一首……（送別詩），送別詩是一種抒發詩人離別之情的傳統詩歌。辛漸是誰，為什么值得大詩人王昌齡一送呢？通過預習誰能來告訴我？（辛漸是王昌齡的朋友，他們互相陪伴著去了很多地方游覽，然后他們在芙蓉樓分開，詩人作下此詩，送別辛漸。）2.這里有兩個字我們需要重點關注一下，我們來寫一寫。（芙蓉，一種原產于中國的植物）3.我們都知道，在古詩的學習中最重要的就是讀。我們要做到三讀：一先要“讀通”——讀得字正腔圓，有板有眼；二還要“讀懂”——理解字詞，明白詩意；三還要“讀好”——想象意境，體會詩情。現在我請同學們自由讀古詩，試著去把這首詩讀通順和讀出節奏，用三角號標出有疑問的字，用波浪線標出有疑問的詞，結合古詩旁邊的注釋嘗試著去說說詩句的意思。4.同學們讀得真認真，為了更好地學習這首詩，我們來了解一下作者吧。王昌齡字少伯，盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。王昌齡的詩與高適、王之渙齊名。主要作品：《出塞》《從軍行七首》《閨怨》。5.有哪一位同學愿意自告奮勇來打頭陣，把這首詩讀給大家聽呢？（指生讀，真棒，你的朗讀給我們今天的學習開了個好頭，你讀得字正腔圓！誰有信心讀得比他好？你讀出了我們古詩的韻律美！同學們喜歡他的朗讀嗎？）同學們我們模仿著他的朗讀一起來讀一讀吧。真棒，同學們，看來你們已經讀通了。6.剛才同學們在自由讀的過程中有哪些不理解的地方呢？（寒雨（寒冷的雨）、連江（連著江水）、夜入吳（在夜間流入吳地）、楚山孤（面對著楚山，心里感到非常孤單）、如相問（如果問起我）、一片冰心（一顆像冰一樣晶瑩純潔的心）、玉壺（用玉做的寶壺））7.這些不理解的地方大家弄懂了吧？那請同學們試著同桌之間互相說一說這首詩的大意。8.同學們都說完了？那老師來檢查一下。（指中等生回答）9.誰有信心比他說得更好呢？（指好生回答）10.示范復述，全班一起復述11.（寒冷的雨連著江水在夜晚流入吳地，天剛亮我送走了客人看著楚山感覺心里非常孤單。朋友啊，如果你回到洛陽，親朋好友問起我，你就告訴他，我的心像冰一樣晶瑩純潔，珍藏在玉做的寶壺里。）看來我們同學都已經讀懂了這首詩。既然是送別詩，那作者是怎么表達心中的滿懷深情呢？同學們，我們來齊讀一下前兩句詩。11.同學們，前兩句詩都寫了哪些景物呢？（生：寒雨、江水、楚山），現在老師請大家閉上眼睛，給大家30s時間，聽著老師的朗讀，想象一下你看到的畫面。12.同學們請睜開眼，誰能告訴大家，你仿佛看到了什么畫面嗎？（請生1回答，你的描述可真生動請生2回答，你的描述給人一種身臨其境的感覺）是啊，同學們，面對楚山，此時孤單的又何止是楚山呢？其實現在最為孤單的是……（生：詩人）13.同學們，如果此時站在河邊送別友人的是你，目送著朋友遠去，看著眼前凄寒的雨水綿延不絕，滔滔的江水滾滾向前；遙望遠處靜靜屹立的楚山，友人的身影即將消失在江流盡頭，面對此情此景，你有什么心里話想說嗎？請動筆寫下你想說的話。（4min后請生分享）（注意評價：1.啊，我聽出了你字里行間帶著的淡淡哀傷2.啊，你心里的不舍和孤獨已經融入了眼前的山水）同學們，看來你們讀出了作者心里的不舍和心里濃濃的……（生：孤獨）讓我們一起把這兩句詩再齊讀一遍，讀出作者字里行間的那份孤獨吧！14.寒雨連著江水，面對楚山，送別友人。此情此景，說不盡的是那份濃濃不舍，是心里的無盡孤獨。面對離別，千言萬語都化為了作者吐露的兩句心聲……（生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。）我們感受齊讀感受一下15.你們從這短短兩句詩中，你從哪里體會到了作者表達的情感呢？（擦剩“親友”）（生：對于家鄉的思念，對于親人的懷念）16.是啊，家鄉和親人是他魂牽夢繞，朝思夜想的啊，還有嗎？出示背景介紹：王昌齡才華橫溢，為人正直，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷。他始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭。他一生壯志未酬，但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里依然堅守理想，從未改變過自己冰清玉潔的品質，也從未改變過報效祖國的志向。你們又體會到了什么？（生：還有愛國）（生：堅持）是啊，即使身處逆境，作者依然堅守自己內心報國的志向。他對于家鄉親人的思念，他在逆境中的樂觀堅強，都濃縮成了他內心的這兩句獨白……（生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。）這就是詩人那一顆像冰一樣晶瑩純潔的心啊。當他年邁的父母問他何時回鄉，他會回答：（洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺）；當他賢良的妻子問他何時團聚，他會回答：（洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺）；當他官場的朋友問他何時回朝，他依然會回答：（洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺）。17.洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。同學們，你們覺得這是一顆怎樣的冰心呢？你們有什么自己的體會呢？（請生分享）（你們可真會讀書！）看來我們同學們已經讀好了這首詩，讓我們帶著理解和感受來把這首詩再齊讀一遍吧！18.老師發現在讀的過程中很多同學都已經會背了，我請同學來試背一下。（指二生背后男生齊背，女生齊背，再加全班齊背。）19.其實，在我們中國浩瀚的詩詞寶庫中，還有很多其他的送別詩，比如王維的《山中送別》，我們一起來讀一讀：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？（1）這首詩中送別的地點是哪里呢？（生：山中）（2）你們有哪些不解的地方嗎？白板中圈出后，出示注釋誰能借助注釋來說說這首詩的大意呢？（3）那你從哪些字眼里體會到作者的情感呢？（綠、歸）（你真是一位會讀書的孩子）20*.(如時間允許)還有比如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這一次送別的地點是？（黃鶴樓）那你又從哪些字眼體會到作者的感情呢？（孤、遠、盡、唯）作業作業：請同學們回家完成校本《古詩三首》ab版，并默寫《芙蓉樓送辛漸》好，相信同學們通過今天的學習，對于《芙蓉樓送辛漸》這首送別詩有了更深的體會，我們這節課就上到這里，下課！反思《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡的一首送別詩，寫于作者被貶為江寧縣丞。此詩以事件為題，寓情于景，通過對連綿秋雨、無盡楚山的描寫，烘托出送別友人的依依不舍之情。卻又淡寫離情別緒，重點表明自己的品行高潔，為官清正，構思新穎。教學本課前，我布置學生預習，熟讀古詩，并查找詩人王昌齡的相關資料，了解古詩的寫作背景，為課堂教學做好了充分的準備。教學中，我注重調動學生的積極性，尊重學生的個性化理解，通過反復誦讀，結合注釋，引導學生想象畫面，理解詩意，感悟詩人的情感與品質。最后拓展介紹《芙蓉樓送辛漸》（其二），訓練學生閱讀能力，充實課堂內容，也進一步加強了學生對古詩的理解。回顧本課教學，我有幾下以點感悟：一、以讀代講，將朗讀貫穿教學始終。在古詩教學中，應該以學生為本，通過反復的朗讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。教學本詩時，我采用了多種形式的讀，如范讀、個別讀、合作讀、齊讀、配樂讀等。每次朗讀都有具體目標，初讀要求讀準字音、節奏，由于學生大多認真預習了，初讀效果較好，少數同學“冰心”一詞的前后鼻音讀得不準。讀通全詩后，請同學邊聽教師范讀邊劃出停頓，再通過齊讀、指名讀，師生互讀等多種形式的誦讀，引導學生讀好聲調、讀好古詩的韻律美、節奏美。這樣有利于學生理解古詩含義，體會古詩感情，激發學生探究古詩的欲望，為學生體味古詩的意境打下堅實的基礎。品讀古詩時，則引導學生立足古詩本身，在理解詩義的基礎上想象畫面，讀出情感，讀出自己的體悟。在有感情朗讀的基礎上，配樂朗讀，背誦積累，達到記憶古詩的目的。二、抓關鍵詞，走進詩人內心世界。“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。”詩人往往寓志于詩歌的形象之中，古詩的意境正是詩人心境與生活圖景的和諧統一。教學中，我注重引導學生關注詩句中的關鍵詞。教學古詩第一句時，抓住“寒”字，引導學生想象水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，感受詩人內心之寒。“夜”雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的愁緒，寒意不僅彌漫在吳江煙雨之中，更縈繞在離別之人的心上。“連”字和“入”字寫出雨勢的連綿、